数学学科的特殊性常常会让数学教师认为,学生对数学知识的掌握程度是衡量教学质量的主要依据，教师的职责就是把知识点讲清楚，让学生多做练习，掌握数学知识和能力，考试时得高分。美国心理学家丝雷说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”在教学活动中，采用赏识教育就是一种很好的尝试。
　　一、数学教学中赏识教育的必要性
　　数学课程由于其独特的知识体系，又稍显枯燥，多数学生普遍感到数学课不好学，存在一定的畏难情绪，甚至失去学习信心，考试成绩不理想。在这种情况下,少去批评学生做的不好，而是尽可能地肯定他们已取得的成绩，挖掘他们在学习中的“闪光点”，暗示他们都可以通过努力学习学好数学课，从而帮助其树立自信心，克服畏难情绪，培养出学习的乐趣与激情。
　　二、数学教学中赏识教育的方法
　　1.营造和谐融洽的课堂学习氛围
　　在传统教学中，教师是课堂教学的“表演者”或主角，他们拥有课堂话语权。但作为教学的另一方面——学生，他们认为参与课堂教学的感觉是非常幸福的。赏识你的学生，教师只有发自内心地去尊重学生、爱护学生，使学生真正地感到老师是可亲可敬、平等待人的，学生才会“亲其师，信其道”，师生才会和谐相处，其乐融融，才会有一个宽松、舒适、和谐的数学课堂学习氛围，才会激起学生一种积极向上，愉快的情绪与心境。这样的氛围使师生感到教与学是一种乐趣。一个问题只要学生能说出正确的理由,教师都要鼓励学生，把他们的想法写在黑板上，让大家一起讨论，一起选择，让学生们成为学习的主人。让师生平等，让课堂民主，这种和谐融洽的课堂学习氛围一定会收到良好的教学效果,有效提高课堂效率。
　　2.赏识教育过程分层次要求，根据学生成绩的差别，有针对性地让学生回答一些难易程度不同的问题
　　比如一节数学课上一些基本概念，直接应用本节课知识这类比较简单的问题，可以选择学习基础较差一些的学生回答。而数学知识综合应用这类较难的问题，则可以让学习基础较好的学生回答。回答正确的，要毫不吝啬地予以当堂表扬；回答不正确的，也不批评，而是引导其认真分析错误出现的原因，并对其勇于回答问题的表现进行表扬。在提问时，还注意语气亲切，表扬诚恳，发自内心，使学生感到教师是真诚地关心他们。提问的难度也是循序渐进，逐步提高，以学生通过思考能回答为宜，使他们既不觉得老师是特意挑选容易的問题让他们回答，又使他们通过回答提问获得学习的成就感，增强自信，更进一步地爱上数学课。
　　3.赏识教育应注意场合，坚持长期跟踪
　　表扬的场合很重要，学校集体大会上的表扬往往会使学生记一辈子，在学生最敬重的人面前表扬更能激励他们……取得成绩时夸几句谁都能接受。除了公开、共同表扬外，还可以和学生面对面交流，用一些事例去启发、引导他们。老师表扬、提要求时应诚恳，造成与学生心有灵犀的感觉最妙。“今天知道了，明天又忘了，后天再犯错”是初中生的特点，我们应该有相当的耐心，坚持对学生的长期关注、分阶段推进跟踪，特别是“问题学生”，才会取得更大的效果。
　　三、“赏识”也要批评
　　一位伟人曾经说过，在肯定成绩的同时，还应开展批评与自我批评。可见，表扬和批评缺一不可。一味批评，会打消学生学习的积极性；过多表扬，又会使学生过分“沉于安乐”而乐不思“学”。针对现在某些老师乱用所谓“成功教育”的现象，数学教师应珍惜自己的表扬，表扬过于廉价的话，将失去它的意义。怎样使好“表扬”和“批评”这柄教育的双刃剑呢？日本的一位教育家曾经说过，“七分鼓励三分法”。当然，在以表扬为主的同时，针对不同的学生、不同的事情，还要具体问题具体分析，不能模式化。灵活运用表扬和批评，使其更好地为数学教学服务，为学生服务。总之，赏识教学，是以表扬为主，批评为辅的教育，是科学的教学。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%~30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3~4倍，因而在数学学习过程中，只有用“赏识教学”这把钥匙，才能开启学生的心灵之门，帮助他们从失败中找回自信和发展，重建精神世界的大厦。
　　赏识教育的目的不是为了迎合学生，而是不断地唤醒他们主动学习的热情。课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们在认识自我的基础上树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，及时给予充分的肯定。但鼓励赞赏必须建立在客观评价的基础上，才能真正发挥“赏识教育”的作用。
　　（作者单位 河南省信阳市一中）