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摘要：英语教师在平时教学中注意创新教学方法，在课堂中学会情感渗透，落实练习和英语听力教学，让学生在课本中真正发现高考知识点，做到自主学习，提高英语水平。
关键词：创新教学法 情感渗透 讲练总结 听力风暴
新课程标准倡导以学生为主体的教学，学生是学习的主人。所以在教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，促使学生在教学活动中探索、思考，以达到最佳的学习效果。为此，我认为教师在教学中应该从五个方面去培养学生的自学能力。
第一，利用创新教学法，让学生成为课堂的主体，成为课上活跃的对象，英语教师要学会引导课堂。对此我利用连排课，尝试了新的教学方法，让学生自己讲单词（words）。因为学习英语必须有一定的输入才会有一定的输出。英语教师在上课之前应该做到对重点、难点、考点准确把握，看课堂效果，做到两手准备。首先，让学生分组，给学生10分钟的时间准备Words Revision；其次让学生自己讲，同时作出相应的要求：（1）讲时声音要洪亮，其他学生必须保证quiet；（2）即使讲错或者有疑问要及时纠正或者提出，不窃窃私语；（3）教师下达指令后，半分钟时间小组讨论分工，马上进入状态。7分钟后，小组讨论重点讲解的词、略讲的词、一带而过的词，以便合理安排时间；（4）教师补充全班学生不会的地方，都说不完整的需要深层次理解的内容。比如讲gather时，教师可以补充考点along with和together with用法。这样上课，让学生查字典、自己讲，给了学生充分动手动脑的机会。
第二，利用学科语言优势，在教学中学会情感渗透。最近听某位教师的习题课，其中有这样一道题：The other parents tried to pull the heartbroken father off was left of the school，saying “It was too late to dig！ They are all dead。”此题考查的是名词性从句，难度不大，学生也较容易填出正确答案。此题温情动人，可是从教师的讲解语气和语调中听不出半点的悲悯之情。尽管教师语法分析得很到位，很清楚，可自始至终一本正经，面无表情。似乎语法就是语法，是一个个毫无情感的文字符号。学生也只是像一个个与世无关的木偶一样漠然地听着。我不禁扼腕而问：“英语是什么？”英语是一门语言艺术。语言是文化的载体，是情感的传递。语言的终极目标是传播信息，表达情感，引发共鸣，使人思考。作为教授语言的教师，我们更应该精神饱满，用言语传情，让语言教学真的成为情感教学，让学生在真善美的氛围中去感知、去领悟、去欣赏，而不是在课堂上急功近利地把语言文字一层层地分解。英语教师必须要有丰富的面部表情（facial expression）和体态语言（body language），还要有深情的解释（explanation），这样的英语课堂才会精彩无比，激情飞扬。
第三，利用好平时读练，重视早读，用好平时限时练。在平时限时练中，我侧重考查学生的改错题。因为在第二卷中，此题是拉开学生距离和档次的题。所以要把成绩的提高放到平时，做到稳中有升。做题多了，学生自然就会发现改错题的规律。学生发现，改错题基本上都是记叙文，那么他们在早读时就会有意识地把记叙文作为朗读的重点，教师要防止学生整个早读一直只是简单地读单词。学生还会把最近两天的限时练拿出来在诵读中再巩固。学生还在多次训练的基础上归纳总结错去类型：名词的单复数形式，形容词与副词的转化，连词乱用，介词搭配，动词时态语态错误，固定句式、固定结构的误用等。
第四，利用好书本知识。高三以后很多学生认为反正高考题也不会从书本上出，对课本的复习持怀疑态度，不跟教师步伐，自成套路，认为大量做题就行了。结果他们旧知识掌握不牢固，在做题过程中成绩难有大的突破，每次考试后压力很大，找教师诉苦，询问教师有没有简便而又能迅速提高英语成绩的方法。实际上，课本的每一点每一滴中都蕴含着高考题的身影。学生只有先融进课本，才能走出自己的高考思路。那么怎样让学生知道课本的重要性？英语教师应该站在高考的高度，审视课本内容，讲课内的知识点与高考考点紧密结合。在考试训练中让学生从课本中找出自己做高考题的问题所在，让学生在课本中真正发现高考考点的影子。只有学生自己体会到解决和高考考点的根源就在书本中，他们才会利用书本，而不是在教师的带领下对教材知识点做简单的重复。把课本和考纲紧密结合，对课本知识做筛选，该舍弃的就舍弃，该补充的就补充，在潜移默化中学生就会意识到课本知识的重要性。
第五，利用好听力教学。高考有三十分的听力测试，听力处于英语考试的开头，如果听力部分学生没有做好，很可能会影响后面的笔试部分。很多学生因为一开始没有做好，以致听不下去，甚至干脆就不听了，面对选项直接去蒙答案。糟糕的心情又影响了后面的单选，这样形成一连串的连锁反应，做不到耐心作答、细心谨慎，使很多可以拿到手得分就这样白白溜走了。因为我们没有处于说英语的环境中，英语听力相比较而言有一定难度，所以这需要长期的坚持，在听力方面我们不能“临时抱佛脚”，要杜绝“临阵磨枪，不快也光”的想法。听力训练要早，争取做到每天听每天练，如果有学校广播的话，要尽量利用学校广播站，在课外活动之余可以放一些英语小幽默、小故事，娱乐身心的同时又提高了英语听力。
