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摘 要： 英语听力和口语在英语五大方面中属于技巧性较强的两个分支，因此，针对大学英语听说教学现状，教师在实际教学的不同阶段中使用不同的技巧性的练习方法，可以使学生掌握规律、学习技巧，快速地融入听说学习，从而提高大学英语听说教学效果。
关键词： 大学英语听说教学 教学方法 技巧 阶段引导
听说是英语听、说、读、写、译中的两大要素，也是英语作为一种交流工具的主要体现，但当前大学英语的听说课程中还存在着一些问题。大学生们在经过了小学、中学阶段的应试英语学习后，对于书面性的英语考试，每个人都有自己的经验和体会；但当进入大学后，英语学习又加入了另一个非常重要的环节，即听说环节，则使他们在面对这以全新的英语课程感到新奇的同时，也无从下手；同时，听说课程由于受学时少、课堂模式固定及应试的指导思想的影响，在一定程度上也限制着实际的教学效果。面对这一现状，教师可以从听说本身的特性入手，在不同的学习阶段侧重于不同的教学重点；在实际教学中运用不同的带有技巧性的练习方法，引导学生掌握规律，培养兴趣，使他们尽快地融入听说学习中，提高学生的听说水平乃至英语水平。
一、大学英语听说课程中的问题
1.由中学进入大学后，大部分学生还停留在“书面”学习英语阶段，对于要求他们手、眼、口、耳同时协调的听说课程难以适应。在听说课上，学生对于要求他们即时反应的“听”与“说”措手不及，而且对于用自己不太擅长的英语口语来回答问题，部分学生在回答问题时无法克服羞怯心理而宁愿选择沉默。
2.听说课程中部分教师依赖既定的教材，上课的内容和步骤也完全按照教师手册按部就班。在一方面，教师固然可以掌握上课节奏；但在另一方面，这会导致教师只按照自己的方式和内容施教而忽视了作为学习主体的学生，从而也很难有更多时间来针对学生的实际反应进行更有效的教学。
3.由于受到就业压力的影响，目前大学英语听说课程中“听为主，说为辅”的现象十分普遍；而“听为主”中，又大多以通过四、六级考试为目标。因此，听力训练基本等同于听力测试，这使得听说课变成了听力课，而听力课又变相成为了四、六级听力测试课。这种以进行大量强化训练为方式，以应试为主要目的的听说教学，从根本上违背了素质教育的初衷，无法提高学生的听说能力。
二、听说技巧
听与说是英语作为交流和沟通手段的两大翅膀，必须同时发展、互相协作，才能使学生在英语学习的道路上真正腾飞。在英语听、说、读、写、译五大要素中，听说有许多规律和技巧可循。在不同的学习阶段掌握不同的学习技巧可以帮助学生获得事半功倍的效果。因此，教师可以从以下三个不同阶段进行听说技巧引导和学习。
（一）第一阶段
在进行听说训练之前，首先要使学生熟悉和学习纯正的英语会话和语言表达方式，如语音、句型、习惯用语等。在听说中，语音规律是许多学生所感到陌生的。针对此种情况，教师可以帮助学生熟悉、汇总英语语音中的连读、同化和省音。开始时可以选择一些简单而典型的词组，如“come in”，“half an hour”，“School is over.”；“give me”，“you’d better”，“Good night.”。通过让学生反复、大声地朗读这些词组来熟悉并记住这些语音的发音规律，让他们亲身感受到这些“奇特”英语的魅力，并在以后的阅读中也有意识地发现并运用这些潜在的规律，通过朗读纯正英语达到自己说纯正英语的目的；同时，引导学生练习说绕口令也可以帮助学生开口说英语、练语音。绕口令单词简单，词音相近，熟练地说绕口令能逐渐培养学生说英语的自信。
口语语音过关了之后，教师可以将此阶段听的重点放在稍复杂的重点句型和条件描述上，创造条件让学生边听边说。在这个过程中，教师可以充分利用多媒体设备，如播放一则英语广告或较短的宣传片，用“看”影像来带动“听”；再要求学生在这些句型的模式下用一两句话描述所看到、听到的内容。通过这些“说”与“听”中由简单规律到复杂句型的引导使学生快速地完成听说学习的入门过程。
（二）第二阶段
