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摘 要：新课改以后，互动课堂概念深入人心，越来越多的教学工作者开始意识到在课堂教学时与学生进行互动交流的重要性，也尝试在自己的实际教学过程中运用有关的理论来构建互动课堂，但由于受传统教学理念影响较深，在实际操作时仍然存在一定的不足。本文从自身教学实际出发，就小学数学互动课堂的构建提出自己的看法和意见，供广大同行参考。
关键词：小学数学；互动课堂；构建策略
小学是数学学习的基础阶段，学生通过小学数学学习接触基本的数学知识点，培养自身的数学感知能力，因此，在小学数学教学中构建互动课堂十分必要，通过有效的互动将知识点更好地传递给学生，激发学生的数学学习主体意识。教师应当从学生实际出发，合理设置互动方式，科学采取互动策略，从而真正地吸引学生参与到小学数学学习中，帮助学生在互动课堂中有效地掌握相关知识点，提高学生的学习能力。
一、 结合趣味化问题进行互动
小学阶段学生年纪较小，学习经验有限，喜欢一些具有趣味性的事物。而在传统小学数学教学中教师以提高学生的学习成绩作为教学任务，在设计教学策略时也会以此为出发点。部分教师认为，学生的主要任务就是学习，他们觉得小学阶段的学生知识内涵较少与其进行互动交流，不过是在浪费时间和精力。因此教师在采取教学策略时都是以自身为主体，整个过程中学生的自主性较差，也不会提出自己的问题，思维能力发展受到了较大的限制。因此从新课改的要求出发，为了真正有效促进学生学习能力发展，我们可以在构建互动课堂时结合趣味化问题进行。学生喜欢什么，我们便提出什么。教师在平常的教学之余需要注意多与学生进行交流，从根本上了解学生的喜好和心理。同时提前进行教学准备，结合实际教学内容设计趣味化的教学问题，帮助学生发现数学学习的乐趣，从而提高学生的数学学习积极性。
以我自己的实际教学为例，在给低年级学生进行计算教学时，我发现大部分的计算教学训练都较为枯燥乏味，而教师多采用题海战术，为了帮助学生提高計算能力，会要求学生完成较多的计算题目，包括口算、列竖式笔算等，学生很容易就失去学习兴趣。因此，我在进行这一章节内容的教学时结合了生活化趣味实例，将枯燥的数学计算题目转变成了文字的形式。如：“妈妈从水果店买回了6个苹果，家里本来就有2个苹果，晚饭过后，爸爸妈妈和七七每人吃了一个，聪明的你能帮七七算一下家里还剩下几个苹果吗？”这种方式与传统的题目展现形式存在差异，更加具有趣味性和故事性，学生很容易被吸引，津津有味地读下去。我和学生一起对题目中的数字进行分析，随机选择几名学生提问：“你能说说题目中有哪些条件吗？”学生根据自己的理解进行回答。实践证明，通过这种方式，学生积极的与我进行了互动交流，互动课堂构建较为成功。
二、 利用游戏教学与学生进行互动交流
传统数学课堂教学氛围较为枯燥乏味，教师更加注重理论教学，往往是将有关的知识点展示给学生，这种教学模式下，学生无法感受到数学学习的乐趣，逐渐也就失去了数学学习的兴趣。同时，长期的灌输式教学，导致学生产生抵触情绪，这会对学生后续的数学学习产生很大的消极影响。因此，构建互动式课堂教学十分必要。从小学阶段学生的实际心理出发，我们可以利用游戏教学与学生进行互动交流，在设计教学策略时，结合实际教学知识点选择学生感兴趣的游戏，通过将游戏与理论教学进行结合，帮助学生在游戏的过程中理解理论内容，掌握理论内容，运用理论内容解决游戏中的问题。通过这种游戏教学的方式，既可以有效地提高学生的学习积极性，帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握有关的知识点，也可以很好地使教师与学生进行互动，让教师了解学生的实际学习情况，并以此为根据开展后续的教学活动，提高教学的科学性与合理性。
