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摘要：立足普通高中高三学生的学情，结合语文学科知识的特点，探索有针对性的高效复习的方法。识记类将知识点化大为小，重理解消化吸收;概括分析类主观题，复习时要找到学生出错点，“放大”错误，消灭错误;针对高三时间紧、负担重的特点采用“小文”熏陶，让“小文”有“大用”的策略;在调节课堂气氛上，我采用转换角色的方式和借助于名师优课的视频来调节。除此之外，还要善用“激励”，让辛苦的高三多点温情和色彩。
关键词：学情普通高中有效性套路角色转换
如何提高普通高中高三学生语文复习的有效性，一直是我苦苦思索、不断探究、反复实践的课题。为此，本文试做以下总结。
一、小口-細嚼-慢咽-反刍
高中语文知识体系庞大，知识点细而且多，需要学生具备识记、理解、概括、分析、综合、表达、探究等多方面的能力。语文的学习需要记忆，需要大量阅读，需要坚持，积少成多。而被重点高中选拔剩下的学生，大都有这些共性：学习习惯不佳，学习能力不强，阅读量少，知识面狭窄，自觉性差等。学情与语文知识的特点矛盾极大，亟待我们这些语文老师研究有针对性的适合学情的方法。
针对语文识记类知识细小量大的特点及学生自觉性差的学情，我用的是“小口-细嚼-慢咽-反刍”的方法。
“小口”，是指日量化识记内容少。识记内容多，学生有畏难心理而不愿为，通过努力完成不了又挫伤了学生的积极性。因此，对于普通高中的学生得降低要求，让他们“跳一跳，能够着”。比如，《离骚》这篇文章总共二十七句，我将它分成四个部分，六七句话作为一天的识记量。学生背诵起来压力小，是后面“细嚼慢咽”的前提。
“细嚼”，是针对理解识记内容而言的。在日识记量小的基础上，我附加了一个要求，那就是理解识记内容。还以《离骚》为例，我对学生的要求是“抄译背”：抄一句、翻译一句、理解一句、背诵一句，一天完成六七句的抄写、翻译、理解和背诵。如此才能让学生有效避免文章会背，题不会做的尴尬局面。
“慢咽”，是对“细嚼”的检测和强化。学生完成一篇课文的理解和背诵后，及时检测，老师说出文句意思，学生对答出原文。这一过程既能检测学生的理解情况，及时补漏，又能帮助学生强化记忆，吸收消化。
“反刍”，是针对遗忘规律的“先快后慢”的特点设计的方法。为了防止学生学习到后面忘了前面，我会出一套检测题，检测学生之前学过的五篇诗文。当然，要把我的检测规律提前告知学生。学生也会将之前识记的内容反复复习强化。
“小口”便于记忆，“细嚼”便于理解，“慢咽”便于吸收，“反刍”帮助强化记忆。如此，一套流程下来，学生对相应识记内容已经达到烂熟于胸的程度了。
二、“小”文“大”用
高三学生学习负担重、压力大、时间紧，真的很难满足语文多阅读的要求。为了让学生在紧张的学习之余快速提高阅读理解能力，我将平时阅读的优美短文、精辟时评文、最新素材或者是具有代表性的高考满分作文等，按篇目打印，不间断地放到课代表处，让课代表在午后、课间等时间读给大家听，或者在教室内传阅。每当看到学生的作文中出现了这些小文中的句子或者是素材，我便大加表扬，激励更多同学阅读、积累、运用。
三、“放大”错误，消灭错误
几天前听了一堂“实用类文本之主观概括分析题复习指导”的课，上课学生也是普通高中普通班的学生。这位老师的教学设计就特别具有针对性。我将她的方法归纳为“放大”错误，消灭错误。
