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摘要：随着现代社会科技的飞速发展，教育行业进行了较大的改革，这此过程中衍生出一种新的教学方法——问题导学法。这种教学方法将学生作主体，通过师生合作的方式来完成教学目标。在课堂教学中，教师通过提问来引导学生学习，以此培养学生自主思考的能力，提升学习效率，激发学生对学习的积极性。因此，在高中数学教学中合理运用问题导学法，有助于提升课堂效率，实现高效课堂。本文就问题导学法在高中数学教学中的有效应用深入探讨，以供参考。
关键词：问题导学;高中数学;高效课堂
引言
在高中数学教学中问题导学法能有助于学生思维能力的培养，通过设置问题来吸引学生在课堂教学中的注意力，引发学生自主思考，帮助学生养成良好的学习习惯。目前，数学教学中学生自主思考能力还有所欠缺，教师受到传统教学模式的影响，在教学中更加注重教学知识的讲解，忽视了学生自主学习思考能力的培养，导致学生对数学的学习不感兴趣，针对这一问题，教师应改革教学理念和教学模式，实现学生全面健康发展。
一、问题导学在高中数学教学中的重要性
问题导学教学法主要内容是根据教学内容精心设计为相关的知识问题，通过相关问题的提出来引导学生自主思考的教学模式。在传统的数学教学模式中，教师虽会在课堂中提出相应的问题，但并未充分发挥出其价值和作用。另外，这些问题在课堂教学中零零散散，没有形成统一的教学整体。问题导学法的出现让课堂问题和教学内容牢牢的联系在一起，让学生带着问题去思考答案，积极主动的去掌握知识内容，实现教学目标，根据问题从浅入深的帮助学生实现深层次的思考，在问答环节中加强师生之间的沟通和交流，引导学生在自主学习中发现解题思路，扫清学生心理的障碍，教师通过引导学生自主思考，实现高中数学高效教学。
二、问题导学在高中数学教学高效课堂中的应用
（一）在预习中应用问题导学
高中数学教师在教课过程中应将学生作为主体地位，遵循循序渐进的教学原则。预习工作在学习过程中有着重要作用，预习不仅能让学生对之后要学习的内容有大概的了解，也能让学生在听课过程中抓住学习重点，有效提高教学质量，提升学生的学习效率。教师在讲解新的知识之前，可以安排学生先完成预习任务，并提出相关问题，让学生在预习过程中去思考寻找答案，加深学生对数学知识的理解和认知，在预习中感受学习的快乐和意义，还能掌握一定的学习办法。例如，教师在讲解“充分条件与必要条件”这一教学内容时，教师可以在上课之前先提出一些问题，让学生先根据提问进行预习活动。比如：两个命题之间有什么联系？原命题、否命题、逆命题、逆否命题之间又有怎样的联系？充分条件必要条件必须要满足什么条件？等。学生可以在预习过程中去思考这些问题的答案，也可以和同学进行沟通探讨，共同寻找答案，以此来掌握数学知识，在教师教学时能有针对性的掌握更多的数学知识，有效提升课堂效率。
（二）联系生活实际思考数学问题
人们在生活中常常会运用到数学知识，高中数学的知识点较多，且内容较为抽象复杂，学生很容易产生畏难心理。为了提升学生对数学的自信心，高中数学教学应尽可能的联系实际生活，将教学内容和实际生活中的数学问题联系起来，这样有利于加强学生对数学知识的理解和记忆，减少学生对数学学习的惧怕心理，有效提升课堂教学效率，以问题导学为基础，结合实际生活进行教学。例如，教师在“排列与组合”这一课程的教学中，教师可以结合生活中的实际案例来讲解，如将买彩票为主题设计导学问题。生活中很多人有买彩票的习惯，但是中奖的几率很小，尤其是一等将的中奖几率十分微小，那么中一等奖的概率是多少？怎么计算中一等奖的概率呢？教师可以通过这一类似的问题引导学生自主思考和讨论，吸引学生更好的掌握数学知识。
（三）利用问题导学优化学习互动
为了实现高中数学高效课堂，互动式学生是必不可少的组成部分。互动式问题导学法在问题导学的基础上，让学生通过互动进行数学知识的探讨，共同解决数学问题。互动教学形式并不仅仅是学生分组讨论这一种表现形式，还包括多媒体教学法、动手实践法等。例如，在“直线与平面平行判定”这一内容教学中，教师利用互动问题导学法时可以将多媒体和分组讨论相结合的方式进行教学，教师先利用多媒体设备向学生播放直线与平面位置的关系图，再提出精心设计的问题：直线与平面位置的关系是什么？如何快速判定直线与平面平行等等，再先学生进行分组讨论，选择组员来回答数学问题，在互动沟通中掌握数学知识，实现高中数学高效课堂。
总结
目前的高中教学更加注重学生对于理论知识的学习，忽视了学生对数学兴趣的培养。兴趣是激发学生努力学习的动力，也是提升学习质量的重要前提。素质教育理念要求加强学生综合实力的提升。因此，教师在进行高中数学教学时，灵活运用问题导学来提升学生自主思考的能力，引导学生在学习中体会数学的魅力，让学生在今后的数学学习中更加积极自动，为实现全面发展打下坚定的基础。
参考文献：
[1]花新矿.问题导学下高中数学高效课堂教学探究[J].中学教学参考，2021（17）：25-26.
