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摘 要： 开放性课堂教学作为一种与封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其顺应时代和社会发展要求，符合学生身心发展的特点。把握开放性课堂教学的基本特征，对于实施开放性课堂教学有着重大的理论意义和实践意义。新的教学理念要求思想品德课教师在课堂教学中以学生逐步扩展的生活经验为基础，联系实践加强应用，以民主、平等、和谐的新型师生关系为纽带，尊重学生学习的主体地位，围绕学习即生活的要求，突破时空限制，注重课堂的延伸和知识应用等，不断将学习融入生活，调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。
关键词： 初中思想品德 新课程标准 开放性教学特征 教学尝试
一、开放性课堂教学的涵义
开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。它指的是在教学过程中始终把学生看做处于不断发展过程的学习主体，看做是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当做是一个动态的、变化的、不断生成的过程。
二、开放性课堂教学的基本特征及尝试
（一）教与学的模式开放。
在理念上，开放性课堂教学把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一个点，这一个点立足于前一阶段知识，又是下一阶段学习的基础。这种开放性的课堂教学要求教师根据学生的需要灵活调整教学各环节。开放性课堂下，学生的学习不再是被动地接受教师的安排与知识的灌输，而是在自学探究的基础上自主思考、合作探究，通过积极主动地思考与交流，思维活跃与开放，真正成为学习的主人，教师只是引导者、参与者、合作者。
教师在课堂教学中以学生“学”为中心，开放“教”的模式，把课堂摆进实际生活，创设各种情境、案例，积极引导学生参与各种探究活动，在活动中，通过学生的体验、感受、领悟和实践，真正经历一次知识生成和创新的过程。例如我在讲七年级下册第四单元“做学法守法用法的人”这一课时，开展了模拟法庭活动，由学生在事先经过充分准备并采访了法院的叔叔和阿姨的基础上，根据案情需要分别扮演辩护人、法官、被告、公诉人等角色，并以一名青少年由于开始的小偷小摸最后走向犯罪的材料为案例，真实地再现了一场法庭审判活动。这样学生不仅大大提高了学习法律课的兴趣，而且丰富了法律知识，锻炼了多种能力。
（三）注重活动体验开放教学资源。
书本不是学生获取知识的唯一渠道，教材也不再是学生课堂学习的唯一材料。思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，其课程的性质和基本理念要求教师必须重视课程资源开发与利用、选择与整合，活动（包括讨论活动、实践活动等）是整合学习材料的最有效形式。在开放性的课堂教学中，活动成为学生参与课堂教学的主要形式。
随着信息技术的发展，传媒资源日益丰富是我们取之不尽，用之不尽的教育资源库。我注意收集各类媒体上新闻素材，注意观察当地社会生活，做到分门别类、全面精准，活泼生活。由于例子新鲜，是学生在社会上稍有听闻的，学生听起来特别感兴趣，觉得原来思想品德课就在自己的生活中。其次，注意灵活运用教材中的各类活动材料，将适合编排的安排学生排演，将生活场景情景化，充分调动学生的已有生活经验，使其有感而发，身临其境，激烈争论、声情并茂，短时间之内吸引了学生的注意力，引导学生总结学习所获，增强了学习思想品德课的实操性，激发了学生的兴趣，把课堂气氛推到了高潮。
（四）评价的多元与开放。
首先，进一步弱化分数的重要性，在评价时综合多种评价因素，包括课堂表现，作业布置、阶段性考查、项目性评价自我评价、等，同时多鼓励多表扬，加强对学生的情绪调动，注重激励。其次，注重行动，体验过程，帮助学生获取学习的成功体验，树立自信，加强内在激励。学生的主体地位得到了充分体现，在自主活动中获得了自由（如可以在教师面前随意表达自己的想法，与教师进行必要的沟通等），体会到了思考的快乐、交流的快乐。这种快乐使他们感受到学习的魅力，也使他们更乐于体验这种来自心灵的内在激励。
如我在多年思想品德课的教学中，在为学生给出期末评价时，期末考试的权重只占50%左右，日常的课堂观察、作业完成、项目性评价、阶段性评价等占50%，而且注重在与学生充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，并针对存在的问题提出改进建议。在外在激励和内在学习动力的共同推动下，学生学习思想品德课的兴趣浓厚，而且信心满满，体会到了思考的快乐、交流的快乐，这种快乐使他们感受到学习的魅力，更乐于体验这种来自心灵的内在激励。
（五）作业模式的开放。
在课堂学习从封闭走向开放的过程中，原有思想品德课作业受到挑战。传统的品德课作业以单一的知识巩固为主要布置标准，且基本不为学生布置课前调查研究，没有遵循思想品德课的课程性质，没有将课堂内容进行足够的延伸和与生活实践有机结合。
思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。我在布置作业时注重道德践行，如在教学八年级上册第一课相亲相爱一家人时，布置作业手抄报“我爱我家”的手抄报比赛，用相机记录自己为家庭和爸爸妈妈做的两件事等，在学习九年级第四课国情国前布置了“我的祖国”的调查研究，学完后布置了“珍惜资源、保护环境，从我做起”的倡议书起草等，联系实际，促使学生主动探究，加强合作交流与沟通，提高学生的综合素质。
总之，教师是组织者和引导者，应不断摸索初中思想品德课堂的开放性探究，这样的课堂教学有利于调动学生学习的主动积极性，丰富和拓展课程资源和课堂教学内容，突破课堂教学的时空限制，为青少年健康成长奠定基础，有利于提高学生的人文素养，培养社会责任感，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育.初中思想品德课程标准，2011.
