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【摘要】2019年2月，国家针对粤港澳大湾区提出了发展规划要求，区域内高职院校需要正视国家发展需求，为实现世界级城市群的建设目标对自身的英语教育工作进行改革。在发展过程中，高职院校需要明确当前在教学理念方面的欠缺，明确师资队伍的不足，积极采取课程研发改革、改善师生关系及教学模式、构建优质课程体系、加强师资队伍建设等方式提升教学质量，为区域内输送职业技能水平、综合素养更高的人才。本文就以上所提及的内容，对粤港澳大湾区高职英语教育的发展进行了探讨和分析。
【关键词】粤港澳大湾区;高职英语;教育探究
【作者简介】厉敏（1978.09-），女，汉族，湖南衡阳人，广州涉外经济职业技术学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语专业教学。
引言
2019年2月18日，公开发布的粤港湾大湾区发展规划中指出，大湾区的发展原则为开放合作和互利共赢。基于“一带一路”开展新型开放经济体制的建设工作，打造高标准、高开放性的国际合作平台，在这一背景下，大湾区对于专业人才的英语能力提出了更高的要求，相关高职院校应该重视英语教育，做好人才培养工作。粤港澳大湾区的高职英语教育需要适应区域内经济文化的发展需求，相关院校应该坚持以人为本，积极探究当前教学模式中存在的各类问题，建立师生之间的核心关系，始终以培养全面发展的英语职业高素质人才为目标，在粤港澳大湾区的平台之中，培养出一批创新创业型人才，为大湾区发展注入新的活力。高职英语教育需要坚持绿色可持续发展的教学理念，重视创新能力对大湾区发展的驱动效果，积极推进教学体制改革，实现学生素质的全面提升。
一、粤港澳大湾区高职英语教育过程中的主要问题分析
高职英语教育对于后续粤港湾大湾区的发展具有重要意义，然而在实际教育过程中依然存在师生理念落后于大湾区建设规划、课程体系难以适应改革发展方向、师资队伍较为薄弱等问题。
1. 师生理念对粤港澳大湾区的建设规划的滞后性。高职院校在大湾区的建设发展规划中应该坚持推进创新创业教育，积极转变传统的思维认知。然而，大多数学生认为，创新创业活动与自身发展存在较大的距离，大多数高职院校的师生对英语能力认知不合理，认为课程教学的关键在于培训学生的语言功底，追求个人知识和技能水平的提升。所以，在相关意识欠缺的情况下，难以在英语学习方面拥有较大的突破，无法对粤港湾大湾区的发展提供推动力。
2. 专业课程体系还需与创新创业教育更有效的融合。在粤港澳大湾区的发展纲领下，各高职院校均得到了政府单位的资金、政策支持，相关院校和教育工作者在教学改革方面的积极性也得到了显著提升，实现了对英语教学质量的提升，为推动大湾区的发展提供了动力。然而，部分院校在认知方面的欠缺导致其难以将应用专业课程体系与教学改革发展方向高效融合，所采用的课程体系难以对学生的创新创业能力进行提升，大多数学生所收获的知识与当前的大湾区发展需求不适应，学生的未来发展受到了限制。
3. 师资队伍有待进一步提升。无论是教学改革、课程研发还是实际的课堂教学环节，教师都发挥着重要作用。为了确保高职院校能够在粤港澳大湾区发展规划中使得自身的英语教育水平得到显著提升，高职院需要重视师资队伍的建设工作。当前，部分高职院校的教师团队在各方面均存在能力上的欠缺，无法满足改革发展需求。例如，部分非英语专业课程在开设双语教学时，专业教师如果缺乏充足的英语功底，将会影响课程质量，无法将英语的语言应用与职业技能相互融合，无法培训学生的实际问题解决能力。
二、融合新的教学理念和标准，提升教学效率
粤港湾大湾区的高职院校需要结合大湾区的改革发展规划制订科学合理的英语教学规划，可以采取产教融合的教学理念为区域培养更多创新创业人才，通过有效的师生互动建立，增强教学效率的师生关系，利用更高效的技术手段和评价标准，推进教学改革的发展，建设更高水平的师资团队，推进教育工作的顺利开展。
