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【摘 要】作为一名学生，在学习过程中，作业是必不可少的环节。新课程强调，教师应该从学生的差异性出发进行教学，选择响应性的教学方式来激发学生的学习兴趣。对语文作业进行科学合理的个性化设计，不仅能够帮助不同基础的学生体会学习的乐趣，进而转变学习态度，逐渐养成良好的学习习惯，还能够全方面的提升农村小学生的语文素养。本文在分析农村小学语文教学实际情况的基础上，提出实现农村小学语文作业进行个性化设计的具体措施。
【关键词】小学语文；作业；有效设计
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0238-02
作业和课外活动，课堂教学共同组成了语文教学体系，其中作业在其中扮演着不可替代的角色。作为教学改革中非常重要的一部分，语文作业的个性化设计合理与否直接影响着学生的学习兴趣，还会对学生素质能力的提升造成一定影响，这就要求小学语文老师要重视，引起关注。
差异发展教学认为，教师应该针对每一位学生的个性差异通过响应性的教学方式，保障学生感到学习的乐趣。由于农村家长的文化素养具有较大的差异，很多学生还是留守儿童，除此之外，每一个学生在学习能力、智力以及兴趣方面也不一样，如果进行统一的作业布置，就会出现一部分学生没有办法完成，或者一部分学生感到作业单调的问题。个性化作业能够促进学生个性化的发展，不仅能够帮助学生进行知识的巩固，还能够激发学生对于语文学习的兴趣。如何进行农村小学语文作业个性化的设计，本文根据具体的农村小学语文教学实践过程中提出了可行的路径。
一、作业目标分层尊重差异存在
新课程标准明确指出：“学习以及发展的主体是学生”。农村小学语文课程需要按照学生的差异以及学习的特点来进行，必须重视每一位学生的差异以及学习需要。学生作为独立的个体，不仅仅需要关注到农村小学生的共同特征，更重要的是由于先天以及后天因素造成的个体的差异。经过农村小学语文教学的实践经验可以看出，对于一部分农村小学生来说，很多课本的知识都相对简单并且容易接受，也存在一部分农村小学生通过教师的点拨以及同学的帮助能够对新知识进行掌握，但是还有一部分学生对于接受新的知识存在一定的困难，这种情况下就需要教师特别的重视。
差异发展教学认为，教师教学活动的前提就是学生个体的差异。教师的教学活动具体来讲就是推动学生实现教学目标的过程。因此，农村小学语文教师在进行语文教学作业目标制定的过程中，需要考虑到农村小学生语文存在的差异，设置不同层次的教学作业目标，将学生的个体化以及差异性发展为主要思想来进行教育教学。
二、作业量分层激发学习兴趣
小学生不仅仅只是知识的被动接受者，更重要的也是知识获取的主动参与者，但是很大一部分农村语文教师在布置作业的过程中，经常忽视了学生之间的差异以及不同的学习需要。智力方面的工作很大程度上依赖于兴趣，假如教师在作业的布置中没有一定的层次性，一部分学生很可能表现地较为被动，提不起来兴趣。所以，农村小学语文教师需要设计不同层次的语文自选作业，帮助不同的学生根据自己的实际特点来进行作业的选取。通过设计具有一定层次的作业，课堂教学过程中的气氛相对比较活跃。上述分层作业不是固定的，教师可以通过班级学生具体的特点来设计作业层次。
三、作业形式分层提高学习效率
新课程标准指出：“学生作为教学活动的主体，需要特别关注每一位学生的个体差异以及不同的学习需要。”所以课堂的作业形式也需要具有一定的层次性。
1.积累练习分层次。
农村小学语文学习不仅能够有效地丰富小学生的语言，还能够提升小学生听、说、读、写的能力，其关键在于发展学生的语文素养。农村小学生由于条件的限制，一般阅读面以及语言积累都具有较大的差异，学习能力也具有一定的差异，在教学活动中积累形式也不一样。如果统一的进行要求，会对教学效率产生影响。所以教师可以在课下进行准备，在课堂上进行分层练习，不仅仅能够保障基础较好的学生学习新的知识，还能够保障基础较差的学生学会知识，对于提升教学效率有着很大的作用。
