教师是一种需要“沉与静”的职业，当今世界，名利追求的浮躁、物欲横流的刺激、职业审美的疲劳致使许多老师的“心”无法“下沉”；名目繁多的检查、流于形式的活动、形象工程的作秀致使老师的“神”无法“凝聚”。我对目前教师在授课过程中存在的几点误区，或者说是“无效课堂教学的表象”做了初步总结。
　　一、基础知识训练不够扎实到位，而是蜻蜓点水：（虚）
　　1.不范读（放录音）、不板书
　　具体表现为：屏幕上显示板书而且字型字体大小颜色不停地变。这样做的结果是没有办法显示自己基本功，教学没有情绪感染和人格魅力的影响，教师成了一个放映员或解说员。
　　2.词语解释含糊不清、不纠正语音、不辨析词意字形
　　具体表现为：字词教学流于形式，一般放在检查预习这一环节之中，虽然这一环节的设计起到了督促检查的作用，但却起不到记忆作用。
　　二、课堂气氛不是真正的热烈，而是没有理性思考的起哄：（浮）
　　班级交流发言自愿化。让学生发言之前，教师应当有一定有方向性甚至暗示性，课堂发言必竟不是聊天。可以畅所欲言，但不可以胡说八道，不能压抑学生个性，更不能忽略发言的技巧和礼貌语。
　　（案例：对“让”字的理解。）
　　老师：“让”，是一种行为，一种处世的心态，一种品质修养，更是一种生存的策略。至于“让”的结果如何，那要看，“让”的目的怎样。下面请同学们结合一些生活中事实谈谈对“让”的理解。
　　赵晓婷：它是一种谦虚的行为，也是生活中为人处事的一种必要的修养。
　　江林：那是不是凡事都得让呀？比如××故意欺负我。
　　周科帆：忍让不是示弱，更不是软弱胆怯，对于一些霸权、强权者，应该向梁山好汉一样“该出手时就出手”。
　　李辉：“让”是一种境界，一种聪明的选择。如果当年不是忍受的胯下之辱，就不会有为刘邦争夺天下的大将军韩信。如果没有卧薪尝胆之耻就不会有越王勾践打败吴王夫差的事实。该不该让，要看当时的情况。
　　从以上这个案例中看出，如果老师的导言导的到位，那么学生的发言就不会盲目无序，泛泛空谈。这样教学效率就高，避免了无效交流。
　　当然，发言后，老师要做评价。但不是每个评价都是“你最棒、你真棒、你是好样的”这样的公式化的溢美之词，而是在鼓励的基础上加以纠正，有所引导。
　　综上所述，我认为：一个优秀语文教育工作者应该让学生获得——人生的真正意义，努力去做一个真正的人。所以为大家提供以下几条建议：
　　1.引课要贴近生活
　　开课的话题如果能够贴近生活焦点，那么它会一下子把孩子从现实中带到课文故事中。例如，我在讲授思品课,《祖国有多大》时，结合当今政治时事，逐步导入“祖国的面积到底有多大？”这个主题上，孩子们不但兴趣高涨，而且不由自主地流露出强烈的民族自尊感和责任感，课堂效果非常好。
　　2.语言要有感染力
　　优美悦耳赋予情感的语言表达往往会产生一种无形的引力，会把孩子的心紧紧吸引住，在讲授《小桥流水人家》时，我在悠悠的古典音乐中，慢声细语地朗读着这篇冰心的童年回忆，孩子一下子陶醉在诗情画意的描绘中，我读完后，许多孩子说：“老师，她的童年真美！”“老师，她为什么能写得这么好呢？”孩子们七嘴八舌地问起来，紧接着又你争我抢地回答起来，课堂氛围一旦火起来，想压都压不住。
　　（作者单位 河北省鹿泉市永璧小学）