以《混合运算》的教学为例，即便教师再三强调混合运算的计算法则，学生也对有关的计算法则烂熟于心，但在实际操作过程中，部分学生依然会将计算法则抛之脑后，出现计算错误。因此对这一知识点的教学我采用游戏教学方式。教学前我先准备了一个箱子，箱子内的纸条上写有多个随机数字与加减乘除、括号等符号，学生六人一组从箱子内抽取纸条，根据自己组员抽取到的数字和符号进行混合运算，并调动数字的位置根据不同的式子得出不一样的答案。每一组可以抽取两次，这样学生就能够得到多次训练。通过这种游戏教学的方式，学生的计算能力得到明显提高，在后续的教学中也更加愿意进行互动交流。
三、 转换师生地位进行互动交流
传统小学数学课堂教学以教师为主体，教师结合自己的教学经验，参考教学大纲设计有关的教学活动，选择相关的教学策略，这种教学模式导致学生整体学习较为被动，很多学生对教师的依赖性较大，独立思考能力较低。同时，师生之间互动交流不足，学生对教师存在一定的畏惧情绪，往往是教师说什么，学生便听从什么，很少与教师进行交流，也不会主动提出自己的问题。可以看出，师生之间的地位并不平等，相对来说，教师的地位更高，而学生则较低。有效互动是学生掌握知识点的基础和重要途径，科学合理的互动交流既可以活跃教学氛围也可以有效地降低学生对学习的抵触情绪，从情感上拉近学生与数学理论知识的距离，减少学生的学习难度。新课改背景下，大众对构建互动课堂的呼声越来越高，已成为必然趋势。
为了更好地构建互动课堂，拉近师生之间的距离，教师可以尝试转换师生地位，通过合理的措施来提高学生的学习地位。但这也需要教师一步一步进行，首先可以鼓励学生大胆说出自己的想法，并对学生的行为表示夸奖，积极地和学生讨论他们提出的问题；其次，通过师生互评的方式，让学生对自己的教学进行评价，帮助学生树立学习信心，同时也参考学生的意见完善自己的教学。从多个方面优化传统教学方式，促进互动课堂顺利构建。
四、 结语
在小学数学教学中构建互动课堂就要求教师必须转变自己教学方式，利用科学合理的教学策略平衡师生之间的关系，通过提问、游戏等方式拉近师生之间的距离，减少学生对教师的畏惧情绪，从而有效地与学生进行互动，促进学生对知识点的吸收。
参考文献：
[1]王慧娟.小学数学互动课堂模式构建的策略探究[J].课程教育研究，2018（19）.
[2]潘美荣.谈小学数学互动式教学模式的反思[J].数学学习与研究，2017（8）：68.
作者简介：叶秀英，福建省漳州市，平和县芦溪中心小学。
关键词：小学数学；互动课堂；构建策略
小学是数学学习的基础阶段，学生通过小学数学学习接触基本的数学知识点，培养自身的数学感知能力，因此，在小学数学教学中构建互动课堂十分必要，通过有效的互动将知识点更好地传递给学生，激发学生的数学学习主体意识。教师应当从学生实际出发，合理设置互动方式，科学采取互动策略，从而真正地吸引学生参与到小学数学学习中，帮助学生在互动课堂中有效地掌握相关知识点，提高学生的学习能力。
一、 结合趣味化问题进行互动
小学阶段学生年纪较小，学习经验有限，喜欢一些具有趣味性的事物。而在传统小学数学教学中教师以提高学生的学习成绩作为教学任务，在设计教学策略时也会以此为出发点。部分教师认为，学生的主要任务就是学习，他们觉得小学阶段的学生知识内涵较少与其进行互动交流，不过是在浪费时间和精力。因此教师在采取教学策略时都是以自身为主体，整个过程中学生的自主性较差，也不会提出自己的问题，思维能力发展受到了较大的限制。因此从新课改的要求出发，为了真正有效促进学生学习能力发展，我们可以在构建互动课堂时结合趣味化问题进行。学生喜欢什么，我们便提出什么。教师在平常的教学之余需要注意多与学生进行交流，从根本上了解学生的喜好和心理。同时提前进行教学准备，结合实际教学内容设计趣味化的教学问题，帮助学生发现数学学习的乐趣，从而提高学生的数学学习积极性。
