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一、当前初中生作文存在的主要问题
1.写作心态不好。
初中生写作，与小学生两三百字的小文章不同，开始接触散文、说明文、议论文等文体，相对而言，这些文章比小记叙文的要求要高得多。一些学生出现畏难情绪，把写作文当做受刑。最后迫于作业或是考试的压力，胡乱地瞎写一通，自然难以写出上乘作文。
2.缺乏生活观察。
不少的初中生作文中基本上脱离生活，更不用说有鲜活的生活场景与人物形象。例如在一些学生的作文中，好人好事就是捡钱或是去敬老院，而日常生活中，爱护草地、爱护花木等细节都没有被学生注意到。
3.写作模板化。
现在初中生写作中比较突出的一个问题就是写作模式化。出现这种现象，一方面是因为学生没有很好地掌握写作要领，老师所教的有关文体的写作要求机械理解，生搬硬套。另一方面现在市场上各类作文指导书泛滥，特别是一些所谓的高分作文模式，使不少学生在写作时首先翻看是否能找到类似的文章，养成不思考、套模板的坏毛病，这无益于初中生写作水平的提高。
4.语言水平低。
看着现在的初中生写出来的作文，总是让人感觉像是小学生写的作文，不仅语病众多，在词语的选择上及文章结构的构建上，都难以体现一个初中生应有的写作水平。出现这样的现象，一是因为现在学生作业负担重，学生难以真正拿出整块的时间写作，应付之下的文章自然是理也不通，文也不顺；二是没有广泛的阅读，写作时总是觉得没词可用，只能是那么几句话翻来覆去地用；三是没有写作的精益求精的精神，写完作文没有复读修改的习惯，导致语句不通，质量不高。
二、提高初中生写作能力的对策
1.创设情境，精心“命题”，激发学生写作动机。
人只有在受到冲击之后，才会有情感表达的冲动。上海特级教师于漪认为：“热情是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行。胸中写作热情似火烧，就会产生一吐为快的冲动感。”
激发写作热情，调动情感体验，其途径不一而论。作文训练中应从学生的实际出发，创设一定的作文情境，既可以结合学校生活、班集体生活中有价值的内容展开，又可以结合家庭生活、社会生活中众人关注的热点，引导学生去思考、感受，从而产生“一吐为快”的冲动，激发写作激情。老师因势利导，精心命题，让作文要求与学生的生活经验、思想感受结合起来，使学生可以在活动的进行中作文，在思想、灵魂的撞击下作文。这样既有利于激发学生写作的动机和热情，为学生作文提供了鲜活的“生活源”，将作文的“主动权”交给学生，使作文成为学生的一种“需要”，又能与作文训练要求相结合，使作文教学的各个环节“活”起来。
2.作文的材料要出新，要引人入胜。
（1）一个主题往往可以用这样的材料来表现，也可以用那样的材料来说明，但是不同的材料对同一主题的表达所起到的效果是不同的。一般来说，材料陈旧乏味，就不利于主题的表达，甚至會削弱主题的表达；新颖妥帖的材料常使作文不同凡响。
（2）新颖的材料，指生活中鲜为人知、一般人没有接触过的，或是不引人注意而实际上含有深刻意义的材料。材料缺乏新意，与材料的陈旧、单调和对材料的浅层次理解有关。要改变材料不新的现状，首先必须注意扩大阅读视野，多读书报，多关心时事，勤摘录，善整理鲜活材料。要从教室、家庭这个小圈子里跳开来，在现实生活这个广阔天地里寻找具有强烈时代感的材料。
（3）要做到材料出新，巧换视角。客观事物有多侧面、多角度的特征，有时旧材料从侧面观察思考，也能推陈出新，化腐朽为神奇。对于一些历史性的材料，要善于古为今用，构思时努力赋予其时代的新气息，努力挖掘其中的新内涵，提炼出富有新意的主题。
3.训练学生遣词造句，学会表达。
大多学生受生活环境和语言习惯影响，书面表达能力较差。因此，加强遣词造句、表达成文的训练尤其重要。
