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【摘要】在进行数学教学的过程中，数学教师需要不断落实和贯彻新课标改革的要求和需求，在发挥教师责任的同时，还需要注重学生的主体地位，创造有效的数学问题，激发学生的数学思考能力，以此实现教师设定的教学目标，让学生更好地学习数学知识，并且不同阶段的教学工作彼此结合，促使学生的数学教学工作不断地改进，让学生喜爱数学教学，更好的学习数学知识。
【关键词】学生 数学 体验式 教学
在不断发展的过程中，教师需要依据体验式教学的要求，不断更新教学理念，改善教学方案，创造学生参与的、有趣的教学工作，促使学生在师生互动、合作学习的情景中学习到新的知识，提升自身的学习能力。数学教学本身就是一个逻辑性较强、思维力较高的工作，教师在进行教学的过程中，需要依据学生的全面发展进行，在保障学生具备数学知识基础的同时还要保障学生具备有效的学习方案、学习能力等，并且对自身具备的方案、能力等进行全面的整合，创造有利于学生思维拓展的条件，促使学生的学习得到发展。
一、创造情景，体验知识的引导
在实际教学的过程中，需要设定哟秀熬的教学情景和体验平台，引导学生更好地融入到学习情景中，由于学生处于丰富的教学环境中，促使学生具备优质的心态进行学习工作，因此较好可以依据多样化的教学内容和生活情景更好地进行教学工作。例如，在学生学习分数知识的时候，教师可以让学生想象自己正处于一个情景中，为三个家人平分五个苹果，要做到公平、公正。这样可以让学生更好的学习小学数学知识，明确其代表的含义和实际问题，为学生未来的学习提供有效的依据。同时，教师也可以为学生提供真实感受的机会，促使学生可以更好地融入到情景教学中，感受情景的影响[1]。
二、合作学习，体验知识的构成
在实际教学的过程中，教师要想学生更好的进行学习工作，需要结合新课标提出的教学目标进行有效的教学工作。新课标的三维目标主要是让教师注重学生的学习过程，引导学生应用科学化的学习方案学习有效的知识点，并且在数学学习的过程中，学生的自主研究和合作交流工作是促使知识消化的重要方案，因此在课堂教学的过程中，教师需要为学生提供有效的体验平台，让学生成为课堂的主体。例如，在学习概率知识的时候，教师可以设定转盘游戏。一个转盘，有红色区域和绿色区域，红色区域大于绿色区域，红色区域代表平均数增大1，绿色区域代表的是平均数减小1。每个小组有一个信封，信封里装有4张卡片，每张卡片上有-10-10之间的6个数据。共有5个步骤：一，从信封中任意抽出一张卡片，算出卡片上6个数字的平均数；二、任意转动转盘，如果指针指向红色区域就在原来的平均数上加1，如果指向绿色区域就在原来的平均数上减1；三、改动卡片上的这6个数据，使得它们的平局书满足平均数的变化，可以增加一个数据，后者减少一个数据，或者改动其中任何一个数据。四、将卡片放回信封里。五、再次进行一到四的工作。学生以小组为单位做这个转盘游戏10遍，把游戏结果填入表格。同时，这个游戏的工作较多，需要明确游戏的规则才能进行有效的工作，因此需要教师亲自演示[2]。
三、作业实践，体验知识的应用
教师在进行数学知识的过程中，最主要的目标就是促使学生在现实生活中可以依据自身学习到的知识解决生活中存在的问题。同时“体验式”教学方案的实施主要是教师将实际生活问题转化为数学教学问题，从而为学生提供有效的实践平台，体会到需要具备的知识解决问题的有效性。例如，在实际教学的过程中，学生在学习有关统计的知识过后，教师可以引导学生分配实践任务，促使其自由组合构成调查小组进行统计工作，主要的目标为“一周内家庭的电量对比”，从而找到一周内最长的用电时间。主要是对现阶段已经获取的数据进行整合分析，并且选择有效的统计图进行展现，之后依据自身的研究问题计算出有效的数据，最后获取有效的结论。这样通过实践生活和数学知识的有效结合，促使学生更好地学习数学知识[4]。
四、查缺补漏，体验知识完善
