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随着时代的发展，在语文教学中有效运用计算机设计多媒体课件，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。在小学语文教学中，要充分利用多媒体图、文、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计课件，激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，培养学生的学习品质和创新能力，提高语文教学的实效性。
一、运用多媒体，激发兴趣
兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。小学生的兴趣主要是学习兴趣，即认知兴趣。长期以来我们把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。语文教学也不例外，但以往只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，很难增强学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。然而，有了多媒体的辅助教学，在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，在课堂上能极大地吸引学生的注意力。例如语文《翠鸟》一课，使用计算机进行动画设计，在学生面前展示一只美丽、可爱的翠鸟，时而飞翔在水面上，时而停留在桅杆枝头。学生通过栩栩如生的画面，可以直观地看到翠鸟的模样，加深对课文内容的理解，教学效果生动有趣，寓教于乐。
二、运用多媒体，创设情境
在小学语文教材中，课文中的许多事物对孩子来说，都是陌生的。借助多媒体课件就可以为学生创设生动直观的教学情境，化难为易。例如，教学《海底世界》时，通过播放课件，把蓝色的海水、凶猛的大鱼、美丽的珊瑚……这些奇妙的东西尽情展现在学生的面前，学生们仿佛置身于美丽神奇、千姿百态的海底世界，留下了深刻的印象，激发了学习热情。有了真切感受，学生就想深入了解课文中的海底世界。如有位老师教《火烧云》一课时，运用多媒体辅助教学，激活学生与学习对象相关的原有认识，帮助学生进入最佳学习状态。根据学生一般都没有仔细观察过或没有真正见过火烧云这一实际，课上可以注重发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情境。先通过仔细观察描绘的细腻，又出示大量的火烧云的图片，让学生欣赏、观察、模仿课文说话。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，真真正正掌握了知识。
三、运用多媒体，诱发参与欲望
在语文教学中，我们运用多媒体，激发学生参与的积极性，学生的主体地位得到明显加强，在参与中活泼地发展，在发展中积极主动地参与，培养了良好的学习品质。例如，在教学《葡萄沟》一课时，有一段描写葡萄成熟时的形状、颜色，书中用了生动的文字描述，写得很美。学生在阅读时，需要将文字描绘转化成生动形象。我设计了一个教学片段，并配有颜色的说明、生动美丽的画面，学生看得出了神。这时，我轻轻地问学生：“你们觉得这些葡萄长得怎样？”学生的发言是非常精彩的。
四、运用多媒体，开阔视野
多媒体能为阅读教学提供翔实的背景资料，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。这些运用多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔视野。如《海底世界》是一篇远离学生生活的课文，学生要真切理解课文内容会有一定的困难。教师事先搜集有关海底世界的图片资料，建立一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样就能为学生深入理解课文打下基础。教师通过多媒体课件向学生提供海底的真实资料，既能帮助学生深切理解课文描述的内容，又能丰富学生关于海洋的知识。我搜集的《海洋探谜》这一课件，将课文内容以外的海底知识展现给学生，千姿百态的海底世界，给学生留下了深刻的印象。提问：“关于海底的奇异景色，你还想知道些什么？”让学生课外查询、搜集相关的资料，然后师生共同欣赏。又如学习《螳螂》一课，任课老师搜索国内外各种各样的螳螂图片，展示给学生欣赏，学生们感觉大开眼界。
五、运用多媒体，启迪创新
实施创新教育是小学语文阅读教学的重要目标。因此，我们在教学中要紧扣课文内容，充分利用多媒体辅助教学，挖掘教材中的创新因素，定能有效地激发学生的创新精神，培养学生的创造能力。如学习完《海底世界》这课，通过多媒体动画演示，极大地激发了他们的求索精神，在学习中再创造。在教师的启发下，学生兴致勃勃，画出一幅幅美丽的海底世界，有的学生自己写了一篇《海底世界》。这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好地淡化了训练意识，消除了学习与生活的界限，激发了主动参与实践的热情。学生产生了新奇大胆的设想，发散思维得到了充分训练，想象力逐步提高，为发展创新思维、培养创新能力奠定了良好的基础。老师让学生及时反馈创新成果，学生享受到了成功的快乐，更增添了自主探究的劲头。
多媒体以其内容丰富、形式活泼、操作简便、反馈迅速等特点，已成为现代课堂教学的重要手段之一，并在语文课堂教学中发挥了越来越重要的作用。但是，多数学校多媒体教学尚处于“初级阶段”。但有时会出现课件统治语文课，忽视培养学生思维等弊端，多媒体课件都是预先制作好的，教学内容是老师选定的，教学程序是老师设定的，问题和答案也是老师设计的，一些语文教师在设计课件时，对学生难懂的地方都通过多媒体途径，形象生动地进行展示，使学生轻易地获得了所有要掌握的知识。这样无止境地降低难度，更多的是提供现成的答案，让学生失去了思考的余地。学生在学习过程中，就容易缺乏由教师引导的、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的学习和思维过程。而教师单方面地一味“播放”，学生成了热闹的看客，没有了启发式教学，没有了循循善诱，而是把学生一步一步引进或逼进课件这个“笼子”里。课件的思维模式就是教师的思维模式，也是学生的思维模式，老师毫无自己的教学特色，学生毫无个性思维可言，毫无创造精神和创新能力。
