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随着城市化进程加快、计生政策的推行、人们生育观念的转变、年轻人工作压力的增大，独生子女、留守儿童、隔代抚养等社会问题日益突出。独生子女的娇生惯养、留守儿童家庭教育的缺失、祖辈教育观念的陈旧，催生了诸多教育问题，不少幼儿养成了任性、固执、依赖、挑食、胆小、多动不安、好斗等不良行为习惯，对幼儿身心的健康发展和良好性格、品行的形成造成了不可忽略的影响。
叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的行为习惯。”研究表明：3-6岁不仅是幼儿认知发展的关键期，也是个性及品性形成发展的关键期。对幼儿实施文明礼仪教育，使其养成良好行为习惯，塑造良好品行，对他们今后的学习与发展，有着极其深远的意义。
一、构建幼儿文明礼仪教育内容体系
根据幼儿认知水平，贴近幼儿实际生活，从纷繁的礼仪中撷取最核心的内容，实现从“成人礼仪”到“幼儿礼仪”的转变，使孩子对学习内容感兴趣，并能通过自身的活动接受、掌握和运用，从而逐渐提高自身文明素养。基于这种认识，可以从家庭、学校以及出行三个方面确定幼儿文明礼仪教育的基本内容。
（一）以感恩为核心的家庭礼仪
（1）热爱劳动。让幼儿学会整理自己的物品，清洗自己的小物件及做一些其他力所能及的事情，以此培养幼儿“自己的事情负责到底”的责任心，养成爱劳动的好习惯，并让孩子在劳动中感受到劳动的艰辛，学会体谅和感恩长辈。
（2）文明用餐。教给幼儿“粒粒皆辛苦”的道理，初步树立节约粮食的意识。教会幼儿正确的用餐姿势，注意自己的“吃相”，集中注意力，不允许吃饭时看电视、图书或玩玩具，不挑食，尽量不把饭菜撒落在桌上。
（3）使用尊称，主动打招呼。学会使用尊称，离家时跟家人说再见，回家时主动跟家人“报到”。
（二）以规范为核心的校园礼仪
（1）规范衣着仪表。衣物干净整洁，坚持洗脸洗手刷牙梳头，不在地上滚爬，养成爱清洁的习惯。
（2）规范言谈。尽量使用普通话，使用“请”“你好”“谢谢”“对不起”等礼貌用语，主动和同学打招呼、向老师问好，和小伙伴和平相处、愉快玩耍，养成文明交往的习惯。
（3）规范行走。学会排队，有序行走，参加集会等活动时不追逐打闹、大声喧哗，逐步养成讲秩序的习惯。
（4）规范其他行为。垃圾扔进垃圾桶，不乱扔乱丢乱吐，养成讲卫生的习惯；不乱刻乱画，养成爱护物品的习惯。
（三）以安全为核心的出行礼仪
（1）遵守行走规则。步行要走人行道，行人靠右，不占盲道。过马路遵守“红灯停，绿灯行”规则，观察通行。
（2）道别礼仪。和老师、同学分别时互致“再见”。
（3）不轻信陌生人。不拿陌生人给的物品，不跟陌生人走。
二、注重方法，提高幼儿文明礼仪教育的实效
在幼儿文明礼仪教育中，活动是教育的最主要的形式，讲授和训练是最基本的方法。通过反复讲解，让幼儿明白基本道理，初步树立起文明意识；通过反复训练，规范幼儿言行举止，促使他们养成良好习惯。此外，幼儿心理及认知特点又决定了单一讲解和训练的低效性，因此，在幼儿文明礼仪教育中，还需要采用生动活泼的形式，提高幼儿学习兴趣，吸引幼儿主动参与，以提高教育的实效。
（1）注重身教，在模仿中学礼。《幼儿园指导纲要》指出：“教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，构成他们学习的榜样。”因此我们要注意自己的言行，以身作则，为孩子树立一个良好的榜样，给孩子作出表率，使孩子在潜移默化中受到教育。对于教师而言，首先要注重自己的仪容仪表，衣着干净整洁清爽，引导幼儿形成正确的审美观。其次，要注意自己的言行举止，到校门口接送学生时亲切的微笑、关切的问候，对家长热情的接待和交谈，都会冲击幼儿心灵，每次都是一堂活生生的文明礼仪课。最后要重视榜样力量，对于表现好的及时表扬，对于不好的行为要指出其错误，鼓励他们改正。
