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【摘要】随着新课程标准的颁布和实施，“还学于生”是新课程的一大特点，其中也反复阐述了学生自主学习发展和倡导学生自主学习的重要性，本文探索指导学生自主学习的策略，通过在课堂上创设多种情境，加强学法指导，采取适当的教学形式及实施合理的评价机制等方式来提高学生的自学能力，同时也探索出了一条在课外如何来培养学生自主学习数学能力的途径。
【关键词】初中生；数学；自主学习
1 课内自主学习的策略
1.1 创设多种情境，培养学生自主学习能力。
1.1.1 创设问题情境。
数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一利，负担。孔子说过:“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”
1.1.2 营造民主学习情境。
新课程把教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是一种“沟通”，一种“对话”，而前提是体现情感性原则。因此，课堂学习要给学生创设平等的学习空间和心灵的交际空间，使他们学习中感到心境放松，心情偷快，才能更有效地学好。
1.1.3 构建交流学习情境。
交流是新课程的重要理念，交流作为一种学习方式，是学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，也使自己的策略和想法得到详细的检查、提炼和完善。
1.2 采取适当的教学形式，培养学生自主学习能力。
教学活动是通过一定的组织形式实现的。从课堂行为组织的角度说，组织教学是教师为保证正常的课堂教学秩序，组织学生积极参与教与学的双边活动，是为学生完成学习任务对其参与学习的组织。有利于学生自主学习的教学所共有的本质特征是以学生为中心。
1.3 实施合理的评价机制。
传统教学评价的注意力主要集中在评价的甄别功能上，而且评价的方式也比较单一。自主学习的数学课堂教学评价不仅需要有结果维度上的，而且还需要对过程的评价。具体地，培养初中生自主学习能力的理论与实践研究在学习过程中，看学生是否具有一定自主性，学生的学习动机如何，对学习过程是否能自我监控、反馈和调节。
2 课外自主学习的策略
2.1 学会预习，养成看书习惯，培养自学能力。
预习是上课前对即将要学习的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，这是学生独立学习的尝试，有利于提高他们的学习能力和养成自学的习惯，是自学能力的基本功。教科书是教师传授知识的依据，是学生获得知识、培养能力的主要源泉。这样，既可以为教师讲解打下基础，又可以弥补教师讲课不足。
2.2 发挥例题与习题的作用，提高学生的独立思考能力。
学生的独立思考能力是自学能力的精髓，这种能力更接近于创造能力。课本上的例题与习题的学习与解决是培养学生这种能力的重要环节，对数学学习来说，特别重要的是采取阅读与做题相结合的策略，这是因为数学中的很多知识和技能相关联，对它们不仅要通过听课和阅读得到深刻理解，而且还要通过练习形成技能，提高能力。对于课本上的例题、习题，不能要求学生看懂会做为止，还要提高要求，深入理解书本上的内容，达到融会贯通，抓住其精神实质。
2.3 课外给一些有探索价值的作业，培养学生自主学习的意志和品质。
自主学习品质的培养不能局限于课内，课外是自主学习的广阔天空。选一些开发智力、灵活多变的题目供那些基础较好、学有余力的同学探讨、求证，或者要求学生预习下一节课的内容，或将已学的知识运用于实际操作。这样刁能激发学生的积极性。教师只起引导、指导的作用。
2.4 培养学生自我反思的习惯。
这里所讲的反思不仅仅是对数学学习一般性的回顾或重复，而是要深究数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，还包括对态度、兴趣、情感、意志等非认知因素及其结构的调节与改善，应具有较强的科学研究的性质。反思的目的不仅是为了回顾过去，培养元认知能力，还要指向未来的活动。数学教学中，教师可以通过暴露自己的思维过程等形式来示范和引导，来督促学生进行反思，逐渐形成反思的意识和习惯。
参考文献
［1］ 张大均.教育心理学［M］.北京:人民教育出版社。2003
［2］ 卢均昌.重视变式教学培养思维能力［J］.中学数学月刊，2001
【关键词】初中生；数学；自主学习
1 课内自主学习的策略
1.1 创设多种情境，培养学生自主学习能力。
1.1.1 创设问题情境。
数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一利，负担。孔子说过:“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”
1.1.2 营造民主学习情境。
新课程把教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是一种“沟通”，一种“对话”，而前提是体现情感性原则。因此，课堂学习要给学生创设平等的学习空间和心灵的交际空间，使他们学习中感到心境放松，心情偷快，才能更有效地学好。
1.1.3 构建交流学习情境。
交流是新课程的重要理念，交流作为一种学习方式，是学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，也使自己的策略和想法得到详细的检查、提炼和完善。
1.2 采取适当的教学形式，培养学生自主学习能力。
教学活动是通过一定的组织形式实现的。从课堂行为组织的角度说，组织教学是教师为保证正常的课堂教学秩序，组织学生积极参与教与学的双边活动，是为学生完成学习任务对其参与学习的组织。有利于学生自主学习的教学所共有的本质特征是以学生为中心。
1.3 实施合理的评价机制。
传统教学评价的注意力主要集中在评价的甄别功能上，而且评价的方式也比较单一。自主学习的数学课堂教学评价不仅需要有结果维度上的，而且还需要对过程的评价。具体地，培养初中生自主学习能力的理论与实践研究在学习过程中，看学生是否具有一定自主性，学生的学习动机如何，对学习过程是否能自我监控、反馈和调节。
2 课外自主学习的策略
2.1 学会预习，养成看书习惯，培养自学能力。
预习是上课前对即将要学习的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，这是学生独立学习的尝试，有利于提高他们的学习能力和养成自学的习惯，是自学能力的基本功。教科书是教师传授知识的依据，是学生获得知识、培养能力的主要源泉。这样，既可以为教师讲解打下基础，又可以弥补教师讲课不足。
2.2 发挥例题与习题的作用，提高学生的独立思考能力。
学生的独立思考能力是自学能力的精髓，这种能力更接近于创造能力。课本上的例题与习题的学习与解决是培养学生这种能力的重要环节，对数学学习来说，特别重要的是采取阅读与做题相结合的策略，这是因为数学中的很多知识和技能相关联，对它们不仅要通过听课和阅读得到深刻理解，而且还要通过练习形成技能，提高能力。对于课本上的例题、习题，不能要求学生看懂会做为止，还要提高要求，深入理解书本上的内容，达到融会贯通，抓住其精神实质。
2.3 课外给一些有探索价值的作业，培养学生自主学习的意志和品质。
自主学习品质的培养不能局限于课内，课外是自主学习的广阔天空。选一些开发智力、灵活多变的题目供那些基础较好、学有余力的同学探讨、求证，或者要求学生预习下一节课的内容，或将已学的知识运用于实际操作。这样刁能激发学生的积极性。教师只起引导、指导的作用。
2.4 培养学生自我反思的习惯。
这里所讲的反思不仅仅是对数学学习一般性的回顾或重复，而是要深究数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，还包括对态度、兴趣、情感、意志等非认知因素及其结构的调节与改善，应具有较强的科学研究的性质。反思的目的不仅是为了回顾过去，培养元认知能力，还要指向未来的活动。数学教学中，教师可以通过暴露自己的思维过程等形式来示范和引导，来督促学生进行反思，逐渐形成反思的意识和习惯。
参考文献
［1］ 张大均.教育心理学［M］.北京:人民教育出版社。2003
［2］ 卢均昌.重视变式教学培养思维能力［J］.中学数学月刊，2001