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摘要：本文从几个方面论述了如何引导幼儿自主阅读理解绘本，让幼儿阅读绘本成为一个持续的过程，从而促进幼儿理解能力的初步发展。
关键词：幼儿绘本自主理解
《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调：“经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”幼儿阅读过程是幼儿经历观察与欣赏、发现与概括、理解与思考、表达与表现的学习过程，阅读理解能力是幼儿重要的学习品质，为幼儿未来阅读理解能力的发展奠定基础。
但是，幼儿在阅读绘本时，会经常出现不能理解或者不知道如何去理解绘本内容的现象。如：幼儿不断更换绘本，随意乱翻;复述故事时，压缩故事的情节，忽略故事的细节;不能将前后画面的内容关联起来;等等。如何在充分发掘绘本内涵的基础上，引导幼儿自主阅读理解，从而提升幼儿的理解能力呢？本文从以下几个方面进行论述。
一、转变集体活动形式，激发幼儿主动理解绘本故事的兴趣
集体活动前，一方面，教师赏析绘本，从幼儿的角度挖掘绘本内涵。这样，教师不仅能深入了解该绘本的内在价值，还能从多维度预设幼儿的兴趣和需要，从而精准地进行环境创设和游戏活动的开展。另一方面，教师观察幼儿自主阅读，梳理影响幼儿理解的因素。如：关于幼儿的“读图”情况，中班幼儿根据前后画面的联系说出故事大意还比较难，幼儿讲述的信息比较零散。大班幼儿对于绘本前后页面的联系和图中体现关键信息的细节观察不够。
集体活动中，幼儿通过读（幼儿自主阅读绘本）、说（幼儿自由表达阅读中的发现）、问（引导幼儿精读图画书，观察画面细节线索和前后画面的联系）、讲（幼儿根据图画讲述故事，不完整的地方相互补充）、思（幼儿阅读图画书的感想）的过程，让幼儿在集体活动中主动理解，乐于表达。
例如，大班幼儿阅读绘本《勇敢的艾玛》。首先，幼儿自主阅读，教师发现部分幼儿能根据画面讲述事情的主要经过，有的幼儿则对个别画面观察不够仔细，导致故事情节不清晰、不连贯。为激发幼儿再次阅读的兴趣，引导幼儿精读绘本，教师提问：“从哪些地方可以看出大象艾玛很勇敢？”幼儿经过再次阅读，不仅解决了问题，还针对一些画面提出了新的问题。其中有一个页面是有很多鳄鱼，有的幼儿说鳄鱼在河里，有的说鳄鱼在岸上，教师并没有给出答案，而是将学生分为两组进行辩论。两组在辩论中各有各的理由。一名幼儿说：“鳄鱼肯定是在岸上，因为鳄鱼旁边有很多很粗的树，还有草，树木是长在岸上的，所以鳄鱼也在岸上。”这名幼儿有理有据的分析得到了大家的认可。通过幼儿之间的相互补充，一个完整的《勇敢的艾玛》出现了。当幼儿为自己的成功感到高兴时，教师的一个问题又让幼儿陷入沉思：“艾玛站在树桩上，大家拉着绳子，把艾玛送到小岛上，艾玛跳下来，把小象放在树桩上，大家再把小象拉回来，小象得救了，可是艾玛在哪里呢？它怎么返回呢？”这个问题是幼儿没有关注到的，而这个问题没有标准答案，幼儿通过前后画面的联系及想象可以思考出很多不同的答案。这个绘本的教学活动，并不是一次集体教学完成的，而是在幼儿兴趣的推动下，开展了一系列的活动，绘本的不同层次的内涵也不断被发掘，幼儿的理解能力也不断得到提高。
二、多领域教学活动的渗透，引导幼儿主动理解绘本故事的内涵
例如，在中班幼儿阅读绘本《好饿的毛毛虫》后，教师观察到幼儿会经常讨论毛毛虫变成蝴蝶的过程，并且会追问教师：有没有其他的小动物也有这样神奇的变化？蝴蝶是害虫还是益虫？蝴蝶有多少种？为帮助幼儿答疑解惑，一系列以《好饿的毛毛虫》为主题的教学活动生成了：科学活动——毛毛虫变成蝴蝶的过程;数学活动——关于星期的知识介绍;音乐活动——根据音乐创编毛毛虫四种状态的动作;美术活动——设计蝴蝶的图案;等等。多领域教学活动的渗透及综合活动的开展，让绘本的价值充分显现，幼儿阅读能力得到了更好的提升。
