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学习小组课堂展示指学生在自学的基础上，对导学案的内容进行深入探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果。分组教学中小组课堂展示环节，是课堂教学的高潮所在。它是对教师课堂教学设计是否科学，备课是否充分，学生是否能自主合作探究学习和课堂教学效果的集中检测。是一个知识输入和输出的过程，课堂展示环节能否能掀起高潮，学生能否享受到学习的快乐，课堂展示方式至关重要。
课堂展示方式决定于诸多因素，归纳起来有三种。（1）学生的能力，知识储备和爱好。（2）周围自然环境，人文环境，比如：我们这里是山区，没有海滩，没有公共车，没有bus stop，没有博物馆，没有敬老院等设施，展示课的内容和形式会受限；（3）所授课程的内容及课型。新人教版教材每个章节分为Section A，Section B，Self Check三部分。Section A中，1a-2d部分为新语言项目的展示，以听说为主，此部分称作新授课。3a-3c是语法内容和练习。Section B中，1a-1d部分为新语言项目的拓展和提升。2a-2c部分为阅读理解。Self Check部分为复习课。
针对以上三种因素课堂展示方式大致分为口头对话展示，讨论结果汇报展示，书面展示三种形式，三种形式不一定与课型一一对应，可灵活应用，有时可穿插使用。（1）新授课以听说为主，口头展示较为常用，口头语言简短，灵活，生活化，易于展示，形式灵活，表达内容丰富，容量大，易于训练学生的听说能力；（2）语法课常用讨论归纳法，其中有质疑的问题，有一些有共性的问题需要点拨，常用组内小讨论，班级大讨论，教师进行点拨，并补充与此内容相关的和常用的用法。比如：讲be动词的过去式的用法时，必须提到There be句型的过去时态，两个例句即可。There is a big supermarket here now. But there is a big factory ten years ago；（3）阅读课的展示，可根据课文内容设计成表格，组长组织组员准确捕捉课文信息，跟其它组进行交流讨论，教师给予指导之后，再利用表中信息尝试复述课文，既训练学生的阅读能力，又可以训练学生的口语表达能力和口头语言组织能力，还可以应对试卷上的某些材料作文，如根据表格信息按要求写作文；有针对性地进行书面写作的训练，检查书写格式和书写质量；（4）复习课常用Brian storm的方式进行展示。
学生是课堂的主体，如何激发学生展示的积极性呢？如何让各层次学生都参与展示呢？
分组教学从形式上奠定了基础，有形式才有内容。学习小组是根据学生的能力，爱好，性格特点分在一起的，有一位能力比较强的组长组织讨论，或组织学生做好充分练习；科学的分组评价策略会激发学生展示的积极性；展示设计要有层次感，有挑战性，有适当的拓展和延伸；小组学习开始时，教师要到学生中间去，认真倾听并加以引导。这样才能调动各个层次的学生的积极性，才能让各层次学生参与展示享受学习的快乐。
下面以“Role-play conversation”的展示为例，说说展示课的设计及课堂教学。第一步：展示前小组自学，听录音解决单词读音及语音语调问题，小组内阅读对话，解决翻译的问题并熟悉生词，先由组长组织阅读，解决组员提出的问题，如果组内解决不了的问题，其他组的同学帮助解决，如果再有疑问，老师帮助点拨，并给予准确的解释，不能似是而非；第二步，教师和一位口语较好的同学进行对话（在语音语调方面起到示范作用）；第三步，各组抢先展示，其它同学仔细聆听。若能听出语音有问题的地方，给本组加分。（一方面，让学生投入其中，不至于看热闹，另一方面有利于控制课堂。）如果展示的同学是C层的同学，会给本组加两分，而A层同学只能加一分或不得分，为了得分，A层的同学会去教C层的同学朗读，教学相长，互相提高。第四步，听了三四遍展示朗读之后，请一位不看书就能朗读的同学起来，然后给30秒时间，看是否有同学挑战，迎战双方酌情加2分3分不等，就像打擂台一样，依次挑战。这时候应是课堂的高潮。（如果没人迎战，可让这位同学背诵一遍对话。）这给了能力较强的学生一个挑战，会让强者更强。
为了达到教学目的和达到预想的教学效果，为了在展示环节掀起高潮，教师要发挥教师组织者，引导者，管理者的作用。下发学案之后不能站在讲台上等待。小组学习开始前，教师要明确任务，指令要清晰。小组学习开始后，教师应该到学生中去，认真倾听观察，及时纠正其发音，肯定新颖的和学以致用的观点，并给予指导性的意见，或给予词汇方面的帮助。如果遇到没有同伴的同学，可与他/她结对做对话，甚至有的组没理解教师的意图，茫然不知所措，教师应及时给予帮助。这样在展示时教师才能做到心中有数，知道那些有必要展示，那些没必要展示。最大限度展示出有价值的东西，使展示更精彩，更有启发性。展示是提升，绝不是重复讲解或统一答案。展示的过程中，教师要学会捕捉有价值的信息，并进行追问，希望有课堂生成，展示应有适当的拓展和延伸。比如，以七年级下册Unit5-Section A-2d为例，Role-play conversation的展示结束后，可以追问，Do you have a pat？ Do you want to have a pat？ Do you like it？ Why？这样的追问，会让学生将学习任务延伸到课外，进一步激发兴趣。