2.模仿性练习分层次。
模仿性练习内容一般都较为基础以及简单，主要是为了通过巩固新知识进而实现知识内化，最终达到理解的程度。在对课文进行讲解的过程中，语文教师可以这样分层设计练习形式：C层练习是流利的讲解课文大概内容；B层练习是绘声绘色地讲解课文大概内容；A层练习是讲一件以及演一演课文的大致内容。这样设置练习使得每一个学生都能够完成目标，课堂气氛非常的活跃，学生们都比较积极主动参与教学活动。
3.发展性练习分层次。
在农村小学语文教学过程的練习设计中，出发点应该是培养以及发展小学生的主体意识。教师应该尊重学生的主体地位，重视学生的未来，帮助学生实现自主、和谐、全面以及有特色的发展。在课文的教学过程中，阅读交流时，可以让学生有感情的朗读你感受最深的句子，可以谈谈你对课文的感受以及想法，可以背诵你感受较深的句子，然后进行仿写。通过这样有层次的练习，使每一个学生都体会到学习的乐趣，更好地推动学生的全面发展。
四、作业评价分层促进差异发展
教育的本质目标是促进人的发展，自主选择是差异教育的最具有特色的表现之一。农村小学语文教师在设计分层作业之后，对于作业的评价自然也需要进行分层。一旦学生完成自选的作业，教师就应该给予鼓励以及表扬。农村小学语文教学活动本质目标就是促进学生在应用的基础上实现发展。
综上所述，对农村小学语文作业进行个性化设计，分层布置，体现了教师对于学生主体地位的尊重，对学生的个体差异进行关注以及掌握，不仅能够满足每一位学生不同的学习要求，还能够在一定程度上激发学生学习的积极性，培养农村小学生积极健康的心态，逐渐形成良好的心理素质，推动农村小学生健康成长以及全面发展。
参考文献
[1]赵爱红.提升农村小学语文作业设计有效性的策略探究[J].课外语文，2014（12）：60-60.
[2]曹明琴.浅谈农村中小学语文家庭作业有效设计[J].中学课程辅导：教学研究，2014（30）：254-254.
[3]程军.农村小学语文家庭作业设计与布置探究[J].西藏教育，2014（5）：12-13.
[4]谢明霞.农村小学语文作业设计[J].科学咨询，2017（5）：38-38.
【关键词】小学语文；作业；有效设计
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0238-02
作业和课外活动，课堂教学共同组成了语文教学体系，其中作业在其中扮演着不可替代的角色。作为教学改革中非常重要的一部分，语文作业的个性化设计合理与否直接影响着学生的学习兴趣，还会对学生素质能力的提升造成一定影响，这就要求小学语文老师要重视，引起关注。
差异发展教学认为，教师应该针对每一位学生的个性差异通过响应性的教学方式，保障学生感到学习的乐趣。由于农村家长的文化素养具有较大的差异，很多学生还是留守儿童，除此之外，每一个学生在学习能力、智力以及兴趣方面也不一样，如果进行统一的作业布置，就会出现一部分学生没有办法完成，或者一部分学生感到作业单调的问题。个性化作业能够促进学生个性化的发展，不仅能够帮助学生进行知识的巩固，还能够激发学生对于语文学习的兴趣。如何进行农村小学语文作业个性化的设计，本文根据具体的农村小学语文教学实践过程中提出了可行的路径。
一、作业目标分层尊重差异存在
新课程标准明确指出：“学习以及发展的主体是学生”。农村小学语文课程需要按照学生的差异以及学习的特点来进行，必须重视每一位学生的差异以及学习需要。学生作为独立的个体，不仅仅需要关注到农村小学生的共同特征，更重要的是由于先天以及后天因素造成的个体的差异。经过农村小学语文教学的实践经验可以看出，对于一部分农村小学生来说，很多课本的知识都相对简单并且容易接受，也存在一部分农村小学生通过教师的点拨以及同学的帮助能够对新知识进行掌握，但是还有一部分学生对于接受新的知识存在一定的困难，这种情况下就需要教师特别的重视。