英语教学和其他课程相比，有其独特的方面。这就需要英语教师在平时教学中，多去探索，多去创新，在教学实践中不断摸索，寻找更适合学生学习的教学方法。多向优秀教师学习，多与同仁交流，汲取更切实可行的教学理念和教学思维。
（责编 张亚欣）
关键词：创新教学法 情感渗透 讲练总结 听力风暴
新课程标准倡导以学生为主体的教学，学生是学习的主人。所以在教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，促使学生在教学活动中探索、思考，以达到最佳的学习效果。为此，我认为教师在教学中应该从五个方面去培养学生的自学能力。
第一，利用创新教学法，让学生成为课堂的主体，成为课上活跃的对象，英语教师要学会引导课堂。对此我利用连排课，尝试了新的教学方法，让学生自己讲单词（words）。因为学习英语必须有一定的输入才会有一定的输出。英语教师在上课之前应该做到对重点、难点、考点准确把握，看课堂效果，做到两手准备。首先，让学生分组，给学生10分钟的时间准备Words Revision；其次让学生自己讲，同时作出相应的要求：（1）讲时声音要洪亮，其他学生必须保证quiet；（2）即使讲错或者有疑问要及时纠正或者提出，不窃窃私语；（3）教师下达指令后，半分钟时间小组讨论分工，马上进入状态。7分钟后，小组讨论重点讲解的词、略讲的词、一带而过的词，以便合理安排时间；（4）教师补充全班学生不会的地方，都说不完整的需要深层次理解的内容。比如讲gather时，教师可以补充考点along with和together with用法。这样上课，让学生查字典、自己讲，给了学生充分动手动脑的机会。
第二，利用学科语言优势，在教学中学会情感渗透。最近听某位教师的习题课，其中有这样一道题：The other parents tried to pull the heartbroken father off was left of the school，saying “It was too late to dig！ They are all dead。”此题考查的是名词性从句，难度不大，学生也较容易填出正确答案。此题温情动人，可是从教师的讲解语气和语调中听不出半点的悲悯之情。尽管教师语法分析得很到位，很清楚，可自始至终一本正经，面无表情。似乎语法就是语法，是一个个毫无情感的文字符号。学生也只是像一个个与世无关的木偶一样漠然地听着。我不禁扼腕而问：“英语是什么？”英语是一门语言艺术。语言是文化的载体，是情感的传递。语言的终极目标是传播信息，表达情感，引发共鸣，使人思考。作为教授语言的教师，我们更应该精神饱满，用言语传情，让语言教学真的成为情感教学，让学生在真善美的氛围中去感知、去领悟、去欣赏，而不是在课堂上急功近利地把语言文字一层层地分解。英语教师必须要有丰富的面部表情（facial expression）和体态语言（body language），还要有深情的解释（explanation），这样的英语课堂才会精彩无比，激情飞扬。
第三，利用好平时读练，重视早读，用好平时限时练。在平时限时练中，我侧重考查学生的改错题。因为在第二卷中，此题是拉开学生距离和档次的题。所以要把成绩的提高放到平时，做到稳中有升。做题多了，学生自然就会发现改错题的规律。学生发现，改错题基本上都是记叙文，那么他们在早读时就会有意识地把记叙文作为朗读的重点，教师要防止学生整个早读一直只是简单地读单词。学生还会把最近两天的限时练拿出来在诵读中再巩固。学生还在多次训练的基础上归纳总结错去类型：名词的单复数形式，形容词与副词的转化，连词乱用，介词搭配，动词时态语态错误，固定句式、固定结构的误用等。
第四，利用好书本知识。高三以后很多学生认为反正高考题也不会从书本上出，对课本的复习持怀疑态度，不跟教师步伐，自成套路，认为大量做题就行了。结果他们旧知识掌握不牢固，在做题过程中成绩难有大的突破，每次考试后压力很大，找教师诉苦，询问教师有没有简便而又能迅速提高英语成绩的方法。实际上，课本的每一点每一滴中都蕴含着高考题的身影。学生只有先融进课本，才能走出自己的高考思路。那么怎样让学生知道课本的重要性？英语教师应该站在高考的高度，审视课本内容，讲课内的知识点与高考考点紧密结合。在考试训练中让学生从课本中找出自己做高考题的问题所在，让学生在课本中真正发现高考考点的影子。只有学生自己体会到解决和高考考点的根源就在书本中，他们才会利用书本，而不是在教师的带领下对教材知识点做简单的重复。把课本和考纲紧密结合，对课本知识做筛选，该舍弃的就舍弃，该补充的就补充，在潜移默化中学生就会意识到课本知识的重要性。
第五，利用好听力教学。高考有三十分的听力测试，听力处于英语考试的开头，如果听力部分学生没有做好，很可能会影响后面的笔试部分。很多学生因为一开始没有做好，以致听不下去，甚至干脆就不听了，面对选项直接去蒙答案。糟糕的心情又影响了后面的单选，这样形成一连串的连锁反应，做不到耐心作答、细心谨慎，使很多可以拿到手得分就这样白白溜走了。因为我们没有处于说英语的环境中，英语听力相比较而言有一定难度，所以这需要长期的坚持，在听力方面我们不能“临时抱佛脚”，要杜绝“临阵磨枪，不快也光”的想法。听力训练要早，争取做到每天听每天练，如果有学校广播的话，要尽量利用学校广播站，在课外活动之余可以放一些英语小幽默、小故事，娱乐身心的同时又提高了英语听力。
英语教学和其他课程相比，有其独特的方面。这就需要英语教师在平时教学中，多去探索，多去创新，在教学实践中不断摸索，寻找更适合学生学习的教学方法。多向优秀教师学习，多与同仁交流，汲取更切实可行的教学理念和教学思维。
（责编 张亚欣）