生活经验是幼儿理解图画内容的依托。幼儿阅读绘本的经验迁移到生活中，是促进幼儿理解绘本的重要方式。
如：幼儿阅读绘本《爷爷一定有办法》，知道了“变废为宝”的神奇，因此他们会收集一些废旧的东西，放到班级的“百宝箱”中，在美工活动中，制作一些玩具、艺术品等。幼儿阅读绘本《彩虹色的花》后，早上入园的时候都会画一画自己帮助别人或者得到别人帮助的场景，形成自己的《彩虹日记》。
三、利用环境和游戏，多维度促进幼儿对绘本故事的理解
环境创设和区角游戏活动发挥了“隐性课程”的作用，不仅营造了吸引幼儿主动阅读的氛围，幼儿还可以将对绘本的理解呈现在班级环境中。
例如，以绘本《彩虹色的花》为主题活动，在环境和区角里渗透图画中的各种元素：主题墙呈现了幼儿自制的故事线索图，班级各个角落都有故事中特有的元素体现;在植物区，幼儿种下各种花的种子，观察花的成长过程;在生活区设计了“彩虹互助站”，提醒和鼓励幼儿相互帮助;在美工区投放了各种半成品材料，幼儿可以自制各种他们想象中的“彩虹色”的花;在家园互动栏，幼儿每人一本《我的感恩日记》，通过绘画的形式表现自己帮助别人和得到别人帮助时的心情。每学期的绘本主题环境创设，也成为营造幼儿园浓郁的阅读氛围的重要途径。
四、转变家长观念，同心协力提升幼儿的阅读理解能力
我们通过调查发现，大部分亲子阅读过程中，家长基本是“照本宣科”，有的甚至将亲子阅读变成了“認字”，而忽视了幼儿的“读图”和讲述。
为转变家长观念，一方面，我们通过“好书推荐”“亲子阅读倡议”和“微讲座”等方法，引导家长科学、合理地为幼儿选择适宜的绘本。另一方面，我们通过快乐朗读、“图书漂流”、亲子读书记录、看图讲述记录等方式，引导家长注重让幼儿看图，并让幼儿用自己的语言表述对画面的理解。教师根据幼儿年龄特点设计了不同的“图书漂流”记录表格，在同一本“漂流”过的绘本上，每一个孩子记录属于自己的故事。我们每周发放亲子读书记录表，记录幼儿在家读书时的想法，来园后与同伴交流分享。
责任编辑：陆晨阳
关键词：幼儿绘本自主理解
《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调：“经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”幼儿阅读过程是幼儿经历观察与欣赏、发现与概括、理解与思考、表达与表现的学习过程，阅读理解能力是幼儿重要的学习品质，为幼儿未来阅读理解能力的发展奠定基础。
但是，幼儿在阅读绘本时，会经常出现不能理解或者不知道如何去理解绘本内容的现象。如：幼儿不断更换绘本，随意乱翻;复述故事时，压缩故事的情节，忽略故事的细节;不能将前后画面的内容关联起来;等等。如何在充分发掘绘本内涵的基础上，引导幼儿自主阅读理解，从而提升幼儿的理解能力呢？本文从以下几个方面进行论述。
一、转变集体活动形式，激发幼儿主动理解绘本故事的兴趣
集体活动前，一方面，教师赏析绘本，从幼儿的角度挖掘绘本内涵。这样，教师不仅能深入了解该绘本的内在价值，还能从多维度预设幼儿的兴趣和需要，从而精准地进行环境创设和游戏活动的开展。另一方面，教师观察幼儿自主阅读，梳理影响幼儿理解的因素。如：关于幼儿的“读图”情况，中班幼儿根据前后画面的联系说出故事大意还比较难，幼儿讲述的信息比较零散。大班幼儿对于绘本前后页面的联系和图中体现关键信息的细节观察不够。
集体活动中，幼儿通过读（幼儿自主阅读绘本）、说（幼儿自由表达阅读中的发现）、问（引导幼儿精读图画书，观察画面细节线索和前后画面的联系）、讲（幼儿根据图画讲述故事，不完整的地方相互补充）、思（幼儿阅读图画书的感想）的过程，让幼儿在集体活动中主动理解，乐于表达。