这位老师在课前让学生做了2019年全国Ⅰ卷的实用类文本阅读题，并将班级学生的典型错误拍照做成PPT。课上让同学们反思：“我们的答案错在哪儿？”总结学生解答实用类文本主观题时存在的问题：答案不会找;答案找不全;答案会找错;答案不规范。接着仍然以2019年全国Ⅰ卷主观题为例，引导学生有针对性地解决上述问题。教师引导学生思考：怎么快速找到答案？答案怎样才能找全？答案怎样才能找对？答案怎样更规范？逐一得出方法。这样，极具针对性和典型性，效果甚佳。
四、充分利用网络资源，把“名师”“优课”搬到课堂上
怎样让课堂充满生机？怎样吸引学生的注意力？怎样提高课堂效率？为了解决以上问题，我一直在尝试各种方法。其中，把“名师”“优课”搬到课堂上的方法尤其好。
我经常浏览各大教育网站，看到好的资源就将它下载下来放给学生看。让学生跟着视频学习，我乐得“清闲”的同时还能让学生受到名师点拨，何乐而不为呢！这样，名师优课与我的课穿插，课堂生动了、有趣了，也高效了。
五、角色转换，强化复习效果，调动课堂气氛
除了搬“名师”“优课”，我还常与学生互换角色，让学生也过过当老师的瘾。
角色的转换不是一种新的方法，却并不经常被老师们使用。因为准备不好，掌控不好的话，很容易让上课成为一场闹剧。对于这种方法，我有过一次有效的尝试，在此分享这个案例，让大家能从中找到角色转换法的操作良方。
高三复习多是老师讲授、学生练习的模式，很枯燥，学生学习效果不好。有一次，复习“正确使用词语——实词和虚词”时，我在上面口若悬河，下面居然有五六个学生在睡大觉。我想，学生很少是因为听课有障碍才睡觉的，往往是因为无趣或者是学生不需要思考、教师满堂灌等。想到这里，我脑子里灵光一闪：何不让他们代替我，我们换个角色呢？刚好接下来要分析紧跟在理论讲解后面的小练习，于是我给同学们五分钟时间做练习，五分钟时间备课，我告诉同学们要找到比答案的解析更好用的方法。任务一布置，同学们就忙活开了，查字典的查字典、讨论的讨论，明显感觉到教室里的空气流动速度加快了，学生的脸上更有光彩了。
十分钟很快过去了，到小老师给同学们解题的时候了。同学们踊跃举手，我先后请了五位同学，一个同学解析一题。几位同学在答案的基础上对题目的重新梳理，用到了比较法（比较词语的细微差别，抓住差别联系语境做出判断，很稳妥），有的用到排除法（第一个词语就可以排除两个选项，第二个词语就可以排除第三个选项，只要分析两个词语就可以得出正确答案，很省时），有的综合运用多种方法做出解答。
我发现在五位小老师讲解时，同学们听得更认真。因为是自己的伙伴解析，同学们多少还有些不放心，所以有思考也有怀疑，有了思考和怀疑就有了探究，处于这样状态的学生怎么可能睡觉呢？
在五位同学当小老师的过程中，我起着一个主持者的作用，每个同学说完后我总结评点。课堂秩序井然，效果很好。另外，长期锻炼，学生的胆量和思维都有了很大变化。
六、善用“激励”激发学习动力
“激励”指激发和鼓励。运用鼓励的手段能达到激发学生内在潜能的目的。而内在潜能被激发才是“做得好”的关键。激励又可以分为外在激励和内在激励两种。外在激励是指他人的言语激励、物质激励等;内在激励是指学习本身带给学生的激励，让学生有责任感、成就感，产生一种发自内心的激励力量。相比之下，内在激励有更稳定、更持久、更强烈的效果。及时检测就是内在激励的最佳途径。学生通过一段时间的努力取得了与之相匹配的成绩，则会让他们产生成就感，激励他们坚持下去。
