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1、研究理由
今年5月我有幸阅读了省十一五课题开题报告：《农村初中物理教师学习共同体的建设的实践研究》，之后，又读到佐藤学的《学习的快乐——走向对话》，在这本书中佐藤学把学习界定为三种对话性的实践综合：①与物和教材对话（认知性学习，文化性实践——建构世界）；②与他人对话（交往性学习，社会性实践——结交朋友）；③与自己对话（反思性学习，伦理性实践——形成自我）。我认为，课堂正是这三种对话“三位一体”沟通活动的载体。作为“传道授业解惑”者有必要把学生学习的实践从个人主义的束缚中解放出来，走向同他人的对话、沟通、协作的“合作性实践”。这样的学习才可能获得学习与成长的快乐，才可能实现人的整全发展。
我想通过建立学习共同体可以提高教师专业成长的积极性，那么可不可以通过构建物理微型学习共同体的方法来提高学生学习的主动性呢？
2、微型学习共同体与学习小组的区别
这里的物理微型学习共同体：一是课前和课后的有形的学习共同体，一种是把物理课堂建设成教师、学生、学习材料间可以对话的互动式学习共同体。
2.1、课前、课后的微型学习共同体不同于学习小组，虽然两者在学习的策略方面都遵循合作学习的原则，但所不同的是，后者依靠外部力量明确地界定了学习小组的边界和小组成员的身份，而学习共同体中展开的合作式学习并不需要规定团体的边界、人员，甚至还不必共同在场，这是区别之一。其二，合作学习小组更多地是被作为一种教学技术来对教学效能进行局部的改善，是课堂里出现的短暂插曲和风景，而学习共同体是把合作的理念扎根于日常的一切学习生活中，是共同体存在的内在属性。
2.2、课内通过建设学习共同体式的课堂，转变学生“学习的轨迹”。克服“划一的同步教学”，允许一部分有能力超前学习，改变学生长期处于被安排、被强加、被控制的被动学习状态，组织“主题（目标）→探究→表达” 课程模型的单元（板块）学习。教师的活动由“传递”转变为“支援”（点拨、修正；梳理、总结；提升、丰富；固化、转化 ）。
3、微型学习共同体的构建
3.1建立定形的课前课后的物理微型学习共同体
3.1.1、宗旨：荣誉共享，风险同担
3.1.2、建立的原则
① “共识”——在物理微型学习共同体内通过协商达成共同的组织愿景,这时的微型学习共同体的组成并不是一成不变的,例如在课堂上由于进行科学探究的不同,我们就可以根据各自的研究方向重新形成新的学习共同体。
②“异质”——物理微型学习共同体是针对“同一性”而实现的尊重“差异”的共同体
③ “脱域”——物理微型学习共同体的成员是一个不受所坐位置、课内课外时间的限制，凭借共同分享的思想和观点而“聚集”成的群体。
④“角色互嵌”——物理微型学习共同体沉浸在宽松、和谐、民主的合作文化氛围中。要建立学习共同体，必须把有意义的合作深深置根于平时的物理学习中。
3.2建立无形的互动对话的学习共同体物理课堂
构建物理课堂学习共同体的教学模式，就是在宽松、和谐、民主的学习气氛下。师生通过提出问题，任务定向，有分有合，互相评价，互帮互助，互为师生，构建平等互动，教学相长的学习平台，从而使课堂真正成为一个学习共同体。
3.3建设微型学习共同体
构建好有形的、无形的学习共同体，还需要精心建设，才能使之正常、健康地发展。物理微型学习共同体的建设，可以从以下几个方面来着手：
3.3.1 和谐的情感建设
微型学习共同体有助于打破传统班级师生、 生生之间的孤立与隔离，极大地促进学习者之间的沟通交流，从而营造亲密融洽的学习氛围。 教师作为学习共同体中的重要一员，是学生学习的组织者、引导者、合作者、促进者，在教学中的角色是平等个体中的首席， 通过与学生之间的紧密合作，共同完成学习任务。学生在微型学习共同体中感受到的是归属感、认同感、凝聚力以及彼此间的接纳和支持。体验到一种全新的师生关系。 同时这种归属感、认同感和凝聚力，反过来又增强了学生对学习共同体的参与意识以及对学习的兴趣和热情。
3.3.2 民主的制度建设
物理微型学习共同体的民主制度建设包括两种，一种是有形的文字规定制度，另一种却不是易见的、有形的，它存在于共同体各个学生的内心与行动中，我们称为“内心规矩”。这种内心规矩，它与人们的行为具有高度一致性。
制度建设的基本价值取向，就是要使人的积极性、能动性、创造性和潜能得到最大程度的发挥。制度建设的实质在于通过对学习共同体学校自由秩序的重构，拓展主体的自由空间。
在有形的制度建设方面，一种是一些微型学习共同体内各成员商议制定各共同体内的奖惩制度。另一种是我在物理微型学习共同体中形成鼓励学习的激励机制。其内容摘要如下：
①共同体主动为老师分忧，真诚帮助老师完成日常杂务或教育教学工作，个人行为获得1分，集体行为获得1—5分。
②共同体成员统一思想，在自律的同时，能热心帮助其它组，开朗热心，赢得其它共同体的尊重，获得6分。
③在学情考试中，共同体每个成员均获得进步，赢得10分，某成员进步50名及以上（年级排名），将获得5分。
④共同体所有成员在行为习惯、学习习惯、思想品德上有巨大进步，得到大部分同学与老师的认可，该组增加10分。
⑤在共同体中帮教效果特别明显的，使小组一两个成员在学习、行为方面取得较大进步的，该共同体奖励5分。