在学生能听懂并熟练使用词组和句型后，听说的教学重点应慢慢转移到短对话和短篇幅的介绍和描述中来，多媒体的使用也可以逐渐减少。教师可以尽可能多地选择一些不同的生活场景对话，如超市购物、机场登机、赛场解说、公司工作、餐厅对话，以及介绍性的片断如国家地理等，内容越丰富就越能使学生接触到真实而全方位的英语。在此过程中，听懂的关键是抓住其中的主要信息。同时，由于篇幅加长，就更要求学生在听的时候必须全神贯注，漏听一句就有可能造成重要信息的缺失或错误；听的时候还需要边听边思考，因为主要信息可能不是以一句完全的句子出现，而是多个信息综合累加的结果；听时要跟上说话人思维的展开，理解话语中的前因后果；在遇到转折、递进和时间先后等句子关系时，更需把握好语句的重点，在练习过程中逐步熟悉英语的话语习惯，正确理解委婉、迂回的表达方式。
口语教学在此阶段可引导学生朗读简单课文并逐渐模仿对话，在模仿对话时要求学生尽量把真实的感情带入其中。对学生来说，英语口语最大的障碍莫过于心理障碍，而妙用两种开口方式可以帮助学生克服这个障碍：其一为朗读。大声读对于开口说起着克服畏难情绪和自卑心理的作用。引导学生大声阅读可以有效帮助学生建立自信；另一种则是模仿对话，这可以将学生带入真实的语言对话场景中，从而逐步实现用英语进行交流；而在模仿的过程中，有一点技巧非常重要，即不光模仿语音，还需模仿人物感情。也就是说，模仿也需要全身心投入其中。语言在不同情境、不同心情下是千变万化的，而带有感情色彩的语言才能称之为“话”。如果只模仿语音而不带感情的话，那么说话人的角色只能是一台语言机器：语音标准，语调平淡，声音没有起伏也毫无生机。
（三）第三阶段
在完成了短对话和短材料的听力和口语模仿训练后，听说的技巧教学重点就可以进入较长篇幅的材料中了。在此阶段，由于材料篇幅进一步加长，听力技巧引导可以着重于加强记忆能力。加强记忆能力并非要求学生做到过耳不忘，记懂听力材料中的所有句、词。此时的听力技巧应从前一阶段的捕捉关键词提升到抓住长篇材料的中心思想。中心思想通常不会突兀且单独地出现，其前后会有语句来进行强调、烘托和论证。因此，即使没有及时抓住中心句，也可以从前后不断出现的举例论证和正反论证等得出一个相同的观点，即中心思想。如果文章的中心思想包含多个方面，那么教师可以指导学生学习速记。速记主要是帮助学生在最短的时间内记录下某些内容或方面，作用是便于事后回忆，因此并无固定格式；内容可以是字、词，甚至是自己熟识的符号、标记。经过一段时间的技巧性练习之后，相信学生的手、眼、耳之间的配合在听的过程中会越来越默契。
此时的口语也应从第二阶段的模仿转入第三阶段的创造性的个人观点的表述。口语技巧训练可由复述开始。复述是将听过的录音或读过的材料重新叙述一遍。虽然说的内容是给定的，但是学生面临到是比模仿和背诵更高层次的挑战。学生需要用自己的语句表述，这也意味着需要自主选择、排列、组合语句。之后，教师可引导学生将口语练习由复述转为对相关材料发表个人观点，并加上简短的阐述。通过这些阐述来论证、强化自己的观点。这种观点和态度必须是主观的、带有倾向性的。此时学生需要做的不光是决定“怎么说”，还要决定“说什么”。在此基础上，可再深入进行两人或多人一组的小组讨论。在讨论中，学生需要用英语进行即时的连续交谈。而在这些小组交谈中，教师也可以指导学生掌握一些交谈的技巧：如当别人说话时要用心倾听；对话是必要的眼神交流是对对方的尊重和获取信息的渠道；遇有不知如何表达的单词可进行简单解释或描述，避免尴尬；对话中要学习使用西方委婉的表达方式，使自己的口语更符合英语的语言习惯等。通过这些技巧练习，学生的口语会有一个实质性的进步。
英语学习需要长期的坚持不懈的知识积累，这是一项艰苦的劳动。不同阶段的英语听说技巧练习只是英语学习诸多环节中的一个。它通过引导学生了解和运用听说不同学习阶段中的技巧和诀窍，来帮助学生摸索和掌握听说学习的规律，进而找到适合自己的一套高效的学习方法。正如贝尔纳曾经说过，“ 良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥”。
参考文献：
［1］徐继宁，孙伟.英语听说读写译方法妙趣［M］.北京：西苑出版社，1999.