内在激励固然重要，外在激励也必不可少，用得好则能锦上添花。除了言语鼓励之外，我平时还注重物质激励。物质激励得讲究策略，攻心为上。我将平时读到的小文章装订成册，手绘封面，奖励给阶段检测中名列前茅的学生。老师收集的美文、素材，都是精品;老师手绘的封面题字，可谓用心。将这样的“精品”“用心”之作，奖励给学生，良苦用心看得见、摸得着，学生的心里定是暖暖的。
责任编辑：陆晨阳
关键词：学情普通高中有效性套路角色转换
如何提高普通高中高三学生语文复习的有效性，一直是我苦苦思索、不断探究、反复实践的课题。为此，本文试做以下总结。
一、小口-細嚼-慢咽-反刍
高中语文知识体系庞大，知识点细而且多，需要学生具备识记、理解、概括、分析、综合、表达、探究等多方面的能力。语文的学习需要记忆，需要大量阅读，需要坚持，积少成多。而被重点高中选拔剩下的学生，大都有这些共性：学习习惯不佳，学习能力不强，阅读量少，知识面狭窄，自觉性差等。学情与语文知识的特点矛盾极大，亟待我们这些语文老师研究有针对性的适合学情的方法。
针对语文识记类知识细小量大的特点及学生自觉性差的学情，我用的是“小口-细嚼-慢咽-反刍”的方法。
“小口”，是指日量化识记内容少。识记内容多，学生有畏难心理而不愿为，通过努力完成不了又挫伤了学生的积极性。因此，对于普通高中的学生得降低要求，让他们“跳一跳，能够着”。比如，《离骚》这篇文章总共二十七句，我将它分成四个部分，六七句话作为一天的识记量。学生背诵起来压力小，是后面“细嚼慢咽”的前提。
“细嚼”，是针对理解识记内容而言的。在日识记量小的基础上，我附加了一个要求，那就是理解识记内容。还以《离骚》为例，我对学生的要求是“抄译背”：抄一句、翻译一句、理解一句、背诵一句，一天完成六七句的抄写、翻译、理解和背诵。如此才能让学生有效避免文章会背，题不会做的尴尬局面。
“慢咽”，是对“细嚼”的检测和强化。学生完成一篇课文的理解和背诵后，及时检测，老师说出文句意思，学生对答出原文。这一过程既能检测学生的理解情况，及时补漏，又能帮助学生强化记忆，吸收消化。
“反刍”，是针对遗忘规律的“先快后慢”的特点设计的方法。为了防止学生学习到后面忘了前面，我会出一套检测题，检测学生之前学过的五篇诗文。当然，要把我的检测规律提前告知学生。学生也会将之前识记的内容反复复习强化。
“小口”便于记忆，“细嚼”便于理解，“慢咽”便于吸收，“反刍”帮助强化记忆。如此，一套流程下来，学生对相应识记内容已经达到烂熟于胸的程度了。
二、“小”文“大”用
高三学生学习负担重、压力大、时间紧，真的很难满足语文多阅读的要求。为了让学生在紧张的学习之余快速提高阅读理解能力，我将平时阅读的优美短文、精辟时评文、最新素材或者是具有代表性的高考满分作文等，按篇目打印，不间断地放到课代表处，让课代表在午后、课间等时间读给大家听，或者在教室内传阅。每当看到学生的作文中出现了这些小文中的句子或者是素材，我便大加表扬，激励更多同学阅读、积累、运用。
三、“放大”错误，消灭错误
几天前听了一堂“实用类文本之主观概括分析题复习指导”的课，上课学生也是普通高中普通班的学生。这位老师的教学设计就特别具有针对性。我将她的方法归纳为“放大”错误，消灭错误。
这位老师在课前让学生做了2019年全国Ⅰ卷的实用类文本阅读题，并将班级学生的典型错误拍照做成PPT。课上让同学们反思：“我们的答案错在哪儿？”总结学生解答实用类文本主观题时存在的问题：答案不会找;答案找不全;答案会找错;答案不规范。接着仍然以2019年全国Ⅰ卷主观题为例，引导学生有针对性地解决上述问题。教师引导学生思考：怎么快速找到答案？答案怎样才能找全？答案怎样才能找对？答案怎样更规范？逐一得出方法。这样，极具针对性和典型性，效果甚佳。
