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摘 要： 进入高中的学生都有了一定的英语基础，积累了不少的语言知识，具备了一定的语言功底，在认识问题上更趋于理性。本文作者认为在高中阶段的阅读教学中实行语篇模式的教学是可行的。本文结合教学实际谈谈语篇模式在高中英语阅读教学中的运用。
关键词： 语篇模式 高中英语 阅读教学 运用
新的高中英语课程标准中指出：“在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力……”这就为高中的英语教学提出了新的更高的要求。因此，高中英语教师必须领会这一新的精神，进行有效教学改革。
一、高中英语阅读教学的现状
新课程标准对高中英语语言技能目标提出了更高的要求，而阅读教学是培养和提高学生语言技能主要途径，一直以来都受到教育界的高度重视。近几年来，新的外语教学理论层出不穷，教学理念日新月异。从阅读教学来说，教师们逐渐摆脱了过去那种“从下而上”的阅读教学模式，走向“从上而下”的阅读教学模式，英语阅读教学方式和方法有了新的突破。但是由于教师教育背景的不同，对外语教育理论的理解也深浅不一。目前在高中英语阅读教学中，教师教学使用的是“读前→读中→读后”教学模式。而对于较深层次的语篇模式教学了解不多。教师们只好转而求其次，把教学的中心重新回移到知识点讲解、做题技巧训练上来，这样不利于培养学生的语言运用和适应社会环境的能力。
二、语篇模式对高中英语阅读教学的意义
高中英语新课程标准在语言技能中对于“语篇”有较为具体的描述，在“读”这一项目中这样表述：能理解文章的主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难、理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理；能识别不同的文体特征。可见，在高中英语阅读教学中语篇模式教学应该得到重视。
语篇模式就是从语篇的形式及实际内容结构入手，识别语言材料中的结构模式，它研究的是语篇整体的构建规律，即文体特征。由于受到自身不同的文化思维影响，不同民族所表达的语篇各自显现自身的规律。从语篇模式来讲，英语的语篇比较常见的模式有原因?邛结果模式、问题解决模式、一般具体模式、时间顺序模式、动作顺序模式、比較模式等。
三、语篇模式阅读课的设计
本节课所选的教学内容是人教修订版高一英语（下）Unit 21 “Body Talk”的阅读课文“Body Talk”，本文属于说明文，具体内容是体态语及其文化差异。语篇模式属于“一般?邛具体模式”。即“概括陈述、具体陈述、更具体陈述、概括陈述、具体陈述、更具体陈述……概括陈述”。
1.教学思路
以语篇模式引导学生从段落主题句概括性陈述入手，步步展开到具体陈述，使学生通过体验领会语篇模式的清晰线路。
2.教学目标
本节课的定位为阅读技巧训练课。因此，教学的目标设定如下：
①学生能掌握与语篇模式相关的阅读技巧。
②学生能初步掌握这类说明文的语篇模式特点，能运用到日常阅读中，并在今后的书面表达里养成模式意识。
③学生能了解不同的文化差异，建立一种兼容并包的跨文化意识，确保在今后的交际中得体地运用体态语。
3.教学步骤的设计
步骤一：这一步骤为导入，目的是激活背景知识，丰富内容图式。老师用谚语“Action speaks louder than words.”引入，并一边利用PPT幻灯片播放几幅日常生活中常用的体态语。随后以“Can you give me more examples of body language?”来激发学生参与，为下一阶段的学习打好铺垫。
步骤二：让学生通过略读方式，阅读段落首句，引导学生抓住关键句和关键词。本课文共分为5个自然段，根据“概括陈述→具体陈述”这种语篇模式的特点，每一段的第一句话属于概括陈述。（略）
通过略读，学生快速地了解语篇的主题和框架结构，此时，老师应再引导学生抓住每一个主题句的关键词：
第一段：express and communicate；第二段：varies；第三段：be different；第四段：be universal；第五段：the smile。
找到关键词后，在学生的脑海中已经形成了一个主旨构架。这一主旨框架的形成使学生找到了文章的中心，迅速抓住了篇章的文脉，在脑海中初步建立起本篇课文的语篇模式。