例如，大班幼儿阅读绘本《勇敢的艾玛》。首先，幼儿自主阅读，教师发现部分幼儿能根据画面讲述事情的主要经过，有的幼儿则对个别画面观察不够仔细，导致故事情节不清晰、不连贯。为激发幼儿再次阅读的兴趣，引导幼儿精读绘本，教师提问：“从哪些地方可以看出大象艾玛很勇敢？”幼儿经过再次阅读，不仅解决了问题，还针对一些画面提出了新的问题。其中有一个页面是有很多鳄鱼，有的幼儿说鳄鱼在河里，有的说鳄鱼在岸上，教师并没有给出答案，而是将学生分为两组进行辩论。两组在辩论中各有各的理由。一名幼儿说：“鳄鱼肯定是在岸上，因为鳄鱼旁边有很多很粗的树，还有草，树木是长在岸上的，所以鳄鱼也在岸上。”这名幼儿有理有据的分析得到了大家的认可。通过幼儿之间的相互补充，一个完整的《勇敢的艾玛》出现了。当幼儿为自己的成功感到高兴时，教师的一个问题又让幼儿陷入沉思：“艾玛站在树桩上，大家拉着绳子，把艾玛送到小岛上，艾玛跳下来，把小象放在树桩上，大家再把小象拉回来，小象得救了，可是艾玛在哪里呢？它怎么返回呢？”这个问题是幼儿没有关注到的，而这个问题没有标准答案，幼儿通过前后画面的联系及想象可以思考出很多不同的答案。这个绘本的教学活动，并不是一次集体教学完成的，而是在幼儿兴趣的推动下，开展了一系列的活动，绘本的不同层次的内涵也不断被发掘，幼儿的理解能力也不断得到提高。
二、多领域教学活动的渗透，引导幼儿主动理解绘本故事的内涵
例如，在中班幼儿阅读绘本《好饿的毛毛虫》后，教师观察到幼儿会经常讨论毛毛虫变成蝴蝶的过程，并且会追问教师：有没有其他的小动物也有这样神奇的变化？蝴蝶是害虫还是益虫？蝴蝶有多少种？为帮助幼儿答疑解惑，一系列以《好饿的毛毛虫》为主题的教学活动生成了：科学活动——毛毛虫变成蝴蝶的过程;数学活动——关于星期的知识介绍;音乐活动——根据音乐创编毛毛虫四种状态的动作;美术活动——设计蝴蝶的图案;等等。多领域教学活动的渗透及综合活动的开展，让绘本的价值充分显现，幼儿阅读能力得到了更好的提升。
生活经验是幼儿理解图画内容的依托。幼儿阅读绘本的经验迁移到生活中，是促进幼儿理解绘本的重要方式。
如：幼儿阅读绘本《爷爷一定有办法》，知道了“变废为宝”的神奇，因此他们会收集一些废旧的东西，放到班级的“百宝箱”中，在美工活动中，制作一些玩具、艺术品等。幼儿阅读绘本《彩虹色的花》后，早上入园的时候都会画一画自己帮助别人或者得到别人帮助的场景，形成自己的《彩虹日记》。
三、利用环境和游戏，多维度促进幼儿对绘本故事的理解
环境创设和区角游戏活动发挥了“隐性课程”的作用，不仅营造了吸引幼儿主动阅读的氛围，幼儿还可以将对绘本的理解呈现在班级环境中。
例如，以绘本《彩虹色的花》为主题活动，在环境和区角里渗透图画中的各种元素：主题墙呈现了幼儿自制的故事线索图，班级各个角落都有故事中特有的元素体现;在植物区，幼儿种下各种花的种子，观察花的成长过程;在生活区设计了“彩虹互助站”，提醒和鼓励幼儿相互帮助;在美工区投放了各种半成品材料，幼儿可以自制各种他们想象中的“彩虹色”的花;在家园互动栏，幼儿每人一本《我的感恩日记》，通过绘画的形式表现自己帮助别人和得到别人帮助时的心情。每学期的绘本主题环境创设，也成为营造幼儿园浓郁的阅读氛围的重要途径。
四、转变家长观念，同心协力提升幼儿的阅读理解能力
我们通过调查发现，大部分亲子阅读过程中，家长基本是“照本宣科”，有的甚至将亲子阅读变成了“認字”，而忽视了幼儿的“读图”和讲述。
为转变家长观念，一方面，我们通过“好书推荐”“亲子阅读倡议”和“微讲座”等方法，引导家长科学、合理地为幼儿选择适宜的绘本。另一方面，我们通过快乐朗读、“图书漂流”、亲子读书记录、看图讲述记录等方式，引导家长注重让幼儿看图，并让幼儿用自己的语言表述对画面的理解。教师根据幼儿年龄特点设计了不同的“图书漂流”记录表格，在同一本“漂流”过的绘本上，每一个孩子记录属于自己的故事。我们每周发放亲子读书记录表，记录幼儿在家读书时的想法，来园后与同伴交流分享。
责任编辑：陆晨阳