四、充分利用网络资源，把“名师”“优课”搬到课堂上
怎样让课堂充满生机？怎样吸引学生的注意力？怎样提高课堂效率？为了解决以上问题，我一直在尝试各种方法。其中，把“名师”“优课”搬到课堂上的方法尤其好。
我经常浏览各大教育网站，看到好的资源就将它下载下来放给学生看。让学生跟着视频学习，我乐得“清闲”的同时还能让学生受到名师点拨，何乐而不为呢！这样，名师优课与我的课穿插，课堂生动了、有趣了，也高效了。
五、角色转换，强化复习效果，调动课堂气氛
除了搬“名师”“优课”，我还常与学生互换角色，让学生也过过当老师的瘾。
角色的转换不是一种新的方法，却并不经常被老师们使用。因为准备不好，掌控不好的话，很容易让上课成为一场闹剧。对于这种方法，我有过一次有效的尝试，在此分享这个案例，让大家能从中找到角色转换法的操作良方。
高三复习多是老师讲授、学生练习的模式，很枯燥，学生学习效果不好。有一次，复习“正确使用词语——实词和虚词”时，我在上面口若悬河，下面居然有五六个学生在睡大觉。我想，学生很少是因为听课有障碍才睡觉的，往往是因为无趣或者是学生不需要思考、教师满堂灌等。想到这里，我脑子里灵光一闪：何不让他们代替我，我们换个角色呢？刚好接下来要分析紧跟在理论讲解后面的小练习，于是我给同学们五分钟时间做练习，五分钟时间备课，我告诉同学们要找到比答案的解析更好用的方法。任务一布置，同学们就忙活开了，查字典的查字典、讨论的讨论，明显感觉到教室里的空气流动速度加快了，学生的脸上更有光彩了。
十分钟很快过去了，到小老师给同学们解题的时候了。同学们踊跃举手，我先后请了五位同学，一个同学解析一题。几位同学在答案的基础上对题目的重新梳理，用到了比较法（比较词语的细微差别，抓住差别联系语境做出判断，很稳妥），有的用到排除法（第一个词语就可以排除两个选项，第二个词语就可以排除第三个选项，只要分析两个词语就可以得出正确答案，很省时），有的综合运用多种方法做出解答。
我发现在五位小老师讲解时，同学们听得更认真。因为是自己的伙伴解析，同学们多少还有些不放心，所以有思考也有怀疑，有了思考和怀疑就有了探究，处于这样状态的学生怎么可能睡觉呢？
在五位同学当小老师的过程中，我起着一个主持者的作用，每个同学说完后我总结评点。课堂秩序井然，效果很好。另外，长期锻炼，学生的胆量和思维都有了很大变化。
六、善用“激励”激发学习动力
“激励”指激发和鼓励。运用鼓励的手段能达到激发学生内在潜能的目的。而内在潜能被激发才是“做得好”的关键。激励又可以分为外在激励和内在激励两种。外在激励是指他人的言语激励、物质激励等;内在激励是指学习本身带给学生的激励，让学生有责任感、成就感，产生一种发自内心的激励力量。相比之下，内在激励有更稳定、更持久、更强烈的效果。及时检测就是内在激励的最佳途径。学生通过一段时间的努力取得了与之相匹配的成绩，则会让他们产生成就感，激励他们坚持下去。
内在激励固然重要，外在激励也必不可少，用得好则能锦上添花。除了言语鼓励之外，我平时还注重物质激励。物质激励得讲究策略，攻心为上。我将平时读到的小文章装订成册，手绘封面，奖励给阶段检测中名列前茅的学生。老师收集的美文、素材，都是精品;老师手绘的封面题字，可谓用心。将这样的“精品”“用心”之作，奖励给学生，良苦用心看得见、摸得着，学生的心里定是暖暖的。
责任编辑：陆晨阳