“学而不思则罔，思而不学则殆”，这是对知识学习亘古不变的真理。当今，新一轮课程改革正在如火如荼地进行。笔者对自己过去的教学行为进行反思，用新的教育理念武装自己，全面提高自己的业务水平。
　　传统的教育模式注重教师的“教”，而学生只是被动接受。另外，中职学生选择职业教育的动机主要是有学上或是混文凭，对自己未来的职业没有很好规划，选择专业时有很大的盲目性，从而导致对专业课的学习比较迷茫。中职电气专业教师如何才能摒弃旧的教学理念、教学方法和教学模式，切实有效地提高教学水平呢？
　　一、新课程导入方式灵活多变，创设更精彩、有吸引力的教学情景，激发学生的学习兴趣
　　1.设置悬念法
　　在新课程导入时巧设悬念，使学生积极主动地去思考，激发学生的求知欲。有的学生可以自行解决该问题，提高了学生的成就感，树立了对学习电工基础的更大兴趣。如果有的学生苦思冥想也没有答案，教师在讲解该任务的时候，就能提高学生的听课效率，从而获得更好的教学效果。例如：在学习“电流的磁效应”知识时，笔者做了这样的实验：将一根导线平行地拉在静止小磁针的正上方，当导线通电时，观察小磁针会不会发生偏转，到底会出现怎样的现象。在教学中巧设悬念，从而激发了学生的求知欲望。
　　2.联系生活法
　　电工基础课程内容知识涉及日常生活的多个方面，与实际生活密切相关。电是一种看不见摸不着的能量，为人们的衣食住行提供了方便。所以在授课中，可以多与实际生活相联系，多引入常见的现象，激发学生的学习兴趣。例如：在讲授物理量“度”的时候，引入某品牌的空调的经典的广告语“一晚只用一度电”，用广告语作为新课程导入方法，贴近生活，能激发学生的学习动机和好奇心，提高其参与教学过程的兴趣和热情。
　　3.故事导入法
　　创设引人入胜的故事情景，把抽象的电工基础概念融入与其息息相关的故事中，促使学生去思考、去探索，使学生内心具备学习新知识的渴望。兴趣是最好的老师，要培养学生的学习兴趣。只有学生对电工基础产生兴趣，他们才能把被动学习变成主动学习。例如：在讲解“过载”时，通过多媒体播放一段这样的视频：某工厂，由于其用电设备长期超过了其用电负荷，造成绝缘老化，引发火灾，造成了巨大的经济损失。这种学生喜闻乐见的形式，架起了学生学习知识的桥梁。
　　二、教学过程中采用多种方法，机动灵活，使学生在愉悦的氛围中感受学习的快乐
　　在教学过程中，要摒弃传统的说教的授课方式，不能只是教师在唱独角戏，学生被动接受。教师需要营造课堂轻松和谐的氛围，使每位学生都参与到课堂生活中去。因此，教学方法的灵活多变，显得尤为重要。
　　1.启发教学法
　　启发式教学应渗透教学活动的各个方面，贯彻教学过程的始终。教师通过问答的形式体现。在授课过程中，教師采用由易到难，由浅入深的问答方式，启发学生逐步深入逐步理解新知识。
　　2.实验教学法
　　在电工基础课程中，其实验法就是在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制操作，完成某项功能。通过实验，学生可以把理论和实际联系起来，提升他们对知识的理解。在电工基础课程中，设置了许多实验课，把抽象的概念集体化，收到了很好的教学效果。
　　3.讨论教学法
　　讨论法是在老师的指导下，以小组为单位，就教学过程中的某些疑难问题，相互交流，相互学习的一种方式。讨论教学法可以活跃课堂学习氛围，提升教学学生的参与度，利于培养学生独立思考能力和语言表达力。
　　4.分组教学法
　　分组教学法应该发挥学生的主动性，教师由过去的“主讲”变成现在的“主导”，要成为课堂教学的“设计者”，学生成为教学的主导。同时分组教学法可以对不同层次的学生提出不同的教学要求，采用不同步的教学进度。这种教学方法满足了不同层次学生的学习需要，真正做到因材施教。
　　总之，教学有方法，但无定法。教学是一门艺术，教与学本身就是一对相生相克的矛盾。在教学过程中，我们要力争使这对矛盾协调发展。无论什么教学方法，其关键都是创造最佳的氛围和环境，充分调动学生学习的积极主动性，激发他们的求知欲，真正把课堂还给学生。让学生感受到学习的快乐，从而使学生喜欢上该门课程。
　　（作者单位：衡水科技工程学校）