关键词： 大学英语听说教学 教学方法 技巧 阶段引导
听说是英语听、说、读、写、译中的两大要素，也是英语作为一种交流工具的主要体现，但当前大学英语的听说课程中还存在着一些问题。大学生们在经过了小学、中学阶段的应试英语学习后，对于书面性的英语考试，每个人都有自己的经验和体会；但当进入大学后，英语学习又加入了另一个非常重要的环节，即听说环节，则使他们在面对这以全新的英语课程感到新奇的同时，也无从下手；同时，听说课程由于受学时少、课堂模式固定及应试的指导思想的影响，在一定程度上也限制着实际的教学效果。面对这一现状，教师可以从听说本身的特性入手，在不同的学习阶段侧重于不同的教学重点；在实际教学中运用不同的带有技巧性的练习方法，引导学生掌握规律，培养兴趣，使他们尽快地融入听说学习中，提高学生的听说水平乃至英语水平。
一、大学英语听说课程中的问题
1.由中学进入大学后，大部分学生还停留在“书面”学习英语阶段，对于要求他们手、眼、口、耳同时协调的听说课程难以适应。在听说课上，学生对于要求他们即时反应的“听”与“说”措手不及，而且对于用自己不太擅长的英语口语来回答问题，部分学生在回答问题时无法克服羞怯心理而宁愿选择沉默。
2.听说课程中部分教师依赖既定的教材，上课的内容和步骤也完全按照教师手册按部就班。在一方面，教师固然可以掌握上课节奏；但在另一方面，这会导致教师只按照自己的方式和内容施教而忽视了作为学习主体的学生，从而也很难有更多时间来针对学生的实际反应进行更有效的教学。
3.由于受到就业压力的影响，目前大学英语听说课程中“听为主，说为辅”的现象十分普遍；而“听为主”中，又大多以通过四、六级考试为目标。因此，听力训练基本等同于听力测试，这使得听说课变成了听力课，而听力课又变相成为了四、六级听力测试课。这种以进行大量强化训练为方式，以应试为主要目的的听说教学，从根本上违背了素质教育的初衷，无法提高学生的听说能力。
二、听说技巧
听与说是英语作为交流和沟通手段的两大翅膀，必须同时发展、互相协作，才能使学生在英语学习的道路上真正腾飞。在英语听、说、读、写、译五大要素中，听说有许多规律和技巧可循。在不同的学习阶段掌握不同的学习技巧可以帮助学生获得事半功倍的效果。因此，教师可以从以下三个不同阶段进行听说技巧引导和学习。
（一）第一阶段
在进行听说训练之前，首先要使学生熟悉和学习纯正的英语会话和语言表达方式，如语音、句型、习惯用语等。在听说中，语音规律是许多学生所感到陌生的。针对此种情况，教师可以帮助学生熟悉、汇总英语语音中的连读、同化和省音。开始时可以选择一些简单而典型的词组，如“come in”，“half an hour”，“School is over.”；“give me”，“you’d better”，“Good night.”。通过让学生反复、大声地朗读这些词组来熟悉并记住这些语音的发音规律，让他们亲身感受到这些“奇特”英语的魅力，并在以后的阅读中也有意识地发现并运用这些潜在的规律，通过朗读纯正英语达到自己说纯正英语的目的；同时，引导学生练习说绕口令也可以帮助学生开口说英语、练语音。绕口令单词简单，词音相近，熟练地说绕口令能逐渐培养学生说英语的自信。
口语语音过关了之后，教师可以将此阶段听的重点放在稍复杂的重点句型和条件描述上，创造条件让学生边听边说。在这个过程中，教师可以充分利用多媒体设备，如播放一则英语广告或较短的宣传片，用“看”影像来带动“听”；再要求学生在这些句型的模式下用一两句话描述所看到、听到的内容。通过这些“说”与“听”中由简单规律到复杂句型的引导使学生快速地完成听说学习的入门过程。
（二）第二阶段