[2]李贵军，邢晓勃.浅谈初中思想品德的创新教学.学周刊，2011（27）.
[3]孙玉兰.初中思想品德课教学方法浅谈.学苑教育，2011（2）.
关键词： 初中思想品德 新课程标准 开放性教学特征 教学尝试
一、开放性课堂教学的涵义
开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。它指的是在教学过程中始终把学生看做处于不断发展过程的学习主体，看做是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当做是一个动态的、变化的、不断生成的过程。
二、开放性课堂教学的基本特征及尝试
（一）教与学的模式开放。
在理念上，开放性课堂教学把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一个点，这一个点立足于前一阶段知识，又是下一阶段学习的基础。这种开放性的课堂教学要求教师根据学生的需要灵活调整教学各环节。开放性课堂下，学生的学习不再是被动地接受教师的安排与知识的灌输，而是在自学探究的基础上自主思考、合作探究，通过积极主动地思考与交流，思维活跃与开放，真正成为学习的主人，教师只是引导者、参与者、合作者。
教师在课堂教学中以学生“学”为中心，开放“教”的模式，把课堂摆进实际生活，创设各种情境、案例，积极引导学生参与各种探究活动，在活动中，通过学生的体验、感受、领悟和实践，真正经历一次知识生成和创新的过程。例如我在讲七年级下册第四单元“做学法守法用法的人”这一课时，开展了模拟法庭活动，由学生在事先经过充分准备并采访了法院的叔叔和阿姨的基础上，根据案情需要分别扮演辩护人、法官、被告、公诉人等角色，并以一名青少年由于开始的小偷小摸最后走向犯罪的材料为案例，真实地再现了一场法庭审判活动。这样学生不仅大大提高了学习法律课的兴趣，而且丰富了法律知识，锻炼了多种能力。
（三）注重活动体验开放教学资源。
书本不是学生获取知识的唯一渠道，教材也不再是学生课堂学习的唯一材料。思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，其课程的性质和基本理念要求教师必须重视课程资源开发与利用、选择与整合，活动（包括讨论活动、实践活动等）是整合学习材料的最有效形式。在开放性的课堂教学中，活动成为学生参与课堂教学的主要形式。
随着信息技术的发展，传媒资源日益丰富是我们取之不尽，用之不尽的教育资源库。我注意收集各类媒体上新闻素材，注意观察当地社会生活，做到分门别类、全面精准，活泼生活。由于例子新鲜，是学生在社会上稍有听闻的，学生听起来特别感兴趣，觉得原来思想品德课就在自己的生活中。其次，注意灵活运用教材中的各类活动材料，将适合编排的安排学生排演，将生活场景情景化，充分调动学生的已有生活经验，使其有感而发，身临其境，激烈争论、声情并茂，短时间之内吸引了学生的注意力，引导学生总结学习所获，增强了学习思想品德课的实操性，激发了学生的兴趣，把课堂气氛推到了高潮。
（四）评价的多元与开放。
首先，进一步弱化分数的重要性，在评价时综合多种评价因素，包括课堂表现，作业布置、阶段性考查、项目性评价自我评价、等，同时多鼓励多表扬，加强对学生的情绪调动，注重激励。其次，注重行动，体验过程，帮助学生获取学习的成功体验，树立自信，加强内在激励。学生的主体地位得到了充分体现，在自主活动中获得了自由（如可以在教师面前随意表达自己的想法，与教师进行必要的沟通等），体会到了思考的快乐、交流的快乐。这种快乐使他们感受到学习的魅力，也使他们更乐于体验这种来自心灵的内在激励。
如我在多年思想品德课的教学中，在为学生给出期末评价时，期末考试的权重只占50%左右，日常的课堂观察、作业完成、项目性评价、阶段性评价等占50%，而且注重在与学生充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，并针对存在的问题提出改进建议。在外在激励和内在学习动力的共同推动下，学生学习思想品德课的兴趣浓厚，而且信心满满，体会到了思考的快乐、交流的快乐，这种快乐使他们感受到学习的魅力，更乐于体验这种来自心灵的内在激励。
（五）作业模式的开放。
在课堂学习从封闭走向开放的过程中，原有思想品德课作业受到挑战。传统的品德课作业以单一的知识巩固为主要布置标准，且基本不为学生布置课前调查研究，没有遵循思想品德课的课程性质，没有将课堂内容进行足够的延伸和与生活实践有机结合。
思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。我在布置作业时注重道德践行，如在教学八年级上册第一课相亲相爱一家人时，布置作业手抄报“我爱我家”的手抄报比赛，用相机记录自己为家庭和爸爸妈妈做的两件事等，在学习九年级第四课国情国前布置了“我的祖国”的调查研究，学完后布置了“珍惜资源、保护环境，从我做起”的倡议书起草等，联系实际，促使学生主动探究，加强合作交流与沟通，提高学生的综合素质。
总之，教师是组织者和引导者，应不断摸索初中思想品德课堂的开放性探究，这样的课堂教学有利于调动学生学习的主动积极性，丰富和拓展课程资源和课堂教学内容，突破课堂教学的时空限制，为青少年健康成长奠定基础，有利于提高学生的人文素养，培养社会责任感，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育.初中思想品德课程标准，2011.
[2]李贵军，邢晓勃.浅谈初中思想品德的创新教学.学周刊，2011（27）.
[3]孙玉兰.初中思想品德课教学方法浅谈.学苑教育，2011（2）.