课堂展示方式决定于诸多因素，归纳起来有三种。（1）学生的能力，知识储备和爱好。（2）周围自然环境，人文环境，比如：我们这里是山区，没有海滩，没有公共车，没有bus stop，没有博物馆，没有敬老院等设施，展示课的内容和形式会受限；（3）所授课程的内容及课型。新人教版教材每个章节分为Section A，Section B，Self Check三部分。Section A中，1a-2d部分为新语言项目的展示，以听说为主，此部分称作新授课。3a-3c是语法内容和练习。Section B中，1a-1d部分为新语言项目的拓展和提升。2a-2c部分为阅读理解。Self Check部分为复习课。
针对以上三种因素课堂展示方式大致分为口头对话展示，讨论结果汇报展示，书面展示三种形式，三种形式不一定与课型一一对应，可灵活应用，有时可穿插使用。（1）新授课以听说为主，口头展示较为常用，口头语言简短，灵活，生活化，易于展示，形式灵活，表达内容丰富，容量大，易于训练学生的听说能力；（2）语法课常用讨论归纳法，其中有质疑的问题，有一些有共性的问题需要点拨，常用组内小讨论，班级大讨论，教师进行点拨，并补充与此内容相关的和常用的用法。比如：讲be动词的过去式的用法时，必须提到There be句型的过去时态，两个例句即可。There is a big supermarket here now. But there is a big factory ten years ago；（3）阅读课的展示，可根据课文内容设计成表格，组长组织组员准确捕捉课文信息，跟其它组进行交流讨论，教师给予指导之后，再利用表中信息尝试复述课文，既训练学生的阅读能力，又可以训练学生的口语表达能力和口头语言组织能力，还可以应对试卷上的某些材料作文，如根据表格信息按要求写作文；有针对性地进行书面写作的训练，检查书写格式和书写质量；（4）复习课常用Brian storm的方式进行展示。
学生是课堂的主体，如何激发学生展示的积极性呢？如何让各层次学生都参与展示呢？
分组教学从形式上奠定了基础，有形式才有内容。学习小组是根据学生的能力，爱好，性格特点分在一起的，有一位能力比较强的组长组织讨论，或组织学生做好充分练习；科学的分组评价策略会激发学生展示的积极性；展示设计要有层次感，有挑战性，有适当的拓展和延伸；小组学习开始时，教师要到学生中间去，认真倾听并加以引导。这样才能调动各个层次的学生的积极性，才能让各层次学生参与展示享受学习的快乐。
下面以“Role-play conversation”的展示为例，说说展示课的设计及课堂教学。第一步：展示前小组自学，听录音解决单词读音及语音语调问题，小组内阅读对话，解决翻译的问题并熟悉生词，先由组长组织阅读，解决组员提出的问题，如果组内解决不了的问题，其他组的同学帮助解决，如果再有疑问，老师帮助点拨，并给予准确的解释，不能似是而非；第二步，教师和一位口语较好的同学进行对话（在语音语调方面起到示范作用）；第三步，各组抢先展示，其它同学仔细聆听。若能听出语音有问题的地方，给本组加分。（一方面，让学生投入其中，不至于看热闹，另一方面有利于控制课堂。）如果展示的同学是C层的同学，会给本组加两分，而A层同学只能加一分或不得分，为了得分，A层的同学会去教C层的同学朗读，教学相长，互相提高。第四步，听了三四遍展示朗读之后，请一位不看书就能朗读的同学起来，然后给30秒时间，看是否有同学挑战，迎战双方酌情加2分3分不等，就像打擂台一样，依次挑战。这时候应是课堂的高潮。（如果没人迎战，可让这位同学背诵一遍对话。）这给了能力较强的学生一个挑战，会让强者更强。
为了达到教学目的和达到预想的教学效果，为了在展示环节掀起高潮，教师要发挥教师组织者，引导者，管理者的作用。下发学案之后不能站在讲台上等待。小组学习开始前，教师要明确任务，指令要清晰。小组学习开始后，教师应该到学生中去，认真倾听观察，及时纠正其发音，肯定新颖的和学以致用的观点，并给予指导性的意见，或给予词汇方面的帮助。如果遇到没有同伴的同学，可与他/她结对做对话，甚至有的组没理解教师的意图，茫然不知所措，教师应及时给予帮助。这样在展示时教师才能做到心中有数，知道那些有必要展示，那些没必要展示。最大限度展示出有价值的东西，使展示更精彩，更有启发性。展示是提升，绝不是重复讲解或统一答案。展示的过程中，教师要学会捕捉有价值的信息，并进行追问，希望有课堂生成，展示应有适当的拓展和延伸。比如，以七年级下册Unit5-Section A-2d为例，Role-play conversation的展示结束后，可以追问，Do you have a pat？ Do you want to have a pat？ Do you like it？ Why？这样的追问，会让学生将学习任务延伸到课外，进一步激发兴趣。