1. 积极转变教学理念，推行产教融合，培训创新创业人才。高职院校需要对现有的教学机制进行强化改革，通过对教材内容进行研读和深入挖掘，从中寻求与粤港澳大湾区发展规划相适应的课程内容，通过课堂教育转变学生理念，实现对学生创新创业思维意识的锻炼以及职业素养能力的培养。在教学过程中，教师需要结合当前的粤港澳大湾区政策情况建设符合学生未来发展的教学方案，积极将各类活动项目融入课程体系之中，必要时可以将各类产业与教学工作相融合，通过与相关产业的合作，实现对学生职业综合素养的提升。此外，在教学改革过程中，高职院校需要重视创新创业教育理念对学生思想意识的改進效果，从语言精准、反应能力、语言运用等方面将创新创业意识融入其中，从而实现对学生整体语言应用能力的提升。为此，高职院校可以通过生活即教育以及教学做合一的教学方式，让学生在更大的自主权中实现个人能力的突破，通过理论教学与实践的高度融合，培养学生的综合能力素质。教师需要明确双创教育的积极意义，以提升课程质量为目标，积极通过岗位实践活动等方式了解企业工作过程中的人才需求情况，充分提升自身的教学能力。学生则需要转变现有的观念，明确创新创业教育的目标不在于对企业家的培养，更多的则是为了通过教育赋予创新精神，确保实践能力、社会责任感等符合粤港澳大湾区的发展需求，能够在就业、创业过程中发挥出更多的竞争优势。
2. 技术融入课堂，量化教学评价标准。高职院校需要充分发挥互联网时代中的云计算、新媒体、大数据相关技术手段的重要作用，引导学生在课下通过社交平台、短视频平台以及相关网站了解英语在当前行业以及行业后续发展中的重要作用，明确粤港澳大湾区后续发展过程中高素质英语人才的发展前景。同时，学习可以通过教学论坛引导相关专家、学者以及创业人员进行理念分析，从而对英语专业的后续发展前景进行更准确的把握，为后续的改革工作提供规划方向。为了实现对学生积极性的提升，高职院校需要良好教学评价标准，重视终结评价的同时突出过程评价的重要性，引导学生在日常学习过程中更加积极向上。此外，高职院校可以积极沟通教育部门，积极引进粤港澳大湾区建设过程中的政策和资金支持，为自身的创新创业教学改革提供发展资金，确保英语教育得到良好发展。 3. 加强师生互动，改善师生关系，促进教学效果。良好的师生互动，是确保创新创业教学理念在学生心中扎根落地的重要手段，可以增强学生的认同感，对于后续的教学活动具有促进效果。高职院校需要追求绿色教学理念，建立更具和谐的师生关系。从而对部分学生的积极性起到促进作用，进而转变学生的学习观念和态度，以实现对教学质量的提升。在英语教学期间，教师可以利用绿色教学理念实现对英语课程内容的灵活优化，确保学生对各类改革活动的认可。在日常教学过程中，教师需要加强对学生的关注，通过情感和人性上的交流，更充分地掌握学生的心理动态和学习规律，以此来对现有的政策进行改进，确保改革取得良好的成果。在良好师生关系的基础上，课程改革进度可以得到有效提升，高职院校需要同步引导专业人员评估教学情况，对课程进行研发改革，探索与粤港澳大湾区发展路径相适应的教学理论和细节标准，进而投入相关的资源推动教学改革。
三、推进课程改革，优化创新创业教育课程体系
综合考虑粤港澳大湾区规划纲要、国务院基于创新创业教育实施改革的意见以及教育部推动自主创业的意见等相关文件，高职院校需要明确课程改革的必要性，将创新创业教育融入英语教学之中，确保创新创业与课程体系融合渗透和补充，实现对现有课程体系的优化改进，有效提升人才培养效果。相对而言，港珠澳后期的建设规划和发展将会大幅度提升对就业、创业人员的英语技能水平要求，学习需要积极推行双创教育，积极把握后续的发展机遇，将企业需求、区域发展需求与课程体系相互融合。
1. 理论与实践相结合，重视对学生实战的培养。高职院校需要适应众多不同企业在粤港澳大湾区的人才需求，应结合学生所处年级、所在专业以及个人能力对课程进行合理设置，应选择适当的合作企业，实现实践活动与理论教学的高度融合。一方面，学习需要始终重视对学生英语语言基础能力的培养，按标准开展专业英语、英语语言基础、法律相关课程。另一方面，学习需要通过活动开展创业实践课程，确保学生在课程活动竞争中实现自身创新能力的锻炼提升。
2. 积极组织各类活动，提升学生双创能力。为了适应大湾区发展过程中的人才标准，英语教学可以在课程教育的基础上积极开展各类课外活动，通过第二课堂构建的教学实践体系，为学生组织各种创新创业活动，让学生将第一课堂掌握的理论基础发挥出来，在整个高职教育期间将能力锻炼得更强有力。
