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纬五路第一小学的教师有这么一个习惯，每天上班、下班都要在校门口驻足，往“校本教研信息公布栏”看一看，想一想，然后会心一笑，匆匆离去。这让许多初到一小的人很不理解：这小小的版面怎么有那么大的魅力？殊不知，这小小版面上的寥寥数笔蕴含着多少课改中精彩纷呈的故事啊!
这要从纬五路一小“教师学习制度”的重新修订说起。新修订的“学习制度”中有这么一条规定：“建立学习交流平台，形成合作学习的氛围，达到共同提高的目的。”为了执行这一制度，学校决定在每周一例会时让老师讲一讲自己的读书体会、教育故事、教学案例等。《我看于永正》《小红花的故事》《关于“情景教学”的思考》……独到的见解、新颖的视角、鲜活的事例让老师们兴奋起来，他们体会到了平台的作用，感受到了交流的魅力，同时越来越感到时间是那么的短暂，也越来越感到必须再加把劲。
这一现象引起了学校领导的思考：“如何为教师积极性的持续高涨加油鼓劲？如何使教师的行动内化为素养，真正促进教师的专业发展呢？”无独有偶，一个小小的事件给了大家很大的启发：有学生反映校门口的“班级卫生评比栏”被老师强占了，他们在上面向其他老师推荐图书……对啊！何不设一个教师信息交流栏呢？灵感一现，立即行动，不到半天时间，一个2尺见方的版面就形成了，再郑重地贴上“校本教研信息公布栏”几个大字，我们又一个交流平台建成了。全体教师会上，校长宣布：这块小小的版面既不是校长的专利，也不是教导处的通知板，它属于每一位教师，教研组甚至教师个人都可以在此公布教研信息。这种尊重和信任给了教师更多的开放自主权，有力地唤醒了教师的主人翁意识。信息栏的内容主要包括：（1）邀请式听、评课；（2）教研沙龙；（3）好书推介。
这里曾出现过这样的内容：“《细节决定成败》一书对我们的工作很有启发，大家快看一看吧。”“人民教育网上《语文还应姓‘语’》对语文老师帮助很大，快快下载。”这里曾自发开展了这样的活动：五年级语文组通过反思认为以往的听课、评课层次浅了些，缺乏对某个问题研究的持续关注，因此希望通过开展“同课异构”“一人同课多轮”等行动研究的形式，以《红旗渠》《大瀑布的葬礼》为课例，直接指向教学实践中具体问题的解决。他们就在信息公布栏上向六年级语文教师发出邀请，以山立老师执教的《大瀑布的葬礼》为案例，探讨解决高年级语文老师如何把握略读课文的“略度”问题。这一邀请得到了六年级语文教研组的积极响应，于是五、六年级语文教研组的全体教师根据问题有目的地进行听课、研讨，一致认为略读课文绝不是粗粗阅读，略于设计，而应该把课堂还给学生，让这样的课成为学生自己阅读、体验、品味、探究的经历。这样的课还应适当拓展，除了在遣词造句、布局谋篇上感受语文的魅力，还应在思想修养、方法、睿智上有所提高。虽然这些还算不上成果，但是他们的研讨不仅仅只针对一堂课或一节内容进行，不仅仅局限于对教学行为的评价上，而是已经触及到内隐的教学理念了。这样自发的教研活动有教研的主题，有系统的安排，显然有利于提高教师的专业素养。
这里还有过他（她）的脱颖而出：张留刚是一位刚参加工作一年的年轻老师，他开展的“校园美容师”这一综合实践活动的选题就是在一次教研沙龙中产生的。张老师认为，这一活动的开展是学生一次很好的学习实践过程。活动之初学生参与的积极性、主动性不够高，使张老师很着急，情急之中，他在信息栏中向有经验的老师发出了邀请。大家坐在一起，认识到这是各班开展综合实践活动的一个共性问题，必须设法调动学生参与的热情，让同学们都参与其中，这样才能发挥综合实践活动的作用。用什么方法才能调动学生的积极性呢？通过一次次沙龙研讨，大家认为出现矛盾是我们进行教学调整的最好时机，决定用评价奖励法解决这一问题。于是，张老师调整了自己的设计——加入了给学生奖红星、积分，特别是利用多媒体设置“点石成金”等环节，收到了很好的效果。在金水区综合实践活动课的展示交流中，张老师脱颖而出。大家认为在这一节课上，评价的巧妙运用调动了学生参与的热情，吸引学生自觉投入到师生交流中，及时矫正了自己的偏差。而老师则能把更多的注意力投入到与学生的对话、交流中，及时捕获来自于学生的反馈信息，调整方法和进度。
通过小小的版面你来我往，教师作为校本教研的主体得以体现，谁都不游离于校本教研之外，谁都不游离于具体的教学实践之外。学习、教研不再停留在单个针对自己教学问题进行研究的层次，群体性的合作研究共同体已初步形成。可见，教师之间交往、互助、合作的良好文化氛围的确来自于校本教研制度的建立，而校本教研制度的完善又依赖于教研文化的支撑。从制度入手，让文化生根；继续探索，我们的学校制度文化会与时俱进，再度创新。
