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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0108-02
在中学化学教学活动中，创新能力的培养是课堂教学改革的关键和核心。教师再也不能充当“传道、授业、解惑”的教书匠和传声筒，而要成为导演和教练，用精心设计的教学方案和构想“催化”学生、激励学生，让学生自主地求知，自觉地实践，形成能力，有效地发展自身素质，必先激活学生的创新意识。
在我从事中学教学的十多年中，课堂教学是培养学生创新能力的主渠道，现就琐谈化学课堂教学中创新能力的培养几点认识。
一、激发学习兴趣，培养创新意识和创新精神
如果一个人的兴趣比较广泛，眼界比较宽广，就可以从多方面得到启发，有助于促进创造性的发展。如果学生长期面对大量的习题和频繁的考试，很容易产生枯燥乏味感，若遇到困难和挫折则易心灰意冷，学习兴趣锐减，甚至对学习产生厌倦感，当然谈不上创新思维的形成。因此，教师在教学过程中一定要运用化学思维方法去激发学生学习的兴趣。
1.利用化学实验，激发学生兴趣
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，一个人对某种事物产生兴趣时，他就会主动地、积极地去探索，处处充满了创造生机。所以教师要千方百计把认识的对象和任务从学生的间接需要变成直接需要，以促进学生形成强烈的探索动机。化学教学区别于其他学科的主要标志是“以实验为基础”，在化学实验中，引起学生认知兴趣的是实验中产生的现象，如颜色变化、气体生成、沉淀生成、燃烧、爆炸等，这些现象能引起学生强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望，准确把握“以实验为基础”这一基本特點，做好各种实验，以生动、新奇、鲜明的实验现象对学生的认知情感、意志、思维等产生影响，是化学课堂教学充满生动有趣的关键。
2.创设问题情境，实施启发式教学
在学习过程中，如果仅让学生简单地重复已学过的东西，或者去学习力不能及的东西时，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”的东西时，学生才会有浓厚的探索精神和创新意识。这就需要教师掌握创设问题情境艺术，实施启发式教学，使学生对所学知识感兴趣。例：在“盐类的水解”教学中，可从学生自已动手实验引进：在Na2CO3, (NH4)2SO4, NaCl三种盐类的水溶液使石蕊试液变色的情况，使学生认识到盐类的水溶液并不一定呈中性，从而启发学生探索原因。然后引导启发盐类水解的概念，进而讨论盐类水解的实质规律、类型和应用。
3.开课第二课堂教学，激发好奇心
构造化学活动课，如精选科普读物和化学杂志，组织学生阅读、举办化学魔术晚会（火山爆发、烧不了的手帕、清水变牛奶）等奇妙的化学现象，激发好奇心，以扩大学生的视野，感受日新月异的化学发展和化学新成就，为学生的探索和创新做充分的准备。
二、营造创新环境，培养创新品质
怎样才算具有创造性?对学生而言，在其劳动、学习甚至游戏的过程中，只要具有主动、积极的思维状态，其活动的结果就其自身的认识发展而言含有某种新颖性、独特性，我们就可以认为具有创造性。由此看来，创造性并不是一种神秘的能力。要培养创造性思维首先就要大胆扶持、肯定带有创新意向的活动及活动的方式途径。以实验室制乙烯（CH2=CH2）为例，在实验过程中学生一般有如下表现：
①观察到实验过程中液体变黑。
②联想到浓H2SO4使蔗糖碳化，推测浓H2SO4也可使乙醇碳化。
③联想碳与浓H2SO4反应可生成CO2和有刺激性气味的SO2，明白产生的乙烯由于含SO2而有刺激性气味。
④思考SO2，CO2杂质如何除去，如何检验，设计检验、除杂装置。
