老师是当代语文教学界一位杰出的代表人物，高尚的人格、深邃的思想、浓厚的学识、精湛的教艺影响了一代又一代语文教师，在当代中国语文教育史上写下了闪光的一页。一个偶然的机会，在《优秀语文教师上课实录》上，我看到了仰慕己久的老师的《拿来主义》上课实录，眼睛不禁为之一亮，深深地被老师精湛的教艺所震撼：课堂教学中把教艺发挥到了极高的境界。
　　一、联系实际，善导善结
　　导入是节奏之始，是课堂的突破口。一个成功、新颖的导入，就能在教学一开始吸引学生，给一堂课上好“弦”，定好“调”；就能在设计的情境中激发学生的求知欲，产生浓厚的兴趣，从而积极、主动地参与学习。
　　在中学语文教学中，鲁迅作品的教学一直是个“重头戏”，但很多中学语文教师感到作品很难教甚至无法教，很多学生感到作品很难懂甚至无法懂。但《拿来主义》到了老师那里，教起来那么轻松，学起来那么兴趣盎然，这归功于她在课前设计的悬念式导入：师：.同学们课外阅读兴趣很浓，范围也比较广泛。半个学期来，我初步统计了一下：全班同学看的杂志多达六七十种。科技作品不说，就是中’外文学作品也有二百七十多本。书的种类也很多，有唐宋诗词，有《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》，还有同学看“西厢”，[学生大笑]还有看明清笔记小说的。外国文学作品，看的也不少。有的看列夫托尔斯泰的《安娜卡列尼娜>、《战争与和平》、巴尔扎克的《高老头》，还有看雨果的《悲惨世界》等等。总而言之，看古今中外作品的都有，对这些文化遗产，我们在接触的时候，应该采取什么态度呢？是全盘照搬，还是“古为今用，洋为中用”？——今天我们学习鲁迅先生的《拿来主义>，就可以从中得到启发，得到教益。
　　老师从学生的课外阅读入手，贴近学生生活实际，自然引出教学主题，令学生茅塞顿开：噢，“拿来主义”并不神秘，自己在学习生活中也会碰到问题。这一精心设计的悬念式导入，使学生感到鲁迅作品是那么有用、具体，那么贴近生活，并不是那么遥不可及，深不可测。缩短了鲁迅作品与学生认识的距离，学生从感情上亲近了鲁迅作品，整篇文章教学结束时老师设计了一个“呼应式”结尾。
　　二、琅琅书声贯课堂
　　曾几何时，语文课堂上朗读的时间只有几分钟，大部分时间被老师的烦琐分析，频繁提问占去了。正如苏霍姆林斯基所批评的那样：“学生在课堂上，阅读得很少，而关于阅读的诶话很多。”缺少阅读，对语文教学犹如釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的提高无疑是致命的一击。美国本杰明·富兰克林说：“告诉我的，我会忘记；展示给我看的，我会记住：我参与其中的，我会理解。”这句话很有道理。其实，能力是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非“讲”和“听”出来的。
　　三、师生互动，其乐融融
　　由于学生对鲁迅陌生，对鲁迅所处的时代陌生，也由于本文观点深邃，语言犀利幽默，构思别出机杼，论证巧妙严谨，单靠学生自己品味、揣摩，是难以奏效的。更何况学习对象是初中生，因此，非得经验丰富的教师作扶手不可；于老师根据课文特点，学生特点及《语文教学大纲》，“因材施教”。她以“读思结合”活动为主，采用“教师为主导，学生为主体”的启发式教学，循着课文，带领学生探索，体验作品。
　　导入结束后，于漪老师说道：先看课文回答：《拿来主义》这篇文章选自什么地方？
　　生答：选自《鲁迅全集>第六卷《且介亭杂文》。
　　这一句看来平淡无奇，好像让学生了解一个文学常识，然而细细揣摩，才体味出于老师的别具匠心：纠正“且介”读看，让学生知道“且介”的由来。从而让学生深深感受到鲁迅先生对帝国主义的憎恨之情以及强烈的民族自尊心。开篇就把学生带到鲁迅先生“横眉冷对千夫指”的情感体验中。给课文定下了感情基础。使学生在“无疑处有疑”。
　　师：“拿来主义”是鲁迅先生自己创造的词语。什么叫“拿来主义”呢？为什么对文化遗产必须拿来呢？这就是我们学习这篇课文要解决的问题。什么叫“拿来主义”？为什么对文化遗产必须采取“拿来”的态度？请大家看第一部分。
　　先看第一节，请同学们思考：鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前，先批判了什么主义？
　　前两句从整体着手，目的是让学生从整体上把握全文的行文构思，起到提纲挈领，纲举目张的作用。老师的高明之处就在于，既合得拢，又散得开。后一问着眼于局部？九十多个“台阶式”的提问，减缓坡度，由易而难，化大步为小步，使学生渐进式地但又是系统地获得知识，自然而然地弄清了本文的结构；先破后立，从而体会本文构思的谨严巧妙。
　　在一个个问题的解决中，学生还积累了大量丰富的、有生命的词语。如：送、捧——送去主义者的丑态；讨残羹冷炙、奖赏——送去主义的后果；大度与吝啬、鞭策与鞭挞、抛来与抛给——三组近义词的区别；鸦片、废枪炮、香粉、电影——送来的东西；徘徊、勃然大怒、欣欣然、孱头、昏蛋、废物——三种错误态度；占有、挑选、存放、毁灭、创造、沉着、勇猛、有辨别、不自私——拿来主义者；“没有……不……，……没有……不……”——两个双重否定句式。
　　在老师的点拨下，学生不仅解决了本文难点——理清行文思路，还完成了本文重点——进行语言积累，更重要的是学生完全陶醉于文章中去了，思维十分活跃，质疑思辨，主动提出了一些问题，同时还不时对老师深入浅出的精妙解析发出会心的欢笑。
　　四、赏识教育，体验成功
　　俗话说“好孩子是夸出来的”，人生良好的开端需要赞誉，需要喝彩。杰丝·雷耳说：“赞扬对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就不能成长开花。”“教师的：天职就是爱学生”。
　　在《拿来主义》的教学中，老师对学生回答的每一个问题，老师都给予热情洋遴的肯定，而且鼓励性的语言形式灵活多样。如：“对”、“好”、“讲得很好”、“理解得很好”、“好的”、“很好”、“说得好”、“嗯，对了”、“不错，请坐”、“是的，就是这样”……在一声声赞同里，学生们的努力获得了师长的肯定，激起了他们内心愉快的成就感。
　　五、巧板书，突重点，明结构
　　在课堂信息传递中，板书作为一种形象的、无声的语言，不仅能够加深学生从有声语言中获得的印象，而且能够创设课堂审美情境与和谐气氛，引起学生审美的心理体验，产生一种“此时无声胜有声”的教学效果，有助于提高学习效果，有助于学生学会怎样学习。