这要从纬五路一小“教师学习制度”的重新修订说起。新修订的“学习制度”中有这么一条规定：“建立学习交流平台，形成合作学习的氛围，达到共同提高的目的。”为了执行这一制度，学校决定在每周一例会时让老师讲一讲自己的读书体会、教育故事、教学案例等。《我看于永正》《小红花的故事》《关于“情景教学”的思考》……独到的见解、新颖的视角、鲜活的事例让老师们兴奋起来，他们体会到了平台的作用，感受到了交流的魅力，同时越来越感到时间是那么的短暂，也越来越感到必须再加把劲。
这一现象引起了学校领导的思考：“如何为教师积极性的持续高涨加油鼓劲？如何使教师的行动内化为素养，真正促进教师的专业发展呢？”无独有偶，一个小小的事件给了大家很大的启发：有学生反映校门口的“班级卫生评比栏”被老师强占了，他们在上面向其他老师推荐图书……对啊！何不设一个教师信息交流栏呢？灵感一现，立即行动，不到半天时间，一个2尺见方的版面就形成了，再郑重地贴上“校本教研信息公布栏”几个大字，我们又一个交流平台建成了。全体教师会上，校长宣布：这块小小的版面既不是校长的专利，也不是教导处的通知板，它属于每一位教师，教研组甚至教师个人都可以在此公布教研信息。这种尊重和信任给了教师更多的开放自主权，有力地唤醒了教师的主人翁意识。信息栏的内容主要包括：（1）邀请式听、评课；（2）教研沙龙；（3）好书推介。
这里曾出现过这样的内容：“《细节决定成败》一书对我们的工作很有启发，大家快看一看吧。”“人民教育网上《语文还应姓‘语’》对语文老师帮助很大，快快下载。”这里曾自发开展了这样的活动：五年级语文组通过反思认为以往的听课、评课层次浅了些，缺乏对某个问题研究的持续关注，因此希望通过开展“同课异构”“一人同课多轮”等行动研究的形式，以《红旗渠》《大瀑布的葬礼》为课例，直接指向教学实践中具体问题的解决。他们就在信息公布栏上向六年级语文教师发出邀请，以山立老师执教的《大瀑布的葬礼》为案例，探讨解决高年级语文老师如何把握略读课文的“略度”问题。这一邀请得到了六年级语文教研组的积极响应，于是五、六年级语文教研组的全体教师根据问题有目的地进行听课、研讨，一致认为略读课文绝不是粗粗阅读，略于设计，而应该把课堂还给学生，让这样的课成为学生自己阅读、体验、品味、探究的经历。这样的课还应适当拓展，除了在遣词造句、布局谋篇上感受语文的魅力，还应在思想修养、方法、睿智上有所提高。虽然这些还算不上成果，但是他们的研讨不仅仅只针对一堂课或一节内容进行，不仅仅局限于对教学行为的评价上，而是已经触及到内隐的教学理念了。这样自发的教研活动有教研的主题，有系统的安排，显然有利于提高教师的专业素养。
这里还有过他（她）的脱颖而出：张留刚是一位刚参加工作一年的年轻老师，他开展的“校园美容师”这一综合实践活动的选题就是在一次教研沙龙中产生的。张老师认为，这一活动的开展是学生一次很好的学习实践过程。活动之初学生参与的积极性、主动性不够高，使张老师很着急，情急之中，他在信息栏中向有经验的老师发出了邀请。大家坐在一起，认识到这是各班开展综合实践活动的一个共性问题，必须设法调动学生参与的热情，让同学们都参与其中，这样才能发挥综合实践活动的作用。用什么方法才能调动学生的积极性呢？通过一次次沙龙研讨，大家认为出现矛盾是我们进行教学调整的最好时机，决定用评价奖励法解决这一问题。于是，张老师调整了自己的设计——加入了给学生奖红星、积分，特别是利用多媒体设置“点石成金”等环节，收到了很好的效果。在金水区综合实践活动课的展示交流中，张老师脱颖而出。大家认为在这一节课上，评价的巧妙运用调动了学生参与的热情，吸引学生自觉投入到师生交流中，及时矫正了自己的偏差。而老师则能把更多的注意力投入到与学生的对话、交流中，及时捕获来自于学生的反馈信息，调整方法和进度。
通过小小的版面你来我往，教师作为校本教研的主体得以体现，谁都不游离于校本教研之外，谁都不游离于具体的教学实践之外。学习、教研不再停留在单个针对自己教学问题进行研究的层次，群体性的合作研究共同体已初步形成。可见，教师之间交往、互助、合作的良好文化氛围的确来自于校本教研制度的建立，而校本教研制度的完善又依赖于教研文化的支撑。从制度入手，让文化生根；继续探索，我们的学校制度文化会与时俱进，再度创新。