3. 设计符合双创人才培养需求的课程体系。高职院校需要积极顺应粤港澳大湾区的建设发展需求，重视对学生创新思维能力的培养，进一步增强学生的创新创业动力。例如，可以在实践要求较高的商务英语专业课程中引入双创课程，实现专业教育与创新创业教育的融合，培养高素质的英语专业人才。在大一阶段，高职院校要重视通识教育，为新生开展基础语言类课程等，重点培养学生的创新思维意识。在大二阶段，学习需要积极针对专业课程开展相关的创新课程，并在相关创新创业类专业课程中引进大湾区学校与企业实践案例，通过案例分析让学生明确具体要求和学习方向。同时，学校需要鼓励学生参与创新创业大赛以及创新创业训练项目，确保学生在竞赛中实现自身专业理论水平和创新创业应用能力的融合。在大三阶段，学校需要继续鼓励学生参与相关竞赛和训练项目，重视对学生商务运营实战能力的教育培训，同步提升学生的专业实践和创新创业实践能力。课程体系建设过程中，学习需要重视对学生岗位问题解决能力以及创新思维能力的培养，需要基于英语专业发展方向以及岗位工作需求建设容纳专业、运营以及通识特性的课程体系。
结语
高职院校要充分认识到英语教学质量在粤港澳大湾区发展规划中的重要性，并结合大湾区未来人才需求，情况对现有的教育工作进行改革，积极转变师生的教学和学习理念。在发展英语教育的过程中，大湾区的高职院校需要让师生明确创新、创业理念对学生自身发展的积极意义和对于大湾区经济发展的促进效果;也要积极结合大湾区发展需求创新课程体系，通过理论与实践的结合加速学生能力的提升，积极完善现有的课程体系，推出更多能够培养学生双创能力的课程体系，并组织更多相关活动。同时，高职院校还需要通过内请外派、人才激励等手段将师资队伍的建设工作落到实处，实现英语教学质量的快速提升，将创新创业理念与英语教学相互融合，建立更高水平的师资队伍，从而为粤港澳大湾区的发展输送更多较高英语水平的全方位人才。
参考文献：
[1]黎晓霖.粤港澳大湾区高职英语教育绿色发展研究[J].英語教师， 2019（21）：100-103.
[2]唐金莲.粤港澳大湾区高职商务英语专业创新创业课程建设探索——以广州科技贸易职业学院为例[J].湖北开放职业学院学报， 2020（12）：13-14，18.
[3]侯伟强，吴春萍.粤港澳大湾区高职院校创新创业教育合作发展研究[J].教育与职业，2019（12）：100-103.
【关键词】粤港澳大湾区;高职英语;教育探究
【作者简介】厉敏（1978.09-），女，汉族，湖南衡阳人，广州涉外经济职业技术学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语专业教学。
引言
2019年2月18日，公开发布的粤港湾大湾区发展规划中指出，大湾区的发展原则为开放合作和互利共赢。基于“一带一路”开展新型开放经济体制的建设工作，打造高标准、高开放性的国际合作平台，在这一背景下，大湾区对于专业人才的英语能力提出了更高的要求，相关高职院校应该重视英语教育，做好人才培养工作。粤港澳大湾区的高职英语教育需要适应区域内经济文化的发展需求，相关院校应该坚持以人为本，积极探究当前教学模式中存在的各类问题，建立师生之间的核心关系，始终以培养全面发展的英语职业高素质人才为目标，在粤港澳大湾区的平台之中，培养出一批创新创业型人才，为大湾区发展注入新的活力。高职英语教育需要坚持绿色可持续发展的教学理念，重视创新能力对大湾区发展的驱动效果，积极推进教学体制改革，实现学生素质的全面提升。
一、粤港澳大湾区高职英语教育过程中的主要问题分析
高职英语教育对于后续粤港湾大湾区的发展具有重要意义，然而在实际教育过程中依然存在师生理念落后于大湾区建设规划、课程体系难以适应改革发展方向、师资队伍较为薄弱等问题。
1. 师生理念对粤港澳大湾区的建设规划的滞后性。高职院校在大湾区的建设发展规划中应该坚持推进创新创业教育，积极转变传统的思维认知。然而，大多数学生认为，创新创业活动与自身发展存在较大的距离，大多数高职院校的师生对英语能力认知不合理，认为课程教学的关键在于培训学生的语言功底，追求个人知识和技能水平的提升。所以，在相关意识欠缺的情况下，难以在英语学习方面拥有较大的突破，无法对粤港湾大湾区的发展提供推动力。