一、运用多媒体，激发兴趣
兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。小学生的兴趣主要是学习兴趣，即认知兴趣。长期以来我们把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。语文教学也不例外，但以往只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，很难增强学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。然而，有了多媒体的辅助教学，在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，在课堂上能极大地吸引学生的注意力。例如语文《翠鸟》一课，使用计算机进行动画设计，在学生面前展示一只美丽、可爱的翠鸟，时而飞翔在水面上，时而停留在桅杆枝头。学生通过栩栩如生的画面，可以直观地看到翠鸟的模样，加深对课文内容的理解，教学效果生动有趣，寓教于乐。
二、运用多媒体，创设情境
在小学语文教材中，课文中的许多事物对孩子来说，都是陌生的。借助多媒体课件就可以为学生创设生动直观的教学情境，化难为易。例如，教学《海底世界》时，通过播放课件，把蓝色的海水、凶猛的大鱼、美丽的珊瑚……这些奇妙的东西尽情展现在学生的面前，学生们仿佛置身于美丽神奇、千姿百态的海底世界，留下了深刻的印象，激发了学习热情。有了真切感受，学生就想深入了解课文中的海底世界。如有位老师教《火烧云》一课时，运用多媒体辅助教学，激活学生与学习对象相关的原有认识，帮助学生进入最佳学习状态。根据学生一般都没有仔细观察过或没有真正见过火烧云这一实际，课上可以注重发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情境。先通过仔细观察描绘的细腻，又出示大量的火烧云的图片，让学生欣赏、观察、模仿课文说话。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，真真正正掌握了知识。
三、运用多媒体，诱发参与欲望
在语文教学中，我们运用多媒体，激发学生参与的积极性，学生的主体地位得到明显加强，在参与中活泼地发展，在发展中积极主动地参与，培养了良好的学习品质。例如，在教学《葡萄沟》一课时，有一段描写葡萄成熟时的形状、颜色，书中用了生动的文字描述，写得很美。学生在阅读时，需要将文字描绘转化成生动形象。我设计了一个教学片段，并配有颜色的说明、生动美丽的画面，学生看得出了神。这时，我轻轻地问学生：“你们觉得这些葡萄长得怎样？”学生的发言是非常精彩的。
四、运用多媒体，开阔视野
多媒体能为阅读教学提供翔实的背景资料，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。这些运用多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔视野。如《海底世界》是一篇远离学生生活的课文，学生要真切理解课文内容会有一定的困难。教师事先搜集有关海底世界的图片资料，建立一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样就能为学生深入理解课文打下基础。教师通过多媒体课件向学生提供海底的真实资料，既能帮助学生深切理解课文描述的内容，又能丰富学生关于海洋的知识。我搜集的《海洋探谜》这一课件，将课文内容以外的海底知识展现给学生，千姿百态的海底世界，给学生留下了深刻的印象。提问：“关于海底的奇异景色，你还想知道些什么？”让学生课外查询、搜集相关的资料，然后师生共同欣赏。又如学习《螳螂》一课，任课老师搜索国内外各种各样的螳螂图片，展示给学生欣赏，学生们感觉大开眼界。
五、运用多媒体，启迪创新
实施创新教育是小学语文阅读教学的重要目标。因此，我们在教学中要紧扣课文内容，充分利用多媒体辅助教学，挖掘教材中的创新因素，定能有效地激发学生的创新精神，培养学生的创造能力。如学习完《海底世界》这课，通过多媒体动画演示，极大地激发了他们的求索精神，在学习中再创造。在教师的启发下，学生兴致勃勃，画出一幅幅美丽的海底世界，有的学生自己写了一篇《海底世界》。这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好地淡化了训练意识，消除了学习与生活的界限，激发了主动参与实践的热情。学生产生了新奇大胆的设想，发散思维得到了充分训练，想象力逐步提高，为发展创新思维、培养创新能力奠定了良好的基础。老师让学生及时反馈创新成果，学生享受到了成功的快乐，更增添了自主探究的劲头。
多媒体以其内容丰富、形式活泼、操作简便、反馈迅速等特点，已成为现代课堂教学的重要手段之一，并在语文课堂教学中发挥了越来越重要的作用。但是，多数学校多媒体教学尚处于“初级阶段”。但有时会出现课件统治语文课，忽视培养学生思维等弊端，多媒体课件都是预先制作好的，教学内容是老师选定的，教学程序是老师设定的，问题和答案也是老师设计的，一些语文教师在设计课件时，对学生难懂的地方都通过多媒体途径，形象生动地进行展示，使学生轻易地获得了所有要掌握的知识。这样无止境地降低难度，更多的是提供现成的答案，让学生失去了思考的余地。学生在学习过程中，就容易缺乏由教师引导的、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的学习和思维过程。而教师单方面地一味“播放”，学生成了热闹的看客，没有了启发式教学，没有了循循善诱，而是把学生一步一步引进或逼进课件这个“笼子”里。课件的思维模式就是教师的思维模式，也是学生的思维模式，老师毫无自己的教学特色，学生毫无个性思维可言，毫无创造精神和创新能力。