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江苏省盐城市文峰中学
【摘 要】 在高中历史教学中，促进学生思维能力的发展，可以体现出历史学科的独特优势，让学生以演绎推理的方式“重说”历史，可以加深学生对历史知识点的认识，促进学生思维能力的发展。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 演绎推理；高中；历史；思维能力
演绎推理是一个人的基本素质能力，其展现与否需要从深层次进行发掘。在高中历史教学中，促进学生思维能力的发展，可以体现出历史学科的独特优势，让学生以演绎推理的方式“重说”历史，在激发学生学习兴趣的基础上，进一步加深学生对历史知识点的认识，并促进学生思维能力的发展，真正实现高中历史重要教学目标。
一、联系历史，合理推理，拓展思维
历史学科的显著特点是给了学生很大的想象空间，但从以往高中历史教学来看，教师更加集中对理论知识点的教学，忽视了学生思维能力的发展。学生掌握理论化知识点，思维受限，导致学生在对历史知识点实践应用中出现了诸多障碍，同时也对实现高中历史教学目标形成了极为不利的影响。而在新形势下开展高中历史学科教学，教师引导学生联系历史某个知识点或片段，对其进行合情推理，在这个过程中，潜移默化地加深学生对历史知识点的理解和掌握，同时也有利于促进学生思维的进一步发展，避免出现思维僵化的情况。
现以中国古代历史中的“汉代”历史为例，在这个时期发生了著名的“项羽乌江自刎”事件。在引导学生学习这部分内容的时候，教师发现大部分学生对项羽产生了惋惜之情。对此，教师让学生在联系历史的情况下“重说历史”。
教师：请以项羽鸿门宴上杀掉刘邦续写故事情节
其中某个学生续写的故事情节为：项羽杀掉刘邦之后，建立新的朝代，但由于项羽幼稚、“鲁莽”的性格，新的朝代很快覆……
教师对学生续写的故事情节表示不理解，既然同学们都很惋惜项羽之死，那为什么重说历史之后，项羽依然逃脱不了死亡的厄运。对此，教师提出了自己的疑问。
教师：在你们的故事情节里，项羽为什么依然没有虞姬在旁、天下在手？
学生：因为项羽的性格不适合做皇帝，和刘邦相比，项羽过于鲁莽，不善采纳建议，不适合治理国家。
其实，学生们所说观点基本于历史事实吻合，在这种情况下，教师继续引导学生发散思维。
教师：假如给你的故事里的项羽重新安排一个角色，你会安排一个怎样的角色？
学生：项羽和刘邦是很好的兄弟，项羽辅助刘邦打江山，在刘邦坐拥江山之后，项羽为一国之将领。
从学生对项羽重设角色来看，依然很符合历史实际。由于项羽鲁莽的性格，比起治理国家，显然在守护国家上更能大展才华。
在课堂教学中，教师反复引导学生发散思维，对历史进行重新叙说。但依然可以发现，学生在回顾历史时，依然没有忘记历史的真实性，这是则就是学生对历史知识点的理解和掌握。而学生对历史重写的过程，实则对促进思维的拓展也发挥出了非常重要的作用。
由此可见，在初中历史课堂教学中，让历史课堂“活”起来很重要。在教学实践中，教师通过引导学生演绎推理的方式，让学生真正参与到课堂教学活动中，以新的角度重新认识历史，从而深化巩固学生的知识基础。
二、贯穿知识点，形成清晰知识脉络
以演绎推理的方式学习高中历史，教师还需要在学生演绎推理中巧设目标，让学生带着目的进行推理，将所学知识点贯穿起来形成清晰完整的知识脉络。而在这个过程中，学生既实现了对知识点的整理和归纳，也有利于促进学生思维的发展。
现以中国历史为例，在高中历史教材课本中，对于中国历史的划分，将其划分为中国古代历史和中国近代历史，而在中国古代历史中，重点讲述了中国古代政治制度，近代历史侧重于新中国的建立。从神秘的古代历史发展到当代社会，为古代社会蒙上了一层神秘的面纱，使得大部分学生对探究古代产生了浓厚的兴趣。在此基础上，为了促进学生思维能力的发展，教师要求学生全面了解中国古代历史和近代中国历史，找到古代进化到现代的根本原因。
教师：如果没有鸦片战争，中国古代政治制度会一直延续下来吗？
对于这个问题，学生产生了浓厚的兴趣，同时也陷入沉思。于是，教师巧妙提出：“中国古代社会进化到现在社会的脉络是什么？”
