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法国教育家卢梭曾说，教育必须顺应自然。在大力推进素质教育和实施新课程标准的今天，如何激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的综合语言运用能力，为其终身学习和发展打下良好的基础是英语课程的基本目标。这一目标将英语课程从仅仅关注学生知识与技能的培养提高到对学生综合素质的培养。而这一过程应该是自然和谐的：师生关系的和谐，教与学的和谐，教学目标、内容与方法、手段的和谐都将使得师生在和谐中自然地成长。
为此，在教学实践中，我做了以下尝试：
一、营造生活化的教室环境
英国心理学家托尼·布赞说过：“婴儿出世那一刻，就真的已经是‘才华横溢’了。仅仅两年时间，他就学会了语言，比任何一位哲学博士都要好，并且，到3岁或4岁，他在语言方面就是一位能手了。”虽然我们没有刻意地去教婴儿学语言，没有教他语法、逻辑、修辞等系统的知识，但他们在不知不觉中就轻松地学会了母语。其主要原因就是日常生活的大课堂给他们提供了良好的语言学习环境。而对于我们第二语言——英语的学习恰恰缺少了这样的学习环境。学生的学习时间大部分集中在课堂上，而课堂时间却是有限的。因此营造富有浓郁英语氛围的教室环境，可以激发学生的学习兴趣，渲染学语言的氛围，帮助他们轻松愉快地展开交际活动。比如，在教室墙上定期张贴英语谚语，所选谚语内容可
以是立志、守时、求真，也可以与教材所学
相匹配，如学习practice 时可引入：Practice makes perfect.（熟能生巧。）讲解take care of 时可粘贴：Take care of the pennies and the pounds will take care of themselves.（小事谨慎，大事可成。）教到句型“too...to...”时讲讲：“One is never too old to learn.”这些谚语或者语言简练、押韵流畅，或者生动形象、趣味盎然，学生乐于记诵、理解，还有助于他们说出、写出规范的表达，提高英语水平。又如建立词汇墙。词汇墙指把教学中出现的常用词汇展示在教室的墙上。词汇墙可以用卡片制成，便于学生观看、触摸和移动，也方便及时增删和更换。词汇墙不仅可以用于词汇的学习和巩固，还可以开展说、读、写的活动。如要求学生用词汇墙上的词汇描述班里的一位同学，让其他同学来猜测；围绕词汇墙上的某些词汇来编写或续写故事等等。教室环境的布置还可以用于对英语背景文化的介绍，引导学生感受异域文化，为学生提供交流的平台。当学生走进教室，平时学习的短语、句型、课文就会自然而然地在脑海里浮现出来，相关的活动操作起来就主动积极多了。
二、创设情境化的课堂教学
所谓“创设情境”就是指有目的地引入或创设以形象性为主体的生动具体的情境。如通过演示实物、图片或播放录像，录音等形式对所教材料进行形象的描绘，把学生带到特定的课堂情境中，引起相同的情感体验，提高学生综合运用语言的能力。活动情境的创设能激发学生的好奇心，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的认知结构，主动参与到语言交际活动中，从而实现课堂教学的交际化。
如在教词汇时，可利用图片创造情境。以练习句型“What’s the weather like...？”来学习巩固有关天气状况的形容词时为例：出示一幅两个人在对话的图片，其中一人手里拿着一系列含有天气标志的图画。请学生就此编一段对话。在这过程中，学生很自然地运用了所学词汇。词汇只有依存于一定的语境才具有生命力，生动的情境语境可以帮助学生掌握易混淆词汇的用法。如在分析frightening和frightened时，可与学生进行如下对话：
T: As we know ， the tiger is very danger-ous， especially when it gets angry. So， does the tiger look frightening or frightened？
S:Frightening？
T:Yes. If something is frightening， it will make you feel afraid or nervous. And how will you feel at the sight of the tiger， frightening or frightened？
S:Frightened？
T:Yes. If you are frightened， you will feel afraid or nervous. Do you know how the tiger’s habitat is going now？
S:Its habitat is being destroyed and the tiger is in danger.
T:So， the tiger doesn’t dare to get close to humans. If it sees humans， will it look frightening or frightened？
S:Oh， I see. In this case ， it will look frightened.
可见，丰富的情境语境让学生不仅辨析了词汇的用法和含义，还加深了对词汇的印象，提高了运用词汇的能力。
在语法学习中，同样可以通过情境来提高语法学习的有效性。如在教“过去进行时”时，可围绕“过去正在进行”这一时态创设使用该语法项目的语境，让学生依据语境，通过听、说、读、写活动去熟悉、巩固和掌握该语法知识。可先让学生听、读下面一段材料，明确活动要求。
（An old man was hit by a car at seven
o’clock yesterday evening. The policeman is asking some people.）
P：What were you doing at seven o’clock yesterday evening， Mrs. Green？
G：I was cooking dinner in the kitchen.
P：What were you doing， Miss. White？
W:I was working in my office. I was ve-ry busy.