以上看似普通的几点，是在学生对实验过程的敏锐观察、丰富想象、有效类比的周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的，对其个人发展而言具有新颖性，都与其创造性思维活动有关，值得教师肯定与鼓励。如果把学生在课堂上的这些积极主动的活动视为平常而不加以珍惜，或者认为创造性是一种高深神秘的能力，学生的活动与创造性活动毫不沾边，无疑将束缚学生的手脚，不利于学生创新勇气和信心的形成。实际上，在教学中，学生很多的表现，如对某一问题的多角度回答(一题多种解法或一题多种答案)，对某实验或习题答案的批判性评价等，都是在其心理认知冲突基础上通过模仿、迁移、类比等积极思维形成的，都闪现出创造性火花。那么，教师应该有意识地去肯定、扶持，这样才能有一个激发学生创造的宽松环境，才会有学生创造性的劳动。
在传统教学中，为了维持良好的安静的课堂教学环境，教师一般是不允许学生自由议论的，而且教师提出问题后，学生必须举手等到教师点他的名时才能获得答问的机会。但是我们不难看到这样的事实，在演示化学实验时，学生总是忍不住挤到讲台边观看有趣的实验现象，大胆一些的还找老师“讨”一些化学药品想自己也试试，教师提出一个问题后，学生往往是前后左右纷纷议论起来，得出的答案也并不是“标准”的；还有些学生从不同的角度提出一连串为什么，使老师不能随口而答。这些现象表明学生的积极性调动起来了，他们完全融入了课堂教学中忘却了自我，他们有表达的欲望，有相互交流的愿望。这是一种有较高价值的教学现象。作为教师，就要充分理解学生的行为——不斥责，欣赏学生的见解(哪怕有些荒唐)——不嘲笑，分辨生的乐趣——不无动于衷，在这样民主宽容的气氛中，课堂才能真正活跃起来，学生才敢于质疑、善于质疑，才能发展其创造性品质。如果要求学生人人正襟危坐，个个屏气闭嘴，规规矩矩举手等着点名后再答出千篇一律的答案，实际上就是打击学生的自信心，压抑学生的思维，扼杀学生的创造性，这将培养出平庸迂腐之人，是我们在教学中应摈弃的。
三、注重训练学生的创造性思维的教学，培养创新能力
学校所培养的学生毕业后，不论他们从事什么工作，唯有深深铭刻头脑中的思维方法，研究方法会随时随地发生作用，使他们受益终身。化学思维方法形成于化学知识结构的建立和解决化学问题的过程中，学生一旦形成科学的思维方法，就能触类旁通并有助于形成创新能力。所以在化学课堂教学中，要特别注重思维方法的教学。 1．依教学内容，自然地向学生渗透思维理论
化学知识是前人的经验总结和科学思维的结晶，隐含着思维教育的深刻内容，教师可挖掘出各种化学结论、规律的来由使学生在学习中不仅能感受知识、记忆学习材料，而且还要受到思维方式的熏陶與启示，学习到思维的理论和方法。例如：为了寻求各种元素的单质及其化合物间的内在联系和规律性，历史上许多人进行了各种尝试，最后，门捷列夫通过分析、归纳等方法终于把孤立的各种元素纳入到一个系统内，形成了元素周期表，为化学学习和研究提供了重要的规律和工具；又如在酯化反应中，羧酸是提供氢还是提供羟基是前人经过了分析推理、假设、实验、综合归纳这个过程才确定的。以上两例从思维方式上看，都经过了思维的发散和收敛这个过程，因此，教师应不失时机地向学生介绍“发散思维”和“收敛思维”的有关理论知识，并引导学生在以后的学习中自觉地运用这些思维方式。思维方式的种类很多，如求同思维、求异思维、逆向思维、非定势思维等，领会和理解这些思维的含义，既能帮助学生理解教材，又能让学生的思维能力得到训练和提高，特别重要的是让学生掌握用思维理论去思考问题的方法，养成科学学习的习惯。
2.将化学思维方法的传授与化学具体知识的学习结合起来，使二者成为化学教学整体中一个有机组成部分
学习有机械学习、意义学习、思想学习，前两者属于知识的学习，后者才是教学中应达到的最高境界。根据学生发展的需要，在教学中要把它们有机结合起来。例如，在化学计算教学中，比较、筛选、分析、交换、迁移、类比、推理是思考问题的一般方法，守恒法、关系式法、平均值法、差量法、极值法……既是解决问题的基本手段，又是化学思想的直观体现，而守恒的思想、数形结合的思想、分类讨论的思想、化归与转化的思想是高层次的化学思想方法，具有观念性的作用，一定要在课堂上有意识地渗透和传授，这样可使学生领会到隐藏在化学知识背后的思想和精神。这种层次分明的思想方法训练，一定要贯穿于课堂教学的始终。
总之，创新意识、创新精神、创新思维不是天生的，而是要靠我们通过创新教育来培养。教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，在学生精神不振时让他们振作，在学生茫无头绪时给予启迪，让学生的争论擦出思维的火花，使学生思维发展能受益终身。同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。