学生根据对历史知识的了解和认识，形成的答案为“政治制度的演变”，对此，学生的解析为：“从中国古代社会进入到现代社会，可以发现发生明显变化的是社会制度，而每个朝代的社会制度又不一样，所以，可以将社会制度作为国家发展的主线和脉络。在此基础上，追溯历史，就可以对历史进行更加准确的界定”。
由此可见，高中历史课堂教学中，教师注重对学生思维能力的发掘。在实际教学中，教师提出具有探究意义的历史问题，由学生结合所学知识进行自主探究，在这个过程中学生提出的不同假设，并辅以论证的观点等，都来源于所学历史知识，既深化巩固了学生的历史知识基础，也有利于促进学生思维能力的发展。
三、联系历史，合理演绎，发展思维
高中历史教学的最重要目的是让学生回顾历史，展望未来，而不是沉湎于历史。对此，在高中历史教学中，以演绎推理的方式促进学生思维能力的发展，教师可以联系历史，让学生在对历史知识了解的基础上，合情进行演绎推理，从而让学生对历史学习产生更加浓厚的兴趣。
现以人民版高中历史中涉及到的“鸦片战争”为例，在实际教学过程中，教师提出设想“假设没有鸦片战争，中国古代社会是不是依然存在？”
对于这个问题，学生进行设想，并提出了不同的看法。
学生1：中国古代社会闭关锁国，政治制度高度统一，假如没有鸦片战争，中国古代社会可能还会继续延续下去，在不停的朝代更新中缓慢发展。
学生2：不会，因为随着社会经济的发展和人们思想的进步，古代政治制度已经满足人们的需求，社会发生大变革是必然的。
由此可见，学生利用所学历史知识展望未来，以新的角度认识历史，既对历史知识产生了更加深刻的認识和理解，也实现了促进学生思维能力发展的重要目标。
【参考文献】
[1]陈志刚.应对高考，培养学生的历史学科技能[J].历史教学（上半月刊）.2015（09）
[2]孙立田，任世江.论历史思维能力分类体系[J].历史教学（上半月刊）.2014（06）
[3]李稚勇.历史课唯有求真——论中学历史课的价值追求[J].历史教学（上半月刊）.2013（11）
[4]吴欣.三段论推理的影响因素及其脑生理关联性研究[J].心理技术与应用.2013（02）
[5]杨群，邱江，张庆林.演绎推理的认知和脑机制研究述评[J].心理科学.2009（03）
【摘 要】 在高中历史教学中，促进学生思维能力的发展，可以体现出历史学科的独特优势，让学生以演绎推理的方式“重说”历史，可以加深学生对历史知识点的认识，促进学生思维能力的发展。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 演绎推理；高中；历史；思维能力
演绎推理是一个人的基本素质能力，其展现与否需要从深层次进行发掘。在高中历史教学中，促进学生思维能力的发展，可以体现出历史学科的独特优势，让学生以演绎推理的方式“重说”历史，在激发学生学习兴趣的基础上，进一步加深学生对历史知识点的认识，并促进学生思维能力的发展，真正实现高中历史重要教学目标。
一、联系历史，合理推理，拓展思维
历史学科的显著特点是给了学生很大的想象空间，但从以往高中历史教学来看，教师更加集中对理论知识点的教学，忽视了学生思维能力的发展。学生掌握理论化知识点，思维受限，导致学生在对历史知识点实践应用中出现了诸多障碍，同时也对实现高中历史教学目标形成了极为不利的影响。而在新形势下开展高中历史学科教学，教师引导学生联系历史某个知识点或片段，对其进行合情推理，在这个过程中，潜移默化地加深学生对历史知识点的理解和掌握，同时也有利于促进学生思维的进一步发展，避免出现思维僵化的情况。
现以中国古代历史中的“汉代”历史为例，在这个时期发生了著名的“项羽乌江自刎”事件。在引导学生学习这部分内容的时候，教师发现大部分学生对项羽产生了惋惜之情。对此，教师让学生在联系历史的情况下“重说历史”。
教师：请以项羽鸿门宴上杀掉刘邦续写故事情节
其中某个学生续写的故事情节为：项羽杀掉刘邦之后，建立新的朝代，但由于项羽幼稚、“鲁莽”的性格，新的朝代很快覆……
教师对学生续写的故事情节表示不理解，既然同学们都很惋惜项羽之死，那为什么重说历史之后，项羽依然逃脱不了死亡的厄运。对此，教师提出了自己的疑问。
教师：在你们的故事情节里，项羽为什么依然没有虞姬在旁、天下在手？