（2）优化课堂，在活动中学礼。教育不会凭空发生，也不会在教师嘴唇与幼儿耳朵之间的空气里莫名出现，教育只会真实地发生在我们每个人的大脑之中。采用生动有趣的形式，激发幼儿学习兴趣，让他们“主动”参与到学习活动中，才能提高幼儿文明礼仪教育的实效。在实际的课堂活动中，传唱文明礼仪儿歌，讲文明礼仪小故事，颂扬真善美，鞭挞假恶丑，使幼儿从中明辨是非，启迪、引导、激励幼儿塑造美好品质，养成良好习惯。还可以结合实际，编写一些简单易懂、朗朗上口的童谣甚至是顺口溜，较之生硬的规定，更容易被幼儿接受。角色表演也是幼儿乐于参与的活动，是一种有效的自己教育自己，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。
（3）校园文化渗透礼仪。校园文化有较强的情境性，“每面墙壁都说话，每个角落都育人”的校园文化对幼儿个性的陶冶、情感的激发、思想的启迪、精神的升华、道德的同化有着重要的意义。贴近幼儿发展水平与兴趣，对幼儿活动室的墙面、区角等进行美化，布置一些相关的礼仪画面、語言提示等，既是美的陶冶，也能受到礼仪的熏陶，发挥潜移默化的作用。
（4）家园联动，协同育人。协同教育要求学校、家庭突破各自为政的本位主义立场，主动协调、同频共振。幼儿园作为专业的幼儿教育组织，要充分发挥教育的主渠道、主阵地作用，主动出击，促进家校的信息共享、资源共享。除了召开家长会对家长进行教育观念、教育方法的培训外，电话沟通、每天在校门口接送孩子时与家长交流、相互了解孩子在家在园的表现更具针对性和时效性。
（5）实践活动中用礼。蒙台梭利说：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”幼儿礼仪养成教育绝不应该仅仅停留在认识层面上，而必须引导幼儿学用结合，把礼仪的学习与真实的社会实践紧密联系、自然融合起来。幼儿园精心组织参观、体验活动，让幼儿在真实的社会生少中学礼、用礼，避免学校教育与社会生活脱节。
幼儿文明礼仪教育的目的是让幼儿懂得理解、尊重他人，培养健康人格，养成良好习惯，提高文明素养。但这一过程是渐进的，同时也是漫长的，因此对幼儿进行文明礼仪教育，不能单纯地以成人的标准来要求幼儿，否则，所谓的文明礼仪将成为童心的枷锁。
参考文献：
[1]《教育是如何发生的》摘选自萨尔曼.可汗《可汗学院的翻转课堂》
[2]《中国需要一场“童年”革命》，作者：薛涌，来源《南方周末》
[3]《统筹推动协同育人 落实立德树人根本任务》重庆市教委主任 周旭
[4]中央电视台.《回归快乐童年》系列节目
叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的行为习惯。”研究表明：3-6岁不仅是幼儿认知发展的关键期，也是个性及品性形成发展的关键期。对幼儿实施文明礼仪教育，使其养成良好行为习惯，塑造良好品行，对他们今后的学习与发展，有着极其深远的意义。
一、构建幼儿文明礼仪教育内容体系
根据幼儿认知水平，贴近幼儿实际生活，从纷繁的礼仪中撷取最核心的内容，实现从“成人礼仪”到“幼儿礼仪”的转变，使孩子对学习内容感兴趣，并能通过自身的活动接受、掌握和运用，从而逐渐提高自身文明素养。基于这种认识，可以从家庭、学校以及出行三个方面确定幼儿文明礼仪教育的基本内容。
（一）以感恩为核心的家庭礼仪
（1）热爱劳动。让幼儿学会整理自己的物品，清洗自己的小物件及做一些其他力所能及的事情，以此培养幼儿“自己的事情负责到底”的责任心，养成爱劳动的好习惯，并让孩子在劳动中感受到劳动的艰辛，学会体谅和感恩长辈。
（2）文明用餐。教给幼儿“粒粒皆辛苦”的道理，初步树立节约粮食的意识。教会幼儿正确的用餐姿势，注意自己的“吃相”，集中注意力，不允许吃饭时看电视、图书或玩玩具，不挑食，尽量不把饭菜撒落在桌上。
（3）使用尊称，主动打招呼。学会使用尊称，离家时跟家人说再见，回家时主动跟家人“报到”。
（二）以规范为核心的校园礼仪
（1）规范衣着仪表。衣物干净整洁，坚持洗脸洗手刷牙梳头，不在地上滚爬，养成爱清洁的习惯。
（2）规范言谈。尽量使用普通话，使用“请”“你好”“谢谢”“对不起”等礼貌用语，主动和同学打招呼、向老师问好，和小伙伴和平相处、愉快玩耍，养成文明交往的习惯。
（3）规范行走。学会排队，有序行走，参加集会等活动时不追逐打闹、大声喧哗，逐步养成讲秩序的习惯。