在学生能听懂并熟练使用词组和句型后，听说的教学重点应慢慢转移到短对话和短篇幅的介绍和描述中来，多媒体的使用也可以逐渐减少。教师可以尽可能多地选择一些不同的生活场景对话，如超市购物、机场登机、赛场解说、公司工作、餐厅对话，以及介绍性的片断如国家地理等，内容越丰富就越能使学生接触到真实而全方位的英语。在此过程中，听懂的关键是抓住其中的主要信息。同时，由于篇幅加长，就更要求学生在听的时候必须全神贯注，漏听一句就有可能造成重要信息的缺失或错误；听的时候还需要边听边思考，因为主要信息可能不是以一句完全的句子出现，而是多个信息综合累加的结果；听时要跟上说话人思维的展开，理解话语中的前因后果；在遇到转折、递进和时间先后等句子关系时，更需把握好语句的重点，在练习过程中逐步熟悉英语的话语习惯，正确理解委婉、迂回的表达方式。
口语教学在此阶段可引导学生朗读简单课文并逐渐模仿对话，在模仿对话时要求学生尽量把真实的感情带入其中。对学生来说，英语口语最大的障碍莫过于心理障碍，而妙用两种开口方式可以帮助学生克服这个障碍：其一为朗读。大声读对于开口说起着克服畏难情绪和自卑心理的作用。引导学生大声阅读可以有效帮助学生建立自信；另一种则是模仿对话，这可以将学生带入真实的语言对话场景中，从而逐步实现用英语进行交流；而在模仿的过程中，有一点技巧非常重要，即不光模仿语音，还需模仿人物感情。也就是说，模仿也需要全身心投入其中。语言在不同情境、不同心情下是千变万化的，而带有感情色彩的语言才能称之为“话”。如果只模仿语音而不带感情的话，那么说话人的角色只能是一台语言机器：语音标准，语调平淡，声音没有起伏也毫无生机。
（三）第三阶段
在完成了短对话和短材料的听力和口语模仿训练后，听说的技巧教学重点就可以进入较长篇幅的材料中了。在此阶段，由于材料篇幅进一步加长，听力技巧引导可以着重于加强记忆能力。加强记忆能力并非要求学生做到过耳不忘，记懂听力材料中的所有句、词。此时的听力技巧应从前一阶段的捕捉关键词提升到抓住长篇材料的中心思想。中心思想通常不会突兀且单独地出现，其前后会有语句来进行强调、烘托和论证。因此，即使没有及时抓住中心句，也可以从前后不断出现的举例论证和正反论证等得出一个相同的观点，即中心思想。如果文章的中心思想包含多个方面，那么教师可以指导学生学习速记。速记主要是帮助学生在最短的时间内记录下某些内容或方面，作用是便于事后回忆，因此并无固定格式；内容可以是字、词，甚至是自己熟识的符号、标记。经过一段时间的技巧性练习之后，相信学生的手、眼、耳之间的配合在听的过程中会越来越默契。
此时的口语也应从第二阶段的模仿转入第三阶段的创造性的个人观点的表述。口语技巧训练可由复述开始。复述是将听过的录音或读过的材料重新叙述一遍。虽然说的内容是给定的，但是学生面临到是比模仿和背诵更高层次的挑战。学生需要用自己的语句表述，这也意味着需要自主选择、排列、组合语句。之后，教师可引导学生将口语练习由复述转为对相关材料发表个人观点，并加上简短的阐述。通过这些阐述来论证、强化自己的观点。这种观点和态度必须是主观的、带有倾向性的。此时学生需要做的不光是决定“怎么说”，还要决定“说什么”。在此基础上，可再深入进行两人或多人一组的小组讨论。在讨论中，学生需要用英语进行即时的连续交谈。而在这些小组交谈中，教师也可以指导学生掌握一些交谈的技巧：如当别人说话时要用心倾听；对话是必要的眼神交流是对对方的尊重和获取信息的渠道；遇有不知如何表达的单词可进行简单解释或描述，避免尴尬；对话中要学习使用西方委婉的表达方式，使自己的口语更符合英语的语言习惯等。通过这些技巧练习，学生的口语会有一个实质性的进步。
英语学习需要长期的坚持不懈的知识积累，这是一项艰苦的劳动。不同阶段的英语听说技巧练习只是英语学习诸多环节中的一个。它通过引导学生了解和运用听说不同学习阶段中的技巧和诀窍，来帮助学生摸索和掌握听说学习的规律，进而找到适合自己的一套高效的学习方法。正如贝尔纳曾经说过，“ 良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥”。
参考文献：
［1］徐继宁，孙伟.英语听说读写译方法妙趣［M］.北京：西苑出版社，1999.