2. 专业课程体系还需与创新创业教育更有效的融合。在粤港澳大湾区的发展纲领下，各高职院校均得到了政府单位的资金、政策支持，相关院校和教育工作者在教学改革方面的积极性也得到了显著提升，实现了对英语教学质量的提升，为推动大湾区的发展提供了动力。然而，部分院校在认知方面的欠缺导致其难以将应用专业课程体系与教学改革发展方向高效融合，所采用的课程体系难以对学生的创新创业能力进行提升，大多数学生所收获的知识与当前的大湾区发展需求不适应，学生的未来发展受到了限制。
3. 师资队伍有待进一步提升。无论是教学改革、课程研发还是实际的课堂教学环节，教师都发挥着重要作用。为了确保高职院校能够在粤港澳大湾区发展规划中使得自身的英语教育水平得到显著提升，高职院需要重视师资队伍的建设工作。当前，部分高职院校的教师团队在各方面均存在能力上的欠缺，无法满足改革发展需求。例如，部分非英语专业课程在开设双语教学时，专业教师如果缺乏充足的英语功底，将会影响课程质量，无法将英语的语言应用与职业技能相互融合，无法培训学生的实际问题解决能力。
二、融合新的教学理念和标准，提升教学效率
粤港湾大湾区的高职院校需要结合大湾区的改革发展规划制订科学合理的英语教学规划，可以采取产教融合的教学理念为区域培养更多创新创业人才，通过有效的师生互动建立，增强教学效率的师生关系，利用更高效的技术手段和评价标准，推进教学改革的发展，建设更高水平的师资团队，推进教育工作的顺利开展。
1. 积极转变教学理念，推行产教融合，培训创新创业人才。高职院校需要对现有的教学机制进行强化改革，通过对教材内容进行研读和深入挖掘，从中寻求与粤港澳大湾区发展规划相适应的课程内容，通过课堂教育转变学生理念，实现对学生创新创业思维意识的锻炼以及职业素养能力的培养。在教学过程中，教师需要结合当前的粤港澳大湾区政策情况建设符合学生未来发展的教学方案，积极将各类活动项目融入课程体系之中，必要时可以将各类产业与教学工作相融合，通过与相关产业的合作，实现对学生职业综合素养的提升。此外，在教学改革过程中，高职院校需要重视创新创业教育理念对学生思想意识的改進效果，从语言精准、反应能力、语言运用等方面将创新创业意识融入其中，从而实现对学生整体语言应用能力的提升。为此，高职院校可以通过生活即教育以及教学做合一的教学方式，让学生在更大的自主权中实现个人能力的突破，通过理论教学与实践的高度融合，培养学生的综合能力素质。教师需要明确双创教育的积极意义，以提升课程质量为目标，积极通过岗位实践活动等方式了解企业工作过程中的人才需求情况，充分提升自身的教学能力。学生则需要转变现有的观念，明确创新创业教育的目标不在于对企业家的培养，更多的则是为了通过教育赋予创新精神，确保实践能力、社会责任感等符合粤港澳大湾区的发展需求，能够在就业、创业过程中发挥出更多的竞争优势。
2. 技术融入课堂，量化教学评价标准。高职院校需要充分发挥互联网时代中的云计算、新媒体、大数据相关技术手段的重要作用，引导学生在课下通过社交平台、短视频平台以及相关网站了解英语在当前行业以及行业后续发展中的重要作用，明确粤港澳大湾区后续发展过程中高素质英语人才的发展前景。同时，学习可以通过教学论坛引导相关专家、学者以及创业人员进行理念分析，从而对英语专业的后续发展前景进行更准确的把握，为后续的改革工作提供规划方向。为了实现对学生积极性的提升，高职院校需要良好教学评价标准，重视终结评价的同时突出过程评价的重要性，引导学生在日常学习过程中更加积极向上。此外，高职院校可以积极沟通教育部门，积极引进粤港澳大湾区建设过程中的政策和资金支持，为自身的创新创业教学改革提供发展资金，确保英语教育得到良好发展。 3. 加强师生互动，改善师生关系，促进教学效果。良好的师生互动，是确保创新创业教学理念在学生心中扎根落地的重要手段，可以增强学生的认同感，对于后续的教学活动具有促进效果。高职院校需要追求绿色教学理念，建立更具和谐的师生关系。从而对部分学生的积极性起到促进作用，进而转变学生的学习观念和态度，以实现对教学质量的提升。在英语教学期间，教师可以利用绿色教学理念实现对英语课程内容的灵活优化，确保学生对各类改革活动的认可。在日常教学过程中，教师需要加强对学生的关注，通过情感和人性上的交流，更充分地掌握学生的心理动态和学习规律，以此来对现有的政策进行改进，确保改革取得良好的成果。在良好师生关系的基础上，课程改革进度可以得到有效提升，高职院校需要同步引导专业人员评估教学情况，对课程进行研发改革，探索与粤港澳大湾区发展路径相适应的教学理论和细节标准，进而投入相关的资源推动教学改革。