无形的制度建设有两方面，一方面是建立知识管理新机制。知识管理是获取、存储、学习、传播、应用、共享知识的一种管理方式。
今年5月我有幸阅读了省十一五课题开题报告：《农村初中物理教师学习共同体的建设的实践研究》，之后，又读到佐藤学的《学习的快乐——走向对话》，在这本书中佐藤学把学习界定为三种对话性的实践综合：①与物和教材对话（认知性学习，文化性实践——建构世界）；②与他人对话（交往性学习，社会性实践——结交朋友）；③与自己对话（反思性学习，伦理性实践——形成自我）。我认为，课堂正是这三种对话“三位一体”沟通活动的载体。作为“传道授业解惑”者有必要把学生学习的实践从个人主义的束缚中解放出来，走向同他人的对话、沟通、协作的“合作性实践”。这样的学习才可能获得学习与成长的快乐，才可能实现人的整全发展。
我想通过建立学习共同体可以提高教师专业成长的积极性，那么可不可以通过构建物理微型学习共同体的方法来提高学生学习的主动性呢？
2、微型学习共同体与学习小组的区别
这里的物理微型学习共同体：一是课前和课后的有形的学习共同体，一种是把物理课堂建设成教师、学生、学习材料间可以对话的互动式学习共同体。
2.1、课前、课后的微型学习共同体不同于学习小组，虽然两者在学习的策略方面都遵循合作学习的原则，但所不同的是，后者依靠外部力量明确地界定了学习小组的边界和小组成员的身份，而学习共同体中展开的合作式学习并不需要规定团体的边界、人员，甚至还不必共同在场，这是区别之一。其二，合作学习小组更多地是被作为一种教学技术来对教学效能进行局部的改善，是课堂里出现的短暂插曲和风景，而学习共同体是把合作的理念扎根于日常的一切学习生活中，是共同体存在的内在属性。
2.2、课内通过建设学习共同体式的课堂，转变学生“学习的轨迹”。克服“划一的同步教学”，允许一部分有能力超前学习，改变学生长期处于被安排、被强加、被控制的被动学习状态，组织“主题（目标）→探究→表达” 课程模型的单元（板块）学习。教师的活动由“传递”转变为“支援”（点拨、修正；梳理、总结；提升、丰富；固化、转化 ）。
3、微型学习共同体的构建
3.1建立定形的课前课后的物理微型学习共同体
3.1.1、宗旨：荣誉共享，风险同担
3.1.2、建立的原则
① “共识”——在物理微型学习共同体内通过协商达成共同的组织愿景,这时的微型学习共同体的组成并不是一成不变的,例如在课堂上由于进行科学探究的不同,我们就可以根据各自的研究方向重新形成新的学习共同体。
②“异质”——物理微型学习共同体是针对“同一性”而实现的尊重“差异”的共同体
③ “脱域”——物理微型学习共同体的成员是一个不受所坐位置、课内课外时间的限制，凭借共同分享的思想和观点而“聚集”成的群体。
④“角色互嵌”——物理微型学习共同体沉浸在宽松、和谐、民主的合作文化氛围中。要建立学习共同体，必须把有意义的合作深深置根于平时的物理学习中。
3.2建立无形的互动对话的学习共同体物理课堂
构建物理课堂学习共同体的教学模式，就是在宽松、和谐、民主的学习气氛下。师生通过提出问题，任务定向，有分有合，互相评价，互帮互助，互为师生，构建平等互动，教学相长的学习平台，从而使课堂真正成为一个学习共同体。
3.3建设微型学习共同体
构建好有形的、无形的学习共同体，还需要精心建设，才能使之正常、健康地发展。物理微型学习共同体的建设，可以从以下几个方面来着手：
3.3.1 和谐的情感建设
微型学习共同体有助于打破传统班级师生、 生生之间的孤立与隔离，极大地促进学习者之间的沟通交流，从而营造亲密融洽的学习氛围。 教师作为学习共同体中的重要一员，是学生学习的组织者、引导者、合作者、促进者，在教学中的角色是平等个体中的首席， 通过与学生之间的紧密合作，共同完成学习任务。学生在微型学习共同体中感受到的是归属感、认同感、凝聚力以及彼此间的接纳和支持。体验到一种全新的师生关系。 同时这种归属感、认同感和凝聚力，反过来又增强了学生对学习共同体的参与意识以及对学习的兴趣和热情。
3.3.2 民主的制度建设
物理微型学习共同体的民主制度建设包括两种，一种是有形的文字规定制度，另一种却不是易见的、有形的，它存在于共同体各个学生的内心与行动中，我们称为“内心规矩”。这种内心规矩，它与人们的行为具有高度一致性。
制度建设的基本价值取向，就是要使人的积极性、能动性、创造性和潜能得到最大程度的发挥。制度建设的实质在于通过对学习共同体学校自由秩序的重构，拓展主体的自由空间。
在有形的制度建设方面，一种是一些微型学习共同体内各成员商议制定各共同体内的奖惩制度。另一种是我在物理微型学习共同体中形成鼓励学习的激励机制。其内容摘要如下：
①共同体主动为老师分忧，真诚帮助老师完成日常杂务或教育教学工作，个人行为获得1分，集体行为获得1—5分。
②共同体成员统一思想，在自律的同时，能热心帮助其它组，开朗热心，赢得其它共同体的尊重，获得6分。
③在学情考试中，共同体每个成员均获得进步，赢得10分，某成员进步50名及以上（年级排名），将获得5分。
④共同体所有成员在行为习惯、学习习惯、思想品德上有巨大进步，得到大部分同学与老师的认可，该组增加10分。
⑤在共同体中帮教效果特别明显的，使小组一两个成员在学习、行为方面取得较大进步的，该共同体奖励5分。
无形的制度建设有两方面，一方面是建立知识管理新机制。知识管理是获取、存储、学习、传播、应用、共享知识的一种管理方式。