然后，可以由小组为单位创编用“过去正在进行时”表示的微型情景剧。小组内练习并现场表演，再由各小组代表评议。在这个活动中，全体学生的学习积极性都得以调动起来，将语法教学与听说读写技能的培养融为一体，较好地体现了新课程所倡导的语法教学理念。
当然，在设计情境时要尽可能地选择接近真实、贴近学生生活的。复习表示颜色的词汇时，可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教学物主代词时，让大家把自己的物品放入事先准备好的袋子里，然后让学生寻找物品的主人及认领物品等等。当学生在这种模拟真实环境而又形式多样的活动中感觉学以致用。参与积极性高了，课堂气氛也就活跃了，学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
为此，在教学实践中，我做了以下尝试：
一、营造生活化的教室环境
英国心理学家托尼·布赞说过：“婴儿出世那一刻，就真的已经是‘才华横溢’了。仅仅两年时间，他就学会了语言，比任何一位哲学博士都要好，并且，到3岁或4岁，他在语言方面就是一位能手了。”虽然我们没有刻意地去教婴儿学语言，没有教他语法、逻辑、修辞等系统的知识，但他们在不知不觉中就轻松地学会了母语。其主要原因就是日常生活的大课堂给他们提供了良好的语言学习环境。而对于我们第二语言——英语的学习恰恰缺少了这样的学习环境。学生的学习时间大部分集中在课堂上，而课堂时间却是有限的。因此营造富有浓郁英语氛围的教室环境，可以激发学生的学习兴趣，渲染学语言的氛围，帮助他们轻松愉快地展开交际活动。比如，在教室墙上定期张贴英语谚语，所选谚语内容可
以是立志、守时、求真，也可以与教材所学
相匹配，如学习practice 时可引入：Practice makes perfect.（熟能生巧。）讲解take care of 时可粘贴：Take care of the pennies and the pounds will take care of themselves.（小事谨慎，大事可成。）教到句型“too...to...”时讲讲：“One is never too old to learn.”这些谚语或者语言简练、押韵流畅，或者生动形象、趣味盎然，学生乐于记诵、理解，还有助于他们说出、写出规范的表达，提高英语水平。又如建立词汇墙。词汇墙指把教学中出现的常用词汇展示在教室的墙上。词汇墙可以用卡片制成，便于学生观看、触摸和移动，也方便及时增删和更换。词汇墙不仅可以用于词汇的学习和巩固，还可以开展说、读、写的活动。如要求学生用词汇墙上的词汇描述班里的一位同学，让其他同学来猜测；围绕词汇墙上的某些词汇来编写或续写故事等等。教室环境的布置还可以用于对英语背景文化的介绍，引导学生感受异域文化，为学生提供交流的平台。当学生走进教室，平时学习的短语、句型、课文就会自然而然地在脑海里浮现出来，相关的活动操作起来就主动积极多了。
二、创设情境化的课堂教学
所谓“创设情境”就是指有目的地引入或创设以形象性为主体的生动具体的情境。如通过演示实物、图片或播放录像，录音等形式对所教材料进行形象的描绘，把学生带到特定的课堂情境中，引起相同的情感体验，提高学生综合运用语言的能力。活动情境的创设能激发学生的好奇心，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的认知结构，主动参与到语言交际活动中，从而实现课堂教学的交际化。
如在教词汇时，可利用图片创造情境。以练习句型“What’s the weather like...？”来学习巩固有关天气状况的形容词时为例：出示一幅两个人在对话的图片，其中一人手里拿着一系列含有天气标志的图画。请学生就此编一段对话。在这过程中，学生很自然地运用了所学词汇。词汇只有依存于一定的语境才具有生命力，生动的情境语境可以帮助学生掌握易混淆词汇的用法。如在分析frightening和frightened时，可与学生进行如下对话：
T: As we know ， the tiger is very danger-ous， especially when it gets angry. So， does the tiger look frightening or frightened？
S:Frightening？
T:Yes. If something is frightening， it will make you feel afraid or nervous. And how will you feel at the sight of the tiger， frightening or frightened？
S:Frightened？
T:Yes. If you are frightened， you will feel afraid or nervous. Do you know how the tiger’s habitat is going now？
S:Its habitat is being destroyed and the tiger is in danger.
T:So， the tiger doesn’t dare to get close to humans. If it sees humans， will it look frightening or frightened？
S:Oh， I see. In this case ， it will look frightened.
可见，丰富的情境语境让学生不仅辨析了词汇的用法和含义，还加深了对词汇的印象，提高了运用词汇的能力。
在语法学习中，同样可以通过情境来提高语法学习的有效性。如在教“过去进行时”时，可围绕“过去正在进行”这一时态创设使用该语法项目的语境，让学生依据语境，通过听、说、读、写活动去熟悉、巩固和掌握该语法知识。可先让学生听、读下面一段材料，明确活动要求。
（An old man was hit by a car at seven
o’clock yesterday evening. The policeman is asking some people.）
P：What were you doing at seven o’clock yesterday evening， Mrs. Green？
G：I was cooking dinner in the kitchen.
P：What were you doing， Miss. White？
W:I was working in my office. I was ve-ry busy.
然后，可以由小组为单位创编用“过去正在进行时”表示的微型情景剧。小组内练习并现场表演，再由各小组代表评议。在这个活动中，全体学生的学习积极性都得以调动起来，将语法教学与听说读写技能的培养融为一体，较好地体现了新课程所倡导的语法教学理念。
当然，在设计情境时要尽可能地选择接近真实、贴近学生生活的。复习表示颜色的词汇时，可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教学物主代词时，让大家把自己的物品放入事先准备好的袋子里，然后让学生寻找物品的主人及认领物品等等。当学生在这种模拟真实环境而又形式多样的活动中感觉学以致用。参与积极性高了，课堂气氛也就活跃了，学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。