[2]刘联疆.高中數学课堂中“问题导学”的实施现状及改善对策[J].高考，2021（16）：19-20.
[3]张志伟.新课标下建设高中数学高效课堂[J].青少年日记（教育教学研究），2018（07）：138-139.
关键词：问题导学;高中数学;高效课堂
引言
在高中数学教学中问题导学法能有助于学生思维能力的培养，通过设置问题来吸引学生在课堂教学中的注意力，引发学生自主思考，帮助学生养成良好的学习习惯。目前，数学教学中学生自主思考能力还有所欠缺，教师受到传统教学模式的影响，在教学中更加注重教学知识的讲解，忽视了学生自主学习思考能力的培养，导致学生对数学的学习不感兴趣，针对这一问题，教师应改革教学理念和教学模式，实现学生全面健康发展。
一、问题导学在高中数学教学中的重要性
问题导学教学法主要内容是根据教学内容精心设计为相关的知识问题，通过相关问题的提出来引导学生自主思考的教学模式。在传统的数学教学模式中，教师虽会在课堂中提出相应的问题，但并未充分发挥出其价值和作用。另外，这些问题在课堂教学中零零散散，没有形成统一的教学整体。问题导学法的出现让课堂问题和教学内容牢牢的联系在一起，让学生带着问题去思考答案，积极主动的去掌握知识内容，实现教学目标，根据问题从浅入深的帮助学生实现深层次的思考，在问答环节中加强师生之间的沟通和交流，引导学生在自主学习中发现解题思路，扫清学生心理的障碍，教师通过引导学生自主思考，实现高中数学高效教学。
二、问题导学在高中数学教学高效课堂中的应用
（一）在预习中应用问题导学
高中数学教师在教课过程中应将学生作为主体地位，遵循循序渐进的教学原则。预习工作在学习过程中有着重要作用，预习不仅能让学生对之后要学习的内容有大概的了解，也能让学生在听课过程中抓住学习重点，有效提高教学质量，提升学生的学习效率。教师在讲解新的知识之前，可以安排学生先完成预习任务，并提出相关问题，让学生在预习过程中去思考寻找答案，加深学生对数学知识的理解和认知，在预习中感受学习的快乐和意义，还能掌握一定的学习办法。例如，教师在讲解“充分条件与必要条件”这一教学内容时，教师可以在上课之前先提出一些问题，让学生先根据提问进行预习活动。比如：两个命题之间有什么联系？原命题、否命题、逆命题、逆否命题之间又有怎样的联系？充分条件必要条件必须要满足什么条件？等。学生可以在预习过程中去思考这些问题的答案，也可以和同学进行沟通探讨，共同寻找答案，以此来掌握数学知识，在教师教学时能有针对性的掌握更多的数学知识，有效提升课堂效率。
（二）联系生活实际思考数学问题
人们在生活中常常会运用到数学知识，高中数学的知识点较多，且内容较为抽象复杂，学生很容易产生畏难心理。为了提升学生对数学的自信心，高中数学教学应尽可能的联系实际生活，将教学内容和实际生活中的数学问题联系起来，这样有利于加强学生对数学知识的理解和记忆，减少学生对数学学习的惧怕心理，有效提升课堂教学效率，以问题导学为基础，结合实际生活进行教学。例如，教师在“排列与组合”这一课程的教学中，教师可以结合生活中的实际案例来讲解，如将买彩票为主题设计导学问题。生活中很多人有买彩票的习惯，但是中奖的几率很小，尤其是一等将的中奖几率十分微小，那么中一等奖的概率是多少？怎么计算中一等奖的概率呢？教师可以通过这一类似的问题引导学生自主思考和讨论，吸引学生更好的掌握数学知识。
（三）利用问题导学优化学习互动
为了实现高中数学高效课堂，互动式学生是必不可少的组成部分。互动式问题导学法在问题导学的基础上，让学生通过互动进行数学知识的探讨，共同解决数学问题。互动教学形式并不仅仅是学生分组讨论这一种表现形式，还包括多媒体教学法、动手实践法等。例如，在“直线与平面平行判定”这一内容教学中，教师利用互动问题导学法时可以将多媒体和分组讨论相结合的方式进行教学，教师先利用多媒体设备向学生播放直线与平面位置的关系图，再提出精心设计的问题：直线与平面位置的关系是什么？如何快速判定直线与平面平行等等，再先学生进行分组讨论，选择组员来回答数学问题，在互动沟通中掌握数学知识，实现高中数学高效课堂。
总结
目前的高中教学更加注重学生对于理论知识的学习，忽视了学生对数学兴趣的培养。兴趣是激发学生努力学习的动力，也是提升学习质量的重要前提。素质教育理念要求加强学生综合实力的提升。因此，教师在进行高中数学教学时，灵活运用问题导学来提升学生自主思考的能力，引导学生在学习中体会数学的魅力，让学生在今后的数学学习中更加积极自动，为实现全面发展打下坚定的基础。
参考文献：
[1]花新矿.问题导学下高中数学高效课堂教学探究[J].中学教学参考，2021（17）：25-26.
[2]刘联疆.高中數学课堂中“问题导学”的实施现状及改善对策[J].高考，2021（16）：19-20.
[3]张志伟.新课标下建设高中数学高效课堂[J].青少年日记（教育教学研究），2018（07）：138-139.