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游戏作为幼儿的基本活动，之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的审美功能和教育功能。幼儿在游戏的过程中，身体和精神上能够得到放松，只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到尊重，才能在游戏中充分地体现主体性。在游戏中，教师常常关注孩子的行为结果，忽视孩子的行为过程，从而逐渐形成了根据经验作出判断的思维定势。笔者认为，孩子在游戏中会不断发现问题和解决问题，应该把游戏的权利放手交给孩子。
一、充分发挥孩子丰富的创造力
我们平常总爱说孩子缺乏创造力，但在自主游戏中，孩子的创造力远远超出成年人的想象。不少教师说，过去投放材料时，我们总想着“要孩子怎样玩”，而现在是想着“要了解孩子如何玩”。
操场上投放了很多大大小小的轮胎，孩子们看到了，一个个很惊喜。这时搭班的老师准备上前帮孩子摆好游戏场地，以便孩子们玩。当时，笔者拦住她说：“让孩子们试一试，看看他们会怎么玩！”孩子们刚开始不知怎么玩，但过了一会儿，几个能力比较强的孩子开始讨论：有的说用轮胎搭长长的隧道，有的说搭成长长的火车，有的说堆成一个泡澡桶，还有的小朋友搬来梯子架在轮胎上当平衡木玩……
操场上有几个原本供孩子钻爬的滚筒，有些孩子却用它创造了“毛毛虫”游戏的玩法。先是一个人推倒滚筒在里面扭来扭去当毛毛虫，后来两个人手牵手钻进滚筒当毛毛虫，再后来更多的孩子尝试前后拉住手和脚，将多个滚筒连接起来合作玩“毛毛虫”游戏。
户外活动场地摆放着弯弯桥的材料，我们常常用它来做隔断和障碍物。开展户外自主游戏时，孩子们用这种材料玩出了很多花样。刚开始时，孩子们通过拼接的方式将弯弯桥变成了跷跷板，之后，他们借助弯弯桥模仿各种各样的冲浪动作。他们还把弯弯桥当作战壕玩起了军事游戏，甚至合作将四块弯弯桥拼成一个圆，玩起了杂技表演的游戏……
二、着力提高孩子解决问题的能力
一次自主游戏结束时，水池中央飘满了各类瓶罐，孩子们就想把这些瓶罐捡回来收拾好。几个大班的孩子就用各种带柄的工具去捞水池中的瓶罐。近处的瓶罐很快就被捞上来了，可离水池边较远的瓶罐够不着，怎么办呢？正当大家着急的时候，只见有个孩子拿起长柄的铲子，先跑到靠近瓶罐的水池边，身体前倾，想用铲子把瓶罐拨向自己的身边，可在划动铲子的过程中，瓶罐反而越漂越远。这时他不着急，站在水池边静静地观察着。他发现水波能将瓶子越推越远，瓶子慢慢地漂向水池的另一边。这时他便用铲子用力地向前方划水，瓶子顺着水势慢慢靠近对面的池边。最后，他快速跑到水池的另一边伸手拿到了“漂流瓶”。
过去我们常常觉得孩子缺乏自主解决问题的能力，碰到困难容易退缩，总是向教师求助，为此，我们常常绞尽脑汁预设一些问题情境去培养孩子解决问题的能力。但在自主游戏中，我们发现，只要给孩子充分的时间和空间，孩子是有能力自己解决问题的，而且不用老师刻意地去强调游戏规则。
三、游戲化教学的有效策略
1.让幼儿自选游戏材料。首先，统整游戏材料，供孩子自由取放；其次，提出材料取用与收归原则。我们提出取用游戏材料时，依据游戏的需要，幼儿可以整筐整箱将材料搬走，也可以任选几样。收归的原则是把一样的放一起，可以是一样的东西、一样的材质、一样的作用等，把它们作为同类放在一个收纳筐里，同样颜色的收纳筐放在同一个柜子上。最后，明确材料的投放方式。
2.让幼儿自创游戏空间与情境。如班上的建构区，老师提供不同大小、不同形状、不同材质的物品，孩子们自己构建自己想要的游戏场景。有的孩子搭成一个小公园，有的搭长城、宝塔，还有的搭成游泳池、多层蛋糕等。孩子们的想象特别丰富，而且在游戏中很自然地和他人交流合作，碰到困难能自己设法解决。
3.让幼儿将游戏想法付诸行动。游戏计划的内容可以是自己想玩的玩具、游戏时的场地布置、自己游戏时的情节等。在制定游戏计划的过程中，孩子们逐渐学会了把自己的想法表达出来，同时还通过同伴间的观察、模仿、创造，不断提升着自己的计划和行动水平。在把游戏的权利放手交给孩子之后，每一天孩子们都有不同的游戏想法与玩法。如放置在教室角落里的地垫，最初是供孩子们铺设区域环境用的，渐渐地，孩子们开发出了垫子的新玩法，将垫子组合成正方体，人藏在中间，玩起捉迷藏。由于大块的地垫较软，组合拼接需要相互合作，一人支撑，一人拼接，孩子们两两合作的默契越来越高了。除了找人帮忙之外，孩子们还不断尝试自己动手解决问题，比如用椅子靠背支撑倾斜的地垫。在孩子们一系列游戏行为背后，呈现出的思考能力值得我们关注并支持。