（1）引导学生做好词汇积累。每一位老师都知道：积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。反之，没有积累，则胸无点墨，是写不出文章来的。因此，要想写出好作文，首先必须有一定的词汇积累。老师要充分利用学生年少记忆强的优势，指导学生一方面熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断，大量吸收优美语句，另一方面自行摘录生活中有价值的语言内容，如成语、谚语、俗语等，帮助他们积累起终身受用的语言材料。教师要鼓励学生勤记忆、勤动笔，将有用的东西记在本子上，并长期坚持。一口吃不成胖子，需点点滴滴地积累。
（2）引导学生学会阅读思考。
学生背了大量的书，做了大量的读书笔记，还未必能写出一手好文章。因为这种积累是静态的罗列、堆积，要真正让这些材料在学生头脑中活化，还得让学生对作品语言和作品所蕴涵的思想反复地去品、去思。引导学生学会圈点、批注、点评。虽然，学生开始做的圈点批注还比较浅薄，比较零碎，但我们要珍视学生的每一点进步，多鼓励他们，引导他们作进一步的思考。让他们由此渐进，在感悟中深化思想，在感悟中升华人格，在感悟中形成初步的写作思维能力。
4.及时组织评改，培养学生评改作文的能力。
在作文评改问题上，不少人存在认识上的偏差，他们认为作文评改的主体是教师，精批细改每一篇学生作文是语文教师的职责。殊不知这样做既加重了中学语文教师的批改负担，限制了学生的作文数量，又使学生从中收效甚微，常常是作文本发下去学生只看一眼总批和分数就扔到一旁，不能从中领悟并改进。这样做忽视了对学生作文修改能力的培养，直接制约了学生作文水平的提高。新课程标准明确提出：中学生要养成修改自己作文的习惯——能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享沟通见解。因而我们切不可越俎代庖，大包大揽，而是要教会学生方法，让学生学会自己评改作文。常用的方法是组织学生互评、互改或自评、自改作文，老师总结点评。这样再三训练，学生评改作文的能力定能得到提高。
1.写作心态不好。
初中生写作，与小学生两三百字的小文章不同，开始接触散文、说明文、议论文等文体，相对而言，这些文章比小记叙文的要求要高得多。一些学生出现畏难情绪，把写作文当做受刑。最后迫于作业或是考试的压力，胡乱地瞎写一通，自然难以写出上乘作文。
2.缺乏生活观察。
不少的初中生作文中基本上脱离生活，更不用说有鲜活的生活场景与人物形象。例如在一些学生的作文中，好人好事就是捡钱或是去敬老院，而日常生活中，爱护草地、爱护花木等细节都没有被学生注意到。
3.写作模板化。
现在初中生写作中比较突出的一个问题就是写作模式化。出现这种现象，一方面是因为学生没有很好地掌握写作要领，老师所教的有关文体的写作要求机械理解，生搬硬套。另一方面现在市场上各类作文指导书泛滥，特别是一些所谓的高分作文模式，使不少学生在写作时首先翻看是否能找到类似的文章，养成不思考、套模板的坏毛病，这无益于初中生写作水平的提高。
4.语言水平低。
看着现在的初中生写出来的作文，总是让人感觉像是小学生写的作文，不仅语病众多，在词语的选择上及文章结构的构建上，都难以体现一个初中生应有的写作水平。出现这样的现象，一是因为现在学生作业负担重，学生难以真正拿出整块的时间写作，应付之下的文章自然是理也不通，文也不顺；二是没有广泛的阅读，写作时总是觉得没词可用，只能是那么几句话翻来覆去地用；三是没有写作的精益求精的精神，写完作文没有复读修改的习惯，导致语句不通，质量不高。
二、提高初中生写作能力的对策
1.创设情境，精心“命题”，激发学生写作动机。
人只有在受到冲击之后，才会有情感表达的冲动。上海特级教师于漪认为：“热情是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行。胸中写作热情似火烧，就会产生一吐为快的冲动感。”