以我自己的实际教学为例，在给低年级学生进行计算教学时，我发现大部分的计算教学训练都较为枯燥乏味，而教师多采用题海战术，为了帮助学生提高計算能力，会要求学生完成较多的计算题目，包括口算、列竖式笔算等，学生很容易就失去学习兴趣。因此，我在进行这一章节内容的教学时结合了生活化趣味实例，将枯燥的数学计算题目转变成了文字的形式。如：“妈妈从水果店买回了6个苹果，家里本来就有2个苹果，晚饭过后，爸爸妈妈和七七每人吃了一个，聪明的你能帮七七算一下家里还剩下几个苹果吗？”这种方式与传统的题目展现形式存在差异，更加具有趣味性和故事性，学生很容易被吸引，津津有味地读下去。我和学生一起对题目中的数字进行分析，随机选择几名学生提问：“你能说说题目中有哪些条件吗？”学生根据自己的理解进行回答。实践证明，通过这种方式，学生积极的与我进行了互动交流，互动课堂构建较为成功。
二、 利用游戏教学与学生进行互动交流
传统数学课堂教学氛围较为枯燥乏味，教师更加注重理论教学，往往是将有关的知识点展示给学生，这种教学模式下，学生无法感受到数学学习的乐趣，逐渐也就失去了数学学习的兴趣。同时，长期的灌输式教学，导致学生产生抵触情绪，这会对学生后续的数学学习产生很大的消极影响。因此，构建互动式课堂教学十分必要。从小学阶段学生的实际心理出发，我们可以利用游戏教学与学生进行互动交流，在设计教学策略时，结合实际教学知识点选择学生感兴趣的游戏，通过将游戏与理论教学进行结合，帮助学生在游戏的过程中理解理论内容，掌握理论内容，运用理论内容解决游戏中的问题。通过这种游戏教学的方式，既可以有效地提高学生的学习积极性，帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握有关的知识点，也可以很好地使教师与学生进行互动，让教师了解学生的实际学习情况，并以此为根据开展后续的教学活动，提高教学的科学性与合理性。
以《混合运算》的教学为例，即便教师再三强调混合运算的计算法则，学生也对有关的计算法则烂熟于心，但在实际操作过程中，部分学生依然会将计算法则抛之脑后，出现计算错误。因此对这一知识点的教学我采用游戏教学方式。教学前我先准备了一个箱子，箱子内的纸条上写有多个随机数字与加减乘除、括号等符号，学生六人一组从箱子内抽取纸条，根据自己组员抽取到的数字和符号进行混合运算，并调动数字的位置根据不同的式子得出不一样的答案。每一组可以抽取两次，这样学生就能够得到多次训练。通过这种游戏教学的方式，学生的计算能力得到明显提高，在后续的教学中也更加愿意进行互动交流。
三、 转换师生地位进行互动交流
传统小学数学课堂教学以教师为主体，教师结合自己的教学经验，参考教学大纲设计有关的教学活动，选择相关的教学策略，这种教学模式导致学生整体学习较为被动，很多学生对教师的依赖性较大，独立思考能力较低。同时，师生之间互动交流不足，学生对教师存在一定的畏惧情绪，往往是教师说什么，学生便听从什么，很少与教师进行交流，也不会主动提出自己的问题。可以看出，师生之间的地位并不平等，相对来说，教师的地位更高，而学生则较低。有效互动是学生掌握知识点的基础和重要途径，科学合理的互动交流既可以活跃教学氛围也可以有效地降低学生对学习的抵触情绪，从情感上拉近学生与数学理论知识的距离，减少学生的学习难度。新课改背景下，大众对构建互动课堂的呼声越来越高，已成为必然趋势。
为了更好地构建互动课堂，拉近师生之间的距离，教师可以尝试转换师生地位，通过合理的措施来提高学生的学习地位。但这也需要教师一步一步进行，首先可以鼓励学生大胆说出自己的想法，并对学生的行为表示夸奖，积极地和学生讨论他们提出的问题；其次，通过师生互评的方式，让学生对自己的教学进行评价，帮助学生树立学习信心，同时也参考学生的意见完善自己的教学。从多个方面优化传统教学方式，促进互动课堂顺利构建。
四、 结语
在小学数学教学中构建互动课堂就要求教师必须转变自己教学方式，利用科学合理的教学策略平衡师生之间的关系，通过提问、游戏等方式拉近师生之间的距离，减少学生对教师的畏惧情绪，从而有效地与学生进行互动，促进学生对知识点的吸收。
参考文献：
[1]王慧娟.小学数学互动课堂模式构建的策略探究[J].课程教育研究，2018（19）.
[2]潘美荣.谈小学数学互动式教学模式的反思[J].数学学习与研究，2017（8）：68.
作者简介：叶秀英，福建省漳州市，平和县芦溪中心小学。