在中学化学教学活动中，创新能力的培养是课堂教学改革的关键和核心。教师再也不能充当“传道、授业、解惑”的教书匠和传声筒，而要成为导演和教练，用精心设计的教学方案和构想“催化”学生、激励学生，让学生自主地求知，自觉地实践，形成能力，有效地发展自身素质，必先激活学生的创新意识。
在我从事中学教学的十多年中，课堂教学是培养学生创新能力的主渠道，现就琐谈化学课堂教学中创新能力的培养几点认识。
一、激发学习兴趣，培养创新意识和创新精神
如果一个人的兴趣比较广泛，眼界比较宽广，就可以从多方面得到启发，有助于促进创造性的发展。如果学生长期面对大量的习题和频繁的考试，很容易产生枯燥乏味感，若遇到困难和挫折则易心灰意冷，学习兴趣锐减，甚至对学习产生厌倦感，当然谈不上创新思维的形成。因此，教师在教学过程中一定要运用化学思维方法去激发学生学习的兴趣。
1.利用化学实验，激发学生兴趣
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，一个人对某种事物产生兴趣时，他就会主动地、积极地去探索，处处充满了创造生机。所以教师要千方百计把认识的对象和任务从学生的间接需要变成直接需要，以促进学生形成强烈的探索动机。化学教学区别于其他学科的主要标志是“以实验为基础”，在化学实验中，引起学生认知兴趣的是实验中产生的现象，如颜色变化、气体生成、沉淀生成、燃烧、爆炸等，这些现象能引起学生强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望，准确把握“以实验为基础”这一基本特點，做好各种实验，以生动、新奇、鲜明的实验现象对学生的认知情感、意志、思维等产生影响，是化学课堂教学充满生动有趣的关键。
2.创设问题情境，实施启发式教学
在学习过程中，如果仅让学生简单地重复已学过的东西，或者去学习力不能及的东西时，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”的东西时，学生才会有浓厚的探索精神和创新意识。这就需要教师掌握创设问题情境艺术，实施启发式教学，使学生对所学知识感兴趣。例：在“盐类的水解”教学中，可从学生自已动手实验引进：在Na2CO3, (NH4)2SO4, NaCl三种盐类的水溶液使石蕊试液变色的情况，使学生认识到盐类的水溶液并不一定呈中性，从而启发学生探索原因。然后引导启发盐类水解的概念，进而讨论盐类水解的实质规律、类型和应用。
3.开课第二课堂教学，激发好奇心
构造化学活动课，如精选科普读物和化学杂志，组织学生阅读、举办化学魔术晚会（火山爆发、烧不了的手帕、清水变牛奶）等奇妙的化学现象，激发好奇心，以扩大学生的视野，感受日新月异的化学发展和化学新成就，为学生的探索和创新做充分的准备。
二、营造创新环境，培养创新品质
怎样才算具有创造性?对学生而言，在其劳动、学习甚至游戏的过程中，只要具有主动、积极的思维状态，其活动的结果就其自身的认识发展而言含有某种新颖性、独特性，我们就可以认为具有创造性。由此看来，创造性并不是一种神秘的能力。要培养创造性思维首先就要大胆扶持、肯定带有创新意向的活动及活动的方式途径。以实验室制乙烯（CH2=CH2）为例，在实验过程中学生一般有如下表现：
①观察到实验过程中液体变黑。
②联想到浓H2SO4使蔗糖碳化，推测浓H2SO4也可使乙醇碳化。
③联想碳与浓H2SO4反应可生成CO2和有刺激性气味的SO2，明白产生的乙烯由于含SO2而有刺激性气味。
④思考SO2，CO2杂质如何除去，如何检验，设计检验、除杂装置。
以上看似普通的几点，是在学生对实验过程的敏锐观察、丰富想象、有效类比的周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的，对其个人发展而言具有新颖性，都与其创造性思维活动有关，值得教师肯定与鼓励。如果把学生在课堂上的这些积极主动的活动视为平常而不加以珍惜，或者认为创造性是一种高深神秘的能力，学生的活动与创造性活动毫不沾边，无疑将束缚学生的手脚，不利于学生创新勇气和信心的形成。实际上，在教学中，学生很多的表现，如对某一问题的多角度回答(一题多种解法或一题多种答案)，对某实验或习题答案的批判性评价等，都是在其心理认知冲突基础上通过模仿、迁移、类比等积极思维形成的，都闪现出创造性火花。那么，教师应该有意识地去肯定、扶持，这样才能有一个激发学生创造的宽松环境，才会有学生创造性的劳动。