教师在实际教学的过程中，一个整体的学习方案包含了预习、研究、练习以及复习等，只有不断地研究和分析，学生才可以明确自身的不足，并且不断的创新，从而提升自身的学习能力。在新课标的影响下的数学教学工作，教师引导学生进行查缺补漏的工作，其中改善学生能力的方案主要分为以下两方面：一方面是指作业互该。这种新式的作业批改方案，其可以为学生提供更多的学习平台，更好地参与到实际教学活动中。作业互该活动的实施主要是依据组队为主，两两小组之间可以构成对比，并且建立长时间的批改工作，或是每一个人都有自定的批改“教师”，这样的定向工作有助于学生更好地、全面化的了解彼此的学习情况，对彼此的进步和问题都非常了解，这样的批改工作才能更好地了解问题，以此提升作业互该
工作的明确性。另一方面是指试卷自改。自改的意思并不是指学生自己修改试卷，而是在教室修改之后学生进行二次修改。也就是说，在试卷下发之后教师先不要讲解自己的批改意见，而是让学生自己检测，看自己有哪些问题，有哪些问题没有弄明白而导致问题的出现，在这些问题改正之后，教师再进行修改的讲解工作。在整体试卷都讲解结束之后，教师可以再选择与此相同类型的试题整合成试卷让学生再次解答问题，检验学生查缺补漏的能力。这种教学能力可以有效降低学生的学习压力，促使学生在丰富的学习氛围中进行知识的了解，并且让学生认识到自己的能力和错误，依据自身能力的不断提升，激发学生对数学知识的学习兴趣。
结束语：
总而言之，在实际发展的过程中教师需要依据自身设定的目标进行教学工作，注重激发学生的学习兴趣，创造优质的教学方案，培养学生有效的学习能力，拓展学生的思考空间，注重实效教学，从而促使学生在实际教学中获取有效的知识，并且为学生未来的发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]吴秋红. 激活数学“体验式”教学，让学生爱上数学[J]. 华夏教师，2014，12.
[2]徐兰. 初中数学体验式教学初探[D].上海师范大学，2013.
[3]严厚泉. 让学生在体验中爱上数学[J]. 学园，2014，35.
[4]梁风雷. 激活学生数学思维 提高数学教学质效[J]. 数学学习与研究，2015，20.
【关键词】学生 数学 体验式 教学
在不断发展的过程中，教师需要依据体验式教学的要求，不断更新教学理念，改善教学方案，创造学生参与的、有趣的教学工作，促使学生在师生互动、合作学习的情景中学习到新的知识，提升自身的学习能力。数学教学本身就是一个逻辑性较强、思维力较高的工作，教师在进行教学的过程中，需要依据学生的全面发展进行，在保障学生具备数学知识基础的同时还要保障学生具备有效的学习方案、学习能力等，并且对自身具备的方案、能力等进行全面的整合，创造有利于学生思维拓展的条件，促使学生的学习得到发展。
一、创造情景，体验知识的引导
在实际教学的过程中，需要设定哟秀熬的教学情景和体验平台，引导学生更好地融入到学习情景中，由于学生处于丰富的教学环境中，促使学生具备优质的心态进行学习工作，因此较好可以依据多样化的教学内容和生活情景更好地进行教学工作。例如，在学生学习分数知识的时候，教师可以让学生想象自己正处于一个情景中，为三个家人平分五个苹果，要做到公平、公正。这样可以让学生更好的学习小学数学知识，明确其代表的含义和实际问题，为学生未来的学习提供有效的依据。同时，教师也可以为学生提供真实感受的机会，促使学生可以更好地融入到情景教学中，感受情景的影响[1]。
二、合作学习，体验知识的构成
