小学语文课本里所选的文章，都蕴含着美。在语文教学中，教师要善于透过文本自身，引导学生发现美、鉴赏美、创造美，让学生的语文学习活动展现出无穷的生命活力。
　　一、创设情境——发现美
　　创设情境的目的是为了激发学生的情感，从而发现文本中蕴含的美。激发学生情感的途径有很多，但有两条是较为便捷的：一条是充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的敬仰，对太空的向往等。另一条是充分利用教师的情感，以情激情。情感是有感染性的，教师以自身的情绪状态来感染学生，能够唤起学生对课文的体验。
　　《台湾蝴蝶》是一篇文质兼美的材料，除了文体表达的内容很美之外，文本的表达形式也很美。在教学中，笔者始终将感受事物之美和体会语言之美融为一体，以便顺利地把学生引到充满诗情画意的景象之中。课始，笔者带着饱满的情绪，把自己感受到的美与学生一同分享，情真意切，感染了学生，让学生的脑海浮想联翩。继而，笔者又把学生脑海中的画面变为现实，诱发学生对蝴蝶生长的环境、群蝶飞舞的景象及一只凤蝶的形象产生固有体验。学生情趣盎然、思维活跃，通过对画面的观察，对课文的阅读，其已有的体验受到了老师、同学尤其是作者情感的浸润，心中的画面依凭课文重新组合，发现美的欲望也因此而更加真切和强烈。
　　二、以读为本——鉴赏美
　　在教学中，笔者始终抓住“读”这一根本，先让学生以4人为一组自由选择文本练读，尝试读出美，在自由练读中，通过声音去诠释台湾蝴蝶的特点；再让学生逐段逐句交流读。第二自然是展示蝴蝶的个体美，以体现台湾蝴蝶品种多、珍品多，如“兰屿黄裙凤蝶”、“皇蛾阴阳蝶”、“蛇头蝶”都是罕见的珍品，又各有特点。
　　笔者引导学生在组内读，读出蝴蝶的不同形态，又通过全班交流听读去感受蝴蝶的不同形态，学生确实感受到了“ 兰屿黄裙凤蝶的色彩极美”，“皇蛾阴阳蝶的样子很奇特”，“蛇头蝶很大也很怪”。虽然学生想的不一定与真实的蝴蝶一体，但只要有感受就好。在品味“蛇头蝶”的美时，学生的意见出现了分歧。笔者让学生比较读，他们就对美的事物有了新的认识：“与众不同才美得独特！”“这样写，感觉台湾蝴蝶确实名不虚传，珍品繁多。”在学生对这三种蝴蝶有了一定的形象感知后，笔者又让学生在原有句子上做一些修改，进行改读，这是彻底地让学生以声入情：
　　“兰屿黄裙凤蝶”真美呀！它的后翅有大型金黄色花，由于鳞片的特殊构造，逆光看去，会发出灿烂夺目的光辉。
　　“皇蛾阴阳蝶”真奇啊！它双翅的形状、色彩，不像普通的蝴蝶一样对称，大小也不一。
　　“蛇头蝶”真怪啊！它翅膀的上端长着像蛇头一样的图案。
　　读着，读着，课文语言所蕴含的形象、内容似乎骤然间与学生的情感相通了，共鸣了。学生们都读得那么动情，最后诵读，已是水到渠成了。
　　纵观三个自然段的教学，读贯穿始终，但每一次读都不是机械重复的。这不仅表现在语言形式上的变化，更重要的是读的功能也在不断地变化：合作交流、理解句意；咬文嚼字，感受形象；推敲语言，领悟意境；享受语言之美，陶醉其中，自我表现。
　　三、有效对话——创造美
　　“阅读是什么？是极具个性化的行为，是与历史和现实的对话，和高尚的人和高尚的心灵的对话，是充满乐趣的精神。”因此，课堂上师生之间对话的基础，首先应是学生与文本的正面对话，即学生深入地阅读，积极地思考。在教学中，四人小组兴趣盎然地阅读，足足有十分钟。在这十分钟里，学生感知了台湾蝴蝶的特点，蝴蝶谷的迷人；在这十分钟里，学生体会了语言的美感；在这十分钟里，学生积极地展开想象，脑中呈现出五彩缤纷的蝴蝶群体……学生的心浸润在作者描绘的景象中，这时，他们已不满足组内成员间的相互交流，他们想把自己的点滴收获与更多的同学分享。
　　这时，师生之间的平等对话才可以展开。在对话过程中，教师的倾听尤为重要，表现在体态上，教师的目光应一直含着鼓励的笑意平视学生，脑袋微侧，表情专注，还要对学生说的话及时作出反馈。在教学中，笔者始终把自己当成对话的参与者。当学生顿悟出“蛇头蝶”的美与众不同时，教师恰当点评：“你能用比较的方法来思考问题，你也是我们班一道独特、美丽的风景线呢！”当学生感悟“我的眼前鲜花盛开，绿草如茵。我想，踩在草坪上，一定很舒服”时，教师适时鼓励：“同学们真有眼光，不仅抓住了蝴蝶谷的景物特点，通过想象欣赏到了环境美，还了解到了蝴蝶迁徙过冬的壮观景象！”……
　　当然，在对话过程中，教师还是组织者、引导者、促进者。当学生的情感为蝴蝶谷所心醉神迷时，教师适时点拨：“当我们走进蝴蝶谷，站在这样的一个地方，欣赏着无边的美景，此时此刻你想说些什么？或做些什么？”学生的语言如诗如画，已将课文的语言内化为自己的情感。台湾蝴蝶一起翩翩起舞时，教师把海峡两岸人民盼统一的愿望自然而然地导入学生的心田。
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