步骤三：找到文章的主题后，教师向学生说明以上的这些陈述就是概括陈述，概括陈述属于文章核心的信息，也就是文章的主题信息和文章的中心大意。根据说明文的语篇模式特点，在概括陈述之后就是具体陈述，也就是细节信息，细节信息的作用就是对概括信息的进一步展开。因此，在本节课设计的第三个步骤里，老师把学生分为5个小组，每个小组负责一个自然段，找出每个自然段中属于具体陈述的部分。
如在第二自然段由9个句子构成：（略）句①为概括性陈述，即核心句，句②到句⑨为具体陈述。
段落以“Body language varies from culture to culture”为核心，由“Making eye contact...The gesture for OK...The thumb-up gesture...The ‘crazy’ gesture...”具体的陈述强化了段落主题。
为了强化学生的语篇观念，老师要求学生在核心信息和具体信息前标上标记，让学生通过具体信息的阅读不断回想核心信息，从而使学生体会到它们之间的逻辑联系。
步骤四：通过汇总，文章的文脉就变得清晰起来了。文章先以一个介绍段落为开始，随后四个段落的陈述支持文章的主题。在每一个段落中又分别以段落的主题句立意，再由具体信息句加以展开说明。文章可以分为三个大段落，即第一自然段为第一段，介绍Body language 在人们日常交际中的广泛使用，第二段由第二和第三自然段组成，其主题围绕着不同文化对于Body language的不同理解来展开。第三段由第四和第五个自然段组成，其主题围绕着某些被人们广泛认同的Body language来展开。
步骤五：本节课的最后一个阶段为巩固阶段。经过前四个步骤的学习，学生已经基本掌握了本文的语篇模式特点。这时老师应进一步为学生创设实践的机会，从而深化和拓展已有知识，实现从知识到能力的跨越。在这一节课里，我给学生提供了一项巩固性练习，目的是让学生再次回顾此类说明文的特点。
总之，利用语篇模式进行阅读教学可以帮助学生综合归纳文章的意义，增强学生对文章理解的逻辑性和条理性。因此，教师在教学过程中应该循序渐进地培养学生熟悉和学习英语各种典型的语篇模式。
参考文献：
［１］胡壮麟.语篇分析在教学中的运用［J］.外语教学，2008.1.
［２］李外芬.图式理论高中英语阅读教学［J］.中小学外语教学与研究，2009.12.
［３］秦秀白.体裁教学法述评外语教学与研究［Ｊ］.外国语文双月刊，2010.1.
关键词： 语篇模式 高中英语 阅读教学 运用
新的高中英语课程标准中指出：“在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力……”这就为高中的英语教学提出了新的更高的要求。因此，高中英语教师必须领会这一新的精神，进行有效教学改革。
一、高中英语阅读教学的现状
新课程标准对高中英语语言技能目标提出了更高的要求，而阅读教学是培养和提高学生语言技能主要途径，一直以来都受到教育界的高度重视。近几年来，新的外语教学理论层出不穷，教学理念日新月异。从阅读教学来说，教师们逐渐摆脱了过去那种“从下而上”的阅读教学模式，走向“从上而下”的阅读教学模式，英语阅读教学方式和方法有了新的突破。但是由于教师教育背景的不同，对外语教育理论的理解也深浅不一。目前在高中英语阅读教学中，教师教学使用的是“读前→读中→读后”教学模式。而对于较深层次的语篇模式教学了解不多。教师们只好转而求其次，把教学的中心重新回移到知识点讲解、做题技巧训练上来，这样不利于培养学生的语言运用和适应社会环境的能力。
二、语篇模式对高中英语阅读教学的意义
高中英语新课程标准在语言技能中对于“语篇”有较为具体的描述，在“读”这一项目中这样表述：能理解文章的主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难、理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理；能识别不同的文体特征。可见，在高中英语阅读教学中语篇模式教学应该得到重视。
语篇模式就是从语篇的形式及实际内容结构入手，识别语言材料中的结构模式，它研究的是语篇整体的构建规律，即文体特征。由于受到自身不同的文化思维影响，不同民族所表达的语篇各自显现自身的规律。从语篇模式来讲，英语的语篇比较常见的模式有原因?邛结果模式、问题解决模式、一般具体模式、时间顺序模式、动作顺序模式、比較模式等。
三、语篇模式阅读课的设计