在实际教学的过程中，教师要想学生更好的进行学习工作，需要结合新课标提出的教学目标进行有效的教学工作。新课标的三维目标主要是让教师注重学生的学习过程，引导学生应用科学化的学习方案学习有效的知识点，并且在数学学习的过程中，学生的自主研究和合作交流工作是促使知识消化的重要方案，因此在课堂教学的过程中，教师需要为学生提供有效的体验平台，让学生成为课堂的主体。例如，在学习概率知识的时候，教师可以设定转盘游戏。一个转盘，有红色区域和绿色区域，红色区域大于绿色区域，红色区域代表平均数增大1，绿色区域代表的是平均数减小1。每个小组有一个信封，信封里装有4张卡片，每张卡片上有-10-10之间的6个数据。共有5个步骤：一，从信封中任意抽出一张卡片，算出卡片上6个数字的平均数；二、任意转动转盘，如果指针指向红色区域就在原来的平均数上加1，如果指向绿色区域就在原来的平均数上减1；三、改动卡片上的这6个数据，使得它们的平局书满足平均数的变化，可以增加一个数据，后者减少一个数据，或者改动其中任何一个数据。四、将卡片放回信封里。五、再次进行一到四的工作。学生以小组为单位做这个转盘游戏10遍，把游戏结果填入表格。同时，这个游戏的工作较多，需要明确游戏的规则才能进行有效的工作，因此需要教师亲自演示[2]。
三、作业实践，体验知识的应用
教师在进行数学知识的过程中，最主要的目标就是促使学生在现实生活中可以依据自身学习到的知识解决生活中存在的问题。同时“体验式”教学方案的实施主要是教师将实际生活问题转化为数学教学问题，从而为学生提供有效的实践平台，体会到需要具备的知识解决问题的有效性。例如，在实际教学的过程中，学生在学习有关统计的知识过后，教师可以引导学生分配实践任务，促使其自由组合构成调查小组进行统计工作，主要的目标为“一周内家庭的电量对比”，从而找到一周内最长的用电时间。主要是对现阶段已经获取的数据进行整合分析，并且选择有效的统计图进行展现，之后依据自身的研究问题计算出有效的数据，最后获取有效的结论。这样通过实践生活和数学知识的有效结合，促使学生更好地学习数学知识[4]。
四、查缺补漏，体验知识完善
教师在实际教学的过程中，一个整体的学习方案包含了预习、研究、练习以及复习等，只有不断地研究和分析，学生才可以明确自身的不足，并且不断的创新，从而提升自身的学习能力。在新课标的影响下的数学教学工作，教师引导学生进行查缺补漏的工作，其中改善学生能力的方案主要分为以下两方面：一方面是指作业互该。这种新式的作业批改方案，其可以为学生提供更多的学习平台，更好地参与到实际教学活动中。作业互该活动的实施主要是依据组队为主，两两小组之间可以构成对比，并且建立长时间的批改工作，或是每一个人都有自定的批改“教师”，这样的定向工作有助于学生更好地、全面化的了解彼此的学习情况，对彼此的进步和问题都非常了解，这样的批改工作才能更好地了解问题，以此提升作业互该
工作的明确性。另一方面是指试卷自改。自改的意思并不是指学生自己修改试卷，而是在教室修改之后学生进行二次修改。也就是说，在试卷下发之后教师先不要讲解自己的批改意见，而是让学生自己检测，看自己有哪些问题，有哪些问题没有弄明白而导致问题的出现，在这些问题改正之后，教师再进行修改的讲解工作。在整体试卷都讲解结束之后，教师可以再选择与此相同类型的试题整合成试卷让学生再次解答问题，检验学生查缺补漏的能力。这种教学能力可以有效降低学生的学习压力，促使学生在丰富的学习氛围中进行知识的了解，并且让学生认识到自己的能力和错误，依据自身能力的不断提升，激发学生对数学知识的学习兴趣。
结束语：
总而言之，在实际发展的过程中教师需要依据自身设定的目标进行教学工作，注重激发学生的学习兴趣，创造优质的教学方案，培养学生有效的学习能力，拓展学生的思考空间，注重实效教学，从而促使学生在实际教学中获取有效的知识，并且为学生未来的发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]吴秋红. 激活数学“体验式”教学，让学生爱上数学[J]. 华夏教师，2014，12.
[2]徐兰. 初中数学体验式教学初探[D].上海师范大学，2013.
[3]严厚泉. 让学生在体验中爱上数学[J]. 学园，2014，35.
[4]梁风雷. 激活学生数学思维 提高数学教学质效[J]. 数学学习与研究，2015，20.