（4）规范其他行为。垃圾扔进垃圾桶，不乱扔乱丢乱吐，养成讲卫生的习惯；不乱刻乱画，养成爱护物品的习惯。
（三）以安全为核心的出行礼仪
（1）遵守行走规则。步行要走人行道，行人靠右，不占盲道。过马路遵守“红灯停，绿灯行”规则，观察通行。
（2）道别礼仪。和老师、同学分别时互致“再见”。
（3）不轻信陌生人。不拿陌生人给的物品，不跟陌生人走。
二、注重方法，提高幼儿文明礼仪教育的实效
在幼儿文明礼仪教育中，活动是教育的最主要的形式，讲授和训练是最基本的方法。通过反复讲解，让幼儿明白基本道理，初步树立起文明意识；通过反复训练，规范幼儿言行举止，促使他们养成良好习惯。此外，幼儿心理及认知特点又决定了单一讲解和训练的低效性，因此，在幼儿文明礼仪教育中，还需要采用生动活泼的形式，提高幼儿学习兴趣，吸引幼儿主动参与，以提高教育的实效。
（1）注重身教，在模仿中学礼。《幼儿园指导纲要》指出：“教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，构成他们学习的榜样。”因此我们要注意自己的言行，以身作则，为孩子树立一个良好的榜样，给孩子作出表率，使孩子在潜移默化中受到教育。对于教师而言，首先要注重自己的仪容仪表，衣着干净整洁清爽，引导幼儿形成正确的审美观。其次，要注意自己的言行举止，到校门口接送学生时亲切的微笑、关切的问候，对家长热情的接待和交谈，都会冲击幼儿心灵，每次都是一堂活生生的文明礼仪课。最后要重视榜样力量，对于表现好的及时表扬，对于不好的行为要指出其错误，鼓励他们改正。
（2）优化课堂，在活动中学礼。教育不会凭空发生，也不会在教师嘴唇与幼儿耳朵之间的空气里莫名出现，教育只会真实地发生在我们每个人的大脑之中。采用生动有趣的形式，激发幼儿学习兴趣，让他们“主动”参与到学习活动中，才能提高幼儿文明礼仪教育的实效。在实际的课堂活动中，传唱文明礼仪儿歌，讲文明礼仪小故事，颂扬真善美，鞭挞假恶丑，使幼儿从中明辨是非，启迪、引导、激励幼儿塑造美好品质，养成良好习惯。还可以结合实际，编写一些简单易懂、朗朗上口的童谣甚至是顺口溜，较之生硬的规定，更容易被幼儿接受。角色表演也是幼儿乐于参与的活动，是一种有效的自己教育自己，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。
（3）校园文化渗透礼仪。校园文化有较强的情境性，“每面墙壁都说话，每个角落都育人”的校园文化对幼儿个性的陶冶、情感的激发、思想的启迪、精神的升华、道德的同化有着重要的意义。贴近幼儿发展水平与兴趣，对幼儿活动室的墙面、区角等进行美化，布置一些相关的礼仪画面、語言提示等，既是美的陶冶，也能受到礼仪的熏陶，发挥潜移默化的作用。
（4）家园联动，协同育人。协同教育要求学校、家庭突破各自为政的本位主义立场，主动协调、同频共振。幼儿园作为专业的幼儿教育组织，要充分发挥教育的主渠道、主阵地作用，主动出击，促进家校的信息共享、资源共享。除了召开家长会对家长进行教育观念、教育方法的培训外，电话沟通、每天在校门口接送孩子时与家长交流、相互了解孩子在家在园的表现更具针对性和时效性。
（5）实践活动中用礼。蒙台梭利说：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”幼儿礼仪养成教育绝不应该仅仅停留在认识层面上，而必须引导幼儿学用结合，把礼仪的学习与真实的社会实践紧密联系、自然融合起来。幼儿园精心组织参观、体验活动，让幼儿在真实的社会生少中学礼、用礼，避免学校教育与社会生活脱节。
幼儿文明礼仪教育的目的是让幼儿懂得理解、尊重他人，培养健康人格，养成良好习惯，提高文明素养。但这一过程是渐进的，同时也是漫长的，因此对幼儿进行文明礼仪教育，不能单纯地以成人的标准来要求幼儿，否则，所谓的文明礼仪将成为童心的枷锁。
参考文献：
[1]《教育是如何发生的》摘选自萨尔曼.可汗《可汗学院的翻转课堂》
[2]《中国需要一场“童年”革命》，作者：薛涌，来源《南方周末》
[3]《统筹推动协同育人 落实立德树人根本任务》重庆市教委主任 周旭
[4]中央电视台.《回归快乐童年》系列节目