明朝学者朱熹说得好：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。如何使学生拥有写作的“源头活水”呢？教师都认识到“要给学生一桶水，自己得有一井水”的道理，却不知，在网络信息时代，教师再博学，在网络面前，也仅如萤火之光，远远跟不上这瞬息万变的信息更换速度。不过，我们虽无法送给学生全部的知识，却可以教会他们获取知识的方法，让他们学会在信息的海洋中自由翱翔。所以，教会学生必要的写作技巧固然重要，培养学生信息素养，使之拥有写作的“源头活水”更是不可忽视，否则，空有写作技巧却无写作素材的学生只能是“难为无米之炊”的“巧妇”。在作文教学中，学生信息素养的培养是使学生了解信息文化，使学生具有高效地获取信息、批判地评价信息和精确地、创造性地使用信息的能力。
　　一、留心生活，提高写作
　　语文的外延等于生活的外延。实践性很强的语文永远与生活紧密相连。而学生常在语文与生活间画上较明显的界限。学生的写作素材和写作意识淡薄。作为教师，教学中应注意帮学生增强“在生活中关注语文，在语文中关注生活”的思想意识。比如：在写作取材中，教师可以更多地倾向于社会热点，当代文化需求的热门话题及学生普遍关注的问题等，使之将语言与生活紧密地关联起来。我曾经设计了一堂题为“广告中的语文世界”的写作课，用出现在北宋末年的酒肆招牌“三碗不过岗”导出广告话题，调动学生的学习兴趣；接着通过“经典广告欣赏”让学生对多而让人生厌的广告有新的认识，并得到写作启迪，尝试着加入“广告创意工作室”，为学校的一系列场所设计广告词；为了让学生意识到广告中的良莠不齐，具备一定的辨别、修正能力，在“广告诊所”这一环节中，又列举了一组失败广告，让学生在对比中明辨优劣，学会辩证地、批判地处理相关信息。通过这堂课，学生意识到处处留心皆学问，原来语文可以这样学，从而初步形成了大语文观念，增强了关注生活的意识。
　　二、注重积累，丰富经验
　　生活是丰富多彩的。人们在生活中交流、传播信息的工具也日益多样，如各式报刊、电视、电脑、广播等，在对生活的阅读上，“亲到长安有几人？”学生大多是借助媒体这一重要的感知窗口，如阅读杂志，看电视，上网等，这些媒介中，恰恰蕴藏着大量丰富的语文知识和写作素材。《语文课程标准》中强调：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”语文学习重在日常累积，写作也只有在多积累的前提下，才能做到“胸中有丘壑”“下笔如有神”。巧借媒体，正确凭借媒体，对学生的写作将有不可估量的作用。
　　三、培养习惯，阅读生活
　　任何事物多有两面性。多种媒体在为学生提供丰富、快捷资讯的同时，也会给学生带来不少挑战。特别是中小学生自律能力不是很强，在接触电视、网络等媒体时，很容易“沉醉不知归路”，患上“信息污染综合症”“网络成瘾症”，严重损害他们的身心健康。在培养学生阅读生活的意识，指导阅读生活的方法时，教师也应促成学生阅读生活的良好习惯的养成。一个好的习惯会让他们受益一生。
　　若把以前教师的任务比作城市“浇水”的话，现在，教师的任务则不仅要给学生浇灌适量、必要的基础之水，更应积极培养学生的信息素养，成为学生发现哪里有“水”、如何找“水”的引导者、组织者、欣赏者。惟有如此，作文教学课堂才会从师生不愿涉足的荒漠，变成春意盎然，生机蓬勃的绿洲，盛开出更鲜艳、明媚的花朵。