差异发展教学认为，教师教学活动的前提就是学生个体的差异。教师的教学活动具体来讲就是推动学生实现教学目标的过程。因此，农村小学语文教师在进行语文教学作业目标制定的过程中，需要考虑到农村小学生语文存在的差异，设置不同层次的教学作业目标，将学生的个体化以及差异性发展为主要思想来进行教育教学。
二、作业量分层激发学习兴趣
小学生不仅仅只是知识的被动接受者，更重要的也是知识获取的主动参与者，但是很大一部分农村语文教师在布置作业的过程中，经常忽视了学生之间的差异以及不同的学习需要。智力方面的工作很大程度上依赖于兴趣，假如教师在作业的布置中没有一定的层次性，一部分学生很可能表现地较为被动，提不起来兴趣。所以，农村小学语文教师需要设计不同层次的语文自选作业，帮助不同的学生根据自己的实际特点来进行作业的选取。通过设计具有一定层次的作业，课堂教学过程中的气氛相对比较活跃。上述分层作业不是固定的，教师可以通过班级学生具体的特点来设计作业层次。
三、作业形式分层提高学习效率
新课程标准指出：“学生作为教学活动的主体，需要特别关注每一位学生的个体差异以及不同的学习需要。”所以课堂的作业形式也需要具有一定的层次性。
1.积累练习分层次。
农村小学语文学习不仅能够有效地丰富小学生的语言，还能够提升小学生听、说、读、写的能力，其关键在于发展学生的语文素养。农村小学生由于条件的限制，一般阅读面以及语言积累都具有较大的差异，学习能力也具有一定的差异，在教学活动中积累形式也不一样。如果统一的进行要求，会对教学效率产生影响。所以教师可以在课下进行准备，在课堂上进行分层练习，不仅仅能够保障基础较好的学生学习新的知识，还能够保障基础较差的学生学会知识，对于提升教学效率有着很大的作用。
2.模仿性练习分层次。
模仿性练习内容一般都较为基础以及简单，主要是为了通过巩固新知识进而实现知识内化，最终达到理解的程度。在对课文进行讲解的过程中，语文教师可以这样分层设计练习形式：C层练习是流利的讲解课文大概内容；B层练习是绘声绘色地讲解课文大概内容；A层练习是讲一件以及演一演课文的大致内容。这样设置练习使得每一个学生都能够完成目标，课堂气氛非常的活跃，学生们都比较积极主动参与教学活动。
3.发展性练习分层次。
在农村小学语文教学过程的練习设计中，出发点应该是培养以及发展小学生的主体意识。教师应该尊重学生的主体地位，重视学生的未来，帮助学生实现自主、和谐、全面以及有特色的发展。在课文的教学过程中，阅读交流时，可以让学生有感情的朗读你感受最深的句子，可以谈谈你对课文的感受以及想法，可以背诵你感受较深的句子，然后进行仿写。通过这样有层次的练习，使每一个学生都体会到学习的乐趣，更好地推动学生的全面发展。
四、作业评价分层促进差异发展
教育的本质目标是促进人的发展，自主选择是差异教育的最具有特色的表现之一。农村小学语文教师在设计分层作业之后，对于作业的评价自然也需要进行分层。一旦学生完成自选的作业，教师就应该给予鼓励以及表扬。农村小学语文教学活动本质目标就是促进学生在应用的基础上实现发展。
综上所述，对农村小学语文作业进行个性化设计，分层布置，体现了教师对于学生主体地位的尊重，对学生的个体差异进行关注以及掌握，不仅能够满足每一位学生不同的学习要求，还能够在一定程度上激发学生学习的积极性，培养农村小学生积极健康的心态，逐渐形成良好的心理素质，推动农村小学生健康成长以及全面发展。
参考文献
[1]赵爱红.提升农村小学语文作业设计有效性的策略探究[J].课外语文，2014（12）：60-60.
[2]曹明琴.浅谈农村中小学语文家庭作业有效设计[J].中学课程辅导：教学研究，2014（30）：254-254.
[3]程军.农村小学语文家庭作业设计与布置探究[J].西藏教育，2014（5）：12-13.
[4]谢明霞.农村小学语文作业设计[J].科学咨询，2017（5）：38-38.