本节课所选的教学内容是人教修订版高一英语（下）Unit 21 “Body Talk”的阅读课文“Body Talk”，本文属于说明文，具体内容是体态语及其文化差异。语篇模式属于“一般?邛具体模式”。即“概括陈述、具体陈述、更具体陈述、概括陈述、具体陈述、更具体陈述……概括陈述”。
1.教学思路
以语篇模式引导学生从段落主题句概括性陈述入手，步步展开到具体陈述，使学生通过体验领会语篇模式的清晰线路。
2.教学目标
本节课的定位为阅读技巧训练课。因此，教学的目标设定如下：
①学生能掌握与语篇模式相关的阅读技巧。
②学生能初步掌握这类说明文的语篇模式特点，能运用到日常阅读中，并在今后的书面表达里养成模式意识。
③学生能了解不同的文化差异，建立一种兼容并包的跨文化意识，确保在今后的交际中得体地运用体态语。
3.教学步骤的设计
步骤一：这一步骤为导入，目的是激活背景知识，丰富内容图式。老师用谚语“Action speaks louder than words.”引入，并一边利用PPT幻灯片播放几幅日常生活中常用的体态语。随后以“Can you give me more examples of body language?”来激发学生参与，为下一阶段的学习打好铺垫。
步骤二：让学生通过略读方式，阅读段落首句，引导学生抓住关键句和关键词。本课文共分为5个自然段，根据“概括陈述→具体陈述”这种语篇模式的特点，每一段的第一句话属于概括陈述。（略）
通过略读，学生快速地了解语篇的主题和框架结构，此时，老师应再引导学生抓住每一个主题句的关键词：
第一段：express and communicate；第二段：varies；第三段：be different；第四段：be universal；第五段：the smile。
找到关键词后，在学生的脑海中已经形成了一个主旨构架。这一主旨框架的形成使学生找到了文章的中心，迅速抓住了篇章的文脉，在脑海中初步建立起本篇课文的语篇模式。
步骤三：找到文章的主题后，教师向学生说明以上的这些陈述就是概括陈述，概括陈述属于文章核心的信息，也就是文章的主题信息和文章的中心大意。根据说明文的语篇模式特点，在概括陈述之后就是具体陈述，也就是细节信息，细节信息的作用就是对概括信息的进一步展开。因此，在本节课设计的第三个步骤里，老师把学生分为5个小组，每个小组负责一个自然段，找出每个自然段中属于具体陈述的部分。
如在第二自然段由9个句子构成：（略）句①为概括性陈述，即核心句，句②到句⑨为具体陈述。
段落以“Body language varies from culture to culture”为核心，由“Making eye contact...The gesture for OK...The thumb-up gesture...The ‘crazy’ gesture...”具体的陈述强化了段落主题。
为了强化学生的语篇观念，老师要求学生在核心信息和具体信息前标上标记，让学生通过具体信息的阅读不断回想核心信息，从而使学生体会到它们之间的逻辑联系。
步骤四：通过汇总，文章的文脉就变得清晰起来了。文章先以一个介绍段落为开始，随后四个段落的陈述支持文章的主题。在每一个段落中又分别以段落的主题句立意，再由具体信息句加以展开说明。文章可以分为三个大段落，即第一自然段为第一段，介绍Body language 在人们日常交际中的广泛使用，第二段由第二和第三自然段组成，其主题围绕着不同文化对于Body language的不同理解来展开。第三段由第四和第五个自然段组成，其主题围绕着某些被人们广泛认同的Body language来展开。
步骤五：本节课的最后一个阶段为巩固阶段。经过前四个步骤的学习，学生已经基本掌握了本文的语篇模式特点。这时老师应进一步为学生创设实践的机会，从而深化和拓展已有知识，实现从知识到能力的跨越。在这一节课里，我给学生提供了一项巩固性练习，目的是让学生再次回顾此类说明文的特点。
总之，利用语篇模式进行阅读教学可以帮助学生综合归纳文章的意义，增强学生对文章理解的逻辑性和条理性。因此，教师在教学过程中应该循序渐进地培养学生熟悉和学习英语各种典型的语篇模式。
参考文献：
［１］胡壮麟.语篇分析在教学中的运用［J］.外语教学，2008.1.
［２］李外芬.图式理论高中英语阅读教学［J］.中小学外语教学与研究，2009.12.
［３］秦秀白.体裁教学法述评外语教学与研究［Ｊ］.外国语文双月刊，2010.1.