摘要：课堂教学是动态生成的过程，在这一过程中会产生许多动态资源。教师关注动态生成，善于捕捉，挖掘价值，能让课堂绽放精彩。
　　关键词：联想；互动；疑惑；错误
　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-092-1一、捕捉“联想”资源，拓展学生思维
　　美国著名教育家奥苏贝尔认为，在教学过程中，学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的知识系统建立实质性的联系。因此，教学中要抓住新旧知识的连接点引发学生进行有效联想，使新旧知识很好地发生联系，把新知识纳入原有的认知结构中，从而很好地拓展了学生的思维。比如在教学《比的认识》中的“试一试”时可以这样处理。
　　师：1∶8表示什么与什么的比？
　　生：1∶8表示洗洁液的体积与水的体积的比是1∶8。
　　师：你还能想到哪个比？
　　生：水的体积与洗洁液的体积的比是8∶1。
　　师：如果我们用已经学过的知识来说，又可以怎么说呢？
　　生1：水的体积是洗洁液体积的8倍。
　　生2：洗洁液的体积是水的体积的18。
　　生3：水的体积与溶液体积的比是8∶9。……
　　二、捕捉“互动”资源，激活课堂气氛
　　“互动”就是把教学活动看作是师生之间心灵上的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个充满动态发展的教与学统一的互相影响和互相活动过程，在这个过程中，通过多样的“互动”，调节师生关系及其相互作用，形成一种和谐的师生互动、生生互动，从而产生教学共振。
　　如在教学《比的认识》一课的中“试一试”，教师注意捕捉了“互动“资源，很好地激活了课堂气氛。
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　　在教学中，教师注重了互动的多样性，这种多样性不仅表现在互动形式上的多样，既有师生间的互动也有生生间的互动；而且表现在互动内容上的多样，既有学习内容上互动也有学习评价上的互动。在互动中，开放了学生的思维，学生学会了相互学习，实现了学习互补，增强了合作意识，使教学充满了灵动和智慧，使教与学的空间趋于弹性化和多样化，很好地突出了学生的主体地位。
　　三、捕捉“疑惑”资源，激活学生思维
　　“学起于思，思起于疑。”“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”。教学过程中教师及时捕捉学生认知上的疑团，引导学生分析和解决疑团，能激发学生学习积极性。
　　如学生认识了“比的意义”，知道了比与除法、分数有密切的联系，比的后项不能为0后，有学生提出了疑问：“在体育比赛中，比如奥运会上中国乒乓球选手以3∶0战胜对手，卫冕冠军，为国争了光。它的后项不是为0吗？”这个问题是学生认知上的疑惑，教师没有马上告诉学生为什么，而是组织学生討论问题：体育比赛中的比与数学上的比是不是一样吗？学生通过讨论发现乒乓球比赛中的比表示进球情况，没有进球就用0表示，所以，体育比赛中的比表示的是相差关系，后项可以为0，而数学上的比表示的是相除关系，后项不可以为0。
　　在解决这个疑惑的过程中，学生将数学知识与生活知识联系起来，加深了对所学知识的理解，培养了学生的问题意识，课堂因此也绽放了精彩。
　　四、捕捉“错误”资源，拓深学生思维
　　课堂上的错误是极具课程意义的课堂动态资源。在教学中，教师要注意捕捉学生的错误，适时呈现学生错误，引导学生对错误进行比较、分析、争议，能活跃学生的思维，促进学生重新审视自己的思维过程，把学生的学习活动从“思辨”带入“修正”，帮助学生形成正确的认识。
　　在学生认识了“比的意义”后，让学生在小组里例举生活中用比表示的例子。有学生举了这样一个例子：教室里原来有5把椅子，拿走了2把，还剩几把椅子？我没有立即评判对与错，而是把“球”抛给学生，我问：“这个问题可以改用比来表示吗？”有学生说：“不可以。”我追问：“为什么不可以？”学生说：“比表示相除关系，而这里是相差关系，所以不可以。”我没有就此打住，而是继续引导学生思考，问：“那么提怎么的问题就能改用比来表示呢？”学生说：“拿走的椅子是原来椅子的几分之几？2÷5=2∶5。”“原来的椅子是拿走的几倍？5÷2=5∶2。”“剩下的椅子是拿走椅子的几分之几？3÷2=3∶2。”“拿走的椅子是剩下椅子的几分之几？2÷3=2∶3。”我追问：“为什么这几个问题都能改用比来表示呢？”学生说：“因为它们都是相除关系。”教师继续追问：“那么，你觉得两个量在什么情况下才可以改用比来表示？”学生一致认为：“当两个量只有相除关系才能改用比来表示。”
　　因此，在课堂教学中，不管是“预设生成”还是“非预设生成”的信息，都需要教师有生成意识，及时捕捉有用的信息，巧妙地挖掘其中的价值，并将其转化为有效的教学资源，课堂会因为这些错误而焕发生命的活力，绽放智慧的精彩。