激发写作热情，调动情感体验，其途径不一而论。作文训练中应从学生的实际出发，创设一定的作文情境，既可以结合学校生活、班集体生活中有价值的内容展开，又可以结合家庭生活、社会生活中众人关注的热点，引导学生去思考、感受，从而产生“一吐为快”的冲动，激发写作激情。老师因势利导，精心命题，让作文要求与学生的生活经验、思想感受结合起来，使学生可以在活动的进行中作文，在思想、灵魂的撞击下作文。这样既有利于激发学生写作的动机和热情，为学生作文提供了鲜活的“生活源”，将作文的“主动权”交给学生，使作文成为学生的一种“需要”，又能与作文训练要求相结合，使作文教学的各个环节“活”起来。
2.作文的材料要出新，要引人入胜。
（1）一个主题往往可以用这样的材料来表现，也可以用那样的材料来说明，但是不同的材料对同一主题的表达所起到的效果是不同的。一般来说，材料陈旧乏味，就不利于主题的表达，甚至會削弱主题的表达；新颖妥帖的材料常使作文不同凡响。
（2）新颖的材料，指生活中鲜为人知、一般人没有接触过的，或是不引人注意而实际上含有深刻意义的材料。材料缺乏新意，与材料的陈旧、单调和对材料的浅层次理解有关。要改变材料不新的现状，首先必须注意扩大阅读视野，多读书报，多关心时事，勤摘录，善整理鲜活材料。要从教室、家庭这个小圈子里跳开来，在现实生活这个广阔天地里寻找具有强烈时代感的材料。
（3）要做到材料出新，巧换视角。客观事物有多侧面、多角度的特征，有时旧材料从侧面观察思考，也能推陈出新，化腐朽为神奇。对于一些历史性的材料，要善于古为今用，构思时努力赋予其时代的新气息，努力挖掘其中的新内涵，提炼出富有新意的主题。
3.训练学生遣词造句，学会表达。
大多学生受生活环境和语言习惯影响，书面表达能力较差。因此，加强遣词造句、表达成文的训练尤其重要。
（1）引导学生做好词汇积累。每一位老师都知道：积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。反之，没有积累，则胸无点墨，是写不出文章来的。因此，要想写出好作文，首先必须有一定的词汇积累。老师要充分利用学生年少记忆强的优势，指导学生一方面熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断，大量吸收优美语句，另一方面自行摘录生活中有价值的语言内容，如成语、谚语、俗语等，帮助他们积累起终身受用的语言材料。教师要鼓励学生勤记忆、勤动笔，将有用的东西记在本子上，并长期坚持。一口吃不成胖子，需点点滴滴地积累。
（2）引导学生学会阅读思考。
学生背了大量的书，做了大量的读书笔记，还未必能写出一手好文章。因为这种积累是静态的罗列、堆积，要真正让这些材料在学生头脑中活化，还得让学生对作品语言和作品所蕴涵的思想反复地去品、去思。引导学生学会圈点、批注、点评。虽然，学生开始做的圈点批注还比较浅薄，比较零碎，但我们要珍视学生的每一点进步，多鼓励他们，引导他们作进一步的思考。让他们由此渐进，在感悟中深化思想，在感悟中升华人格，在感悟中形成初步的写作思维能力。
4.及时组织评改，培养学生评改作文的能力。
在作文评改问题上，不少人存在认识上的偏差，他们认为作文评改的主体是教师，精批细改每一篇学生作文是语文教师的职责。殊不知这样做既加重了中学语文教师的批改负担，限制了学生的作文数量，又使学生从中收效甚微，常常是作文本发下去学生只看一眼总批和分数就扔到一旁，不能从中领悟并改进。这样做忽视了对学生作文修改能力的培养，直接制约了学生作文水平的提高。新课程标准明确提出：中学生要养成修改自己作文的习惯——能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享沟通见解。因而我们切不可越俎代庖，大包大揽，而是要教会学生方法，让学生学会自己评改作文。常用的方法是组织学生互评、互改或自评、自改作文，老师总结点评。这样再三训练，学生评改作文的能力定能得到提高。