总之，孩子是天生的游戏者。在游戏的过程中，他们的思想、经验和学习都会在自由、自发的游戏状态下天然流露，这种生长于儿童天性的东西，是教育求之不得的。因此，把游戏的权利放手交给孩子后，提供足够开放的空间，能让孩子进行充分的游戏，让其在发现问题时，懂得思考、敢于尝试，最终收获属于自己的问题解决策略。让学生自由游戏，给孩子们多点时间慢慢探索，提供更丰富的游戏材料，他们就会收获许多不一样的精彩。
一、充分发挥孩子丰富的创造力
我们平常总爱说孩子缺乏创造力，但在自主游戏中，孩子的创造力远远超出成年人的想象。不少教师说，过去投放材料时，我们总想着“要孩子怎样玩”，而现在是想着“要了解孩子如何玩”。
操场上投放了很多大大小小的轮胎，孩子们看到了，一个个很惊喜。这时搭班的老师准备上前帮孩子摆好游戏场地，以便孩子们玩。当时，笔者拦住她说：“让孩子们试一试，看看他们会怎么玩！”孩子们刚开始不知怎么玩，但过了一会儿，几个能力比较强的孩子开始讨论：有的说用轮胎搭长长的隧道，有的说搭成长长的火车，有的说堆成一个泡澡桶，还有的小朋友搬来梯子架在轮胎上当平衡木玩……
操场上有几个原本供孩子钻爬的滚筒，有些孩子却用它创造了“毛毛虫”游戏的玩法。先是一个人推倒滚筒在里面扭来扭去当毛毛虫，后来两个人手牵手钻进滚筒当毛毛虫，再后来更多的孩子尝试前后拉住手和脚，将多个滚筒连接起来合作玩“毛毛虫”游戏。
户外活动场地摆放着弯弯桥的材料，我们常常用它来做隔断和障碍物。开展户外自主游戏时，孩子们用这种材料玩出了很多花样。刚开始时，孩子们通过拼接的方式将弯弯桥变成了跷跷板，之后，他们借助弯弯桥模仿各种各样的冲浪动作。他们还把弯弯桥当作战壕玩起了军事游戏，甚至合作将四块弯弯桥拼成一个圆，玩起了杂技表演的游戏……
二、着力提高孩子解决问题的能力
一次自主游戏结束时，水池中央飘满了各类瓶罐，孩子们就想把这些瓶罐捡回来收拾好。几个大班的孩子就用各种带柄的工具去捞水池中的瓶罐。近处的瓶罐很快就被捞上来了，可离水池边较远的瓶罐够不着，怎么办呢？正当大家着急的时候，只见有个孩子拿起长柄的铲子，先跑到靠近瓶罐的水池边，身体前倾，想用铲子把瓶罐拨向自己的身边，可在划动铲子的过程中，瓶罐反而越漂越远。这时他不着急，站在水池边静静地观察着。他发现水波能将瓶子越推越远，瓶子慢慢地漂向水池的另一边。这时他便用铲子用力地向前方划水，瓶子顺着水势慢慢靠近对面的池边。最后，他快速跑到水池的另一边伸手拿到了“漂流瓶”。
过去我们常常觉得孩子缺乏自主解决问题的能力，碰到困难容易退缩，总是向教师求助，为此，我们常常绞尽脑汁预设一些问题情境去培养孩子解决问题的能力。但在自主游戏中，我们发现，只要给孩子充分的时间和空间，孩子是有能力自己解决问题的，而且不用老师刻意地去强调游戏规则。
三、游戲化教学的有效策略
1.让幼儿自选游戏材料。首先，统整游戏材料，供孩子自由取放；其次，提出材料取用与收归原则。我们提出取用游戏材料时，依据游戏的需要，幼儿可以整筐整箱将材料搬走，也可以任选几样。收归的原则是把一样的放一起，可以是一样的东西、一样的材质、一样的作用等，把它们作为同类放在一个收纳筐里，同样颜色的收纳筐放在同一个柜子上。最后，明确材料的投放方式。
2.让幼儿自创游戏空间与情境。如班上的建构区，老师提供不同大小、不同形状、不同材质的物品，孩子们自己构建自己想要的游戏场景。有的孩子搭成一个小公园，有的搭长城、宝塔，还有的搭成游泳池、多层蛋糕等。孩子们的想象特别丰富，而且在游戏中很自然地和他人交流合作，碰到困难能自己设法解决。
3.让幼儿将游戏想法付诸行动。游戏计划的内容可以是自己想玩的玩具、游戏时的场地布置、自己游戏时的情节等。在制定游戏计划的过程中，孩子们逐渐学会了把自己的想法表达出来，同时还通过同伴间的观察、模仿、创造，不断提升着自己的计划和行动水平。在把游戏的权利放手交给孩子之后，每一天孩子们都有不同的游戏想法与玩法。如放置在教室角落里的地垫，最初是供孩子们铺设区域环境用的，渐渐地，孩子们开发出了垫子的新玩法，将垫子组合成正方体，人藏在中间，玩起捉迷藏。由于大块的地垫较软，组合拼接需要相互合作，一人支撑，一人拼接，孩子们两两合作的默契越来越高了。除了找人帮忙之外，孩子们还不断尝试自己动手解决问题，比如用椅子靠背支撑倾斜的地垫。在孩子们一系列游戏行为背后，呈现出的思考能力值得我们关注并支持。
总之，孩子是天生的游戏者。在游戏的过程中，他们的思想、经验和学习都会在自由、自发的游戏状态下天然流露，这种生长于儿童天性的东西，是教育求之不得的。因此，把游戏的权利放手交给孩子后，提供足够开放的空间，能让孩子进行充分的游戏，让其在发现问题时，懂得思考、敢于尝试，最终收获属于自己的问题解决策略。让学生自由游戏，给孩子们多点时间慢慢探索，提供更丰富的游戏材料，他们就会收获许多不一样的精彩。