学生：因为项羽的性格不适合做皇帝，和刘邦相比，项羽过于鲁莽，不善采纳建议，不适合治理国家。
其实，学生们所说观点基本于历史事实吻合，在这种情况下，教师继续引导学生发散思维。
教师：假如给你的故事里的项羽重新安排一个角色，你会安排一个怎样的角色？
学生：项羽和刘邦是很好的兄弟，项羽辅助刘邦打江山，在刘邦坐拥江山之后，项羽为一国之将领。
从学生对项羽重设角色来看，依然很符合历史实际。由于项羽鲁莽的性格，比起治理国家，显然在守护国家上更能大展才华。
在课堂教学中，教师反复引导学生发散思维，对历史进行重新叙说。但依然可以发现，学生在回顾历史时，依然没有忘记历史的真实性，这是则就是学生对历史知识点的理解和掌握。而学生对历史重写的过程，实则对促进思维的拓展也发挥出了非常重要的作用。
由此可见，在初中历史课堂教学中，让历史课堂“活”起来很重要。在教学实践中，教师通过引导学生演绎推理的方式，让学生真正参与到课堂教学活动中，以新的角度重新认识历史，从而深化巩固学生的知识基础。
二、贯穿知识点，形成清晰知识脉络
以演绎推理的方式学习高中历史，教师还需要在学生演绎推理中巧设目标，让学生带着目的进行推理，将所学知识点贯穿起来形成清晰完整的知识脉络。而在这个过程中，学生既实现了对知识点的整理和归纳，也有利于促进学生思维的发展。
现以中国历史为例，在高中历史教材课本中，对于中国历史的划分，将其划分为中国古代历史和中国近代历史，而在中国古代历史中，重点讲述了中国古代政治制度，近代历史侧重于新中国的建立。从神秘的古代历史发展到当代社会，为古代社会蒙上了一层神秘的面纱，使得大部分学生对探究古代产生了浓厚的兴趣。在此基础上，为了促进学生思维能力的发展，教师要求学生全面了解中国古代历史和近代中国历史，找到古代进化到现代的根本原因。
教师：如果没有鸦片战争，中国古代政治制度会一直延续下来吗？
对于这个问题，学生产生了浓厚的兴趣，同时也陷入沉思。于是，教师巧妙提出：“中国古代社会进化到现在社会的脉络是什么？”
学生根据对历史知识的了解和认识，形成的答案为“政治制度的演变”，对此，学生的解析为：“从中国古代社会进入到现代社会，可以发现发生明显变化的是社会制度，而每个朝代的社会制度又不一样，所以，可以将社会制度作为国家发展的主线和脉络。在此基础上，追溯历史，就可以对历史进行更加准确的界定”。
由此可见，高中历史课堂教学中，教师注重对学生思维能力的发掘。在实际教学中，教师提出具有探究意义的历史问题，由学生结合所学知识进行自主探究，在这个过程中学生提出的不同假设，并辅以论证的观点等，都来源于所学历史知识，既深化巩固了学生的历史知识基础，也有利于促进学生思维能力的发展。
三、联系历史，合理演绎，发展思维
高中历史教学的最重要目的是让学生回顾历史，展望未来，而不是沉湎于历史。对此，在高中历史教学中，以演绎推理的方式促进学生思维能力的发展，教师可以联系历史，让学生在对历史知识了解的基础上，合情进行演绎推理，从而让学生对历史学习产生更加浓厚的兴趣。
现以人民版高中历史中涉及到的“鸦片战争”为例，在实际教学过程中，教师提出设想“假设没有鸦片战争，中国古代社会是不是依然存在？”
对于这个问题，学生进行设想，并提出了不同的看法。
学生1：中国古代社会闭关锁国，政治制度高度统一，假如没有鸦片战争，中国古代社会可能还会继续延续下去，在不停的朝代更新中缓慢发展。
学生2：不会，因为随着社会经济的发展和人们思想的进步，古代政治制度已经满足人们的需求，社会发生大变革是必然的。
由此可见，学生利用所学历史知识展望未来，以新的角度认识历史，既对历史知识产生了更加深刻的認识和理解，也实现了促进学生思维能力发展的重要目标。
【参考文献】
[1]陈志刚.应对高考，培养学生的历史学科技能[J].历史教学（上半月刊）.2015（09）
[2]孙立田，任世江.论历史思维能力分类体系[J].历史教学（上半月刊）.2014（06）
[3]李稚勇.历史课唯有求真——论中学历史课的价值追求[J].历史教学（上半月刊）.2013（11）
[4]吴欣.三段论推理的影响因素及其脑生理关联性研究[J].心理技术与应用.2013（02）
[5]杨群，邱江，张庆林.演绎推理的认知和脑机制研究述评[J].心理科学.2009（03）