三、推进课程改革，优化创新创业教育课程体系
综合考虑粤港澳大湾区规划纲要、国务院基于创新创业教育实施改革的意见以及教育部推动自主创业的意见等相关文件，高职院校需要明确课程改革的必要性，将创新创业教育融入英语教学之中，确保创新创业与课程体系融合渗透和补充，实现对现有课程体系的优化改进，有效提升人才培养效果。相对而言，港珠澳后期的建设规划和发展将会大幅度提升对就业、创业人员的英语技能水平要求，学习需要积极推行双创教育，积极把握后续的发展机遇，将企业需求、区域发展需求与课程体系相互融合。
1. 理论与实践相结合，重视对学生实战的培养。高职院校需要适应众多不同企业在粤港澳大湾区的人才需求，应结合学生所处年级、所在专业以及个人能力对课程进行合理设置，应选择适当的合作企业，实现实践活动与理论教学的高度融合。一方面，学习需要始终重视对学生英语语言基础能力的培养，按标准开展专业英语、英语语言基础、法律相关课程。另一方面，学习需要通过活动开展创业实践课程，确保学生在课程活动竞争中实现自身创新能力的锻炼提升。
2. 积极组织各类活动，提升学生双创能力。为了适应大湾区发展过程中的人才标准，英语教学可以在课程教育的基础上积极开展各类课外活动，通过第二课堂构建的教学实践体系，为学生组织各种创新创业活动，让学生将第一课堂掌握的理论基础发挥出来，在整个高职教育期间将能力锻炼得更强有力。
3. 设计符合双创人才培养需求的课程体系。高职院校需要积极顺应粤港澳大湾区的建设发展需求，重视对学生创新思维能力的培养，进一步增强学生的创新创业动力。例如，可以在实践要求较高的商务英语专业课程中引入双创课程，实现专业教育与创新创业教育的融合，培养高素质的英语专业人才。在大一阶段，高职院校要重视通识教育，为新生开展基础语言类课程等，重点培养学生的创新思维意识。在大二阶段，学习需要积极针对专业课程开展相关的创新课程，并在相关创新创业类专业课程中引进大湾区学校与企业实践案例，通过案例分析让学生明确具体要求和学习方向。同时，学校需要鼓励学生参与创新创业大赛以及创新创业训练项目，确保学生在竞赛中实现自身专业理论水平和创新创业应用能力的融合。在大三阶段，学校需要继续鼓励学生参与相关竞赛和训练项目，重视对学生商务运营实战能力的教育培训，同步提升学生的专业实践和创新创业实践能力。课程体系建设过程中，学习需要重视对学生岗位问题解决能力以及创新思维能力的培养，需要基于英语专业发展方向以及岗位工作需求建设容纳专业、运营以及通识特性的课程体系。
结语
高职院校要充分认识到英语教学质量在粤港澳大湾区发展规划中的重要性，并结合大湾区未来人才需求，情况对现有的教育工作进行改革，积极转变师生的教学和学习理念。在发展英语教育的过程中，大湾区的高职院校需要让师生明确创新、创业理念对学生自身发展的积极意义和对于大湾区经济发展的促进效果;也要积极结合大湾区发展需求创新课程体系，通过理论与实践的结合加速学生能力的提升，积极完善现有的课程体系，推出更多能够培养学生双创能力的课程体系，并组织更多相关活动。同时，高职院校还需要通过内请外派、人才激励等手段将师资队伍的建设工作落到实处，实现英语教学质量的快速提升，将创新创业理念与英语教学相互融合，建立更高水平的师资队伍，从而为粤港澳大湾区的发展输送更多较高英语水平的全方位人才。
参考文献：
[1]黎晓霖.粤港澳大湾区高职英语教育绿色发展研究[J].英語教师， 2019（21）：100-103.
[2]唐金莲.粤港澳大湾区高职商务英语专业创新创业课程建设探索——以广州科技贸易职业学院为例[J].湖北开放职业学院学报， 2020（12）：13-14，18.
[3]侯伟强，吴春萍.粤港澳大湾区高职院校创新创业教育合作发展研究[J].教育与职业，2019（12）：100-103.