在传统教学中，为了维持良好的安静的课堂教学环境，教师一般是不允许学生自由议论的，而且教师提出问题后，学生必须举手等到教师点他的名时才能获得答问的机会。但是我们不难看到这样的事实，在演示化学实验时，学生总是忍不住挤到讲台边观看有趣的实验现象，大胆一些的还找老师“讨”一些化学药品想自己也试试，教师提出一个问题后，学生往往是前后左右纷纷议论起来，得出的答案也并不是“标准”的；还有些学生从不同的角度提出一连串为什么，使老师不能随口而答。这些现象表明学生的积极性调动起来了，他们完全融入了课堂教学中忘却了自我，他们有表达的欲望，有相互交流的愿望。这是一种有较高价值的教学现象。作为教师，就要充分理解学生的行为——不斥责，欣赏学生的见解(哪怕有些荒唐)——不嘲笑，分辨生的乐趣——不无动于衷，在这样民主宽容的气氛中，课堂才能真正活跃起来，学生才敢于质疑、善于质疑，才能发展其创造性品质。如果要求学生人人正襟危坐，个个屏气闭嘴，规规矩矩举手等着点名后再答出千篇一律的答案，实际上就是打击学生的自信心，压抑学生的思维，扼杀学生的创造性，这将培养出平庸迂腐之人，是我们在教学中应摈弃的。
三、注重训练学生的创造性思维的教学，培养创新能力
学校所培养的学生毕业后，不论他们从事什么工作，唯有深深铭刻头脑中的思维方法，研究方法会随时随地发生作用，使他们受益终身。化学思维方法形成于化学知识结构的建立和解决化学问题的过程中，学生一旦形成科学的思维方法，就能触类旁通并有助于形成创新能力。所以在化学课堂教学中，要特别注重思维方法的教学。 1．依教学内容，自然地向学生渗透思维理论
化学知识是前人的经验总结和科学思维的结晶，隐含着思维教育的深刻内容，教师可挖掘出各种化学结论、规律的来由使学生在学习中不仅能感受知识、记忆学习材料，而且还要受到思维方式的熏陶與启示，学习到思维的理论和方法。例如：为了寻求各种元素的单质及其化合物间的内在联系和规律性，历史上许多人进行了各种尝试，最后，门捷列夫通过分析、归纳等方法终于把孤立的各种元素纳入到一个系统内，形成了元素周期表，为化学学习和研究提供了重要的规律和工具；又如在酯化反应中，羧酸是提供氢还是提供羟基是前人经过了分析推理、假设、实验、综合归纳这个过程才确定的。以上两例从思维方式上看，都经过了思维的发散和收敛这个过程，因此，教师应不失时机地向学生介绍“发散思维”和“收敛思维”的有关理论知识，并引导学生在以后的学习中自觉地运用这些思维方式。思维方式的种类很多，如求同思维、求异思维、逆向思维、非定势思维等，领会和理解这些思维的含义，既能帮助学生理解教材，又能让学生的思维能力得到训练和提高，特别重要的是让学生掌握用思维理论去思考问题的方法，养成科学学习的习惯。
2.将化学思维方法的传授与化学具体知识的学习结合起来，使二者成为化学教学整体中一个有机组成部分
学习有机械学习、意义学习、思想学习，前两者属于知识的学习，后者才是教学中应达到的最高境界。根据学生发展的需要，在教学中要把它们有机结合起来。例如，在化学计算教学中，比较、筛选、分析、交换、迁移、类比、推理是思考问题的一般方法，守恒法、关系式法、平均值法、差量法、极值法……既是解决问题的基本手段，又是化学思想的直观体现，而守恒的思想、数形结合的思想、分类讨论的思想、化归与转化的思想是高层次的化学思想方法，具有观念性的作用，一定要在课堂上有意识地渗透和传授，这样可使学生领会到隐藏在化学知识背后的思想和精神。这种层次分明的思想方法训练，一定要贯穿于课堂教学的始终。
总之，创新意识、创新精神、创新思维不是天生的，而是要靠我们通过创新教育来培养。教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，在学生精神不振时让他们振作，在学生茫无头绪时给予启迪，让学生的争论擦出思维的火花，使学生思维发展能受益终身。同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。