论文部分内容阅读
【摘要】探索教学规律，通过排忧解难，树立信心；创设情景，侧重听说；激发兴趣，自觉学习；指点学法，帮助提高等方法，有效地防止分化。
【关键词】探索；规律；防止；分化
初中英语教学中的一个突出问题是两极分化。虽然教师花费时间与精力不少，但总有相当一部分学生从七年级下学期起逐渐掉队，到了八年级两极分化现象明显，直接影响着学生在整个初中阶段的学习成绩。其原因主要是：一方面学生的学习负担加重。学得科目增加，教材内容广泛，使一部分学生无法面面俱到的顾及；另一方面，学生的心理发生了迅速的变化。学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态。在性格上，儿童和成人的成分都有，极不稳定。他们不再唯教师之命是听，对教师的教育时违时从。对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。因此，我们必须探索教学规律，有效地防止分化。
1 排忧解难，树立信心
让所有的学生都有自信心，而树立这种自信心的基础是无“忧”无“难”。因此，教师要端正教学指导思想，面向全体学生，做到每个学生都有提高。实践证明，教学脱离多数学生的接受能力，按少数尖子来确定教学要求，是导致两极分化的一个重要原因。教师应该把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他们跳一跳就能摘到果子。另外，特别要注意给原来不及格的学生多跳一跳的机会，也能摘到几个果子。这样做，对尖子生怎么办呢？我们可以从速度和分量上给他们提出更高的要求，使他们也感到摘果子并不容易。
2 创设情景，侧重听说
学生听说能力差，就不可能进行口头练。单位时间内所接触和运用的词语句式就必然很少，熟悉和巩固所学语言材料就会很困难，学习成绩也就不理想。要知道，初中生模仿力强，记忆力好，听觉灵敏，爱说爱动。多听听说说，会兴致勃勃，津津有味，比较容易学会；常伏案读写，会单调乏味，发生厌倦，劳而少功。七年级、八年级所学词汇，大多是活用词汇，领会词汇较少，只有通过生动多样的听说活动，才能进行密集反复操练，使学生在活跃的气氛中学会运用所学词汇。教材里的句型是按便于进行听说训练和原则设计的，课文也是生动活泼的口语，只有侧重听说，才能把教材教活。如果侧重读写，就会把活的语言教成僵死的文字。因此，我们要创设语言情景，侧重听说。
创设语言情景，可以借助实物、图片、简笔画等，让学生在语言和实物之间建立直接联系；也可以发挥教师语言的直观作用，把学生带入真实的语言情景中；还可以组织对话表演，让学生在情景中使用语言。
侧重听说，教师既要多给学生听的机会，又要善于设法吸引学生专心听，学生听得懂了，就会产生模仿说话的要求，教师如能及时给以鼓励，促成他们大胆大声说英语，说的能力就能逐步提高。
3 激发兴趣，自觉学习
心理学家认为，最好的学习动力是对所学学科具有内在的兴趣。学生开始学英语时，一般感到新奇有趣，其爱好程度往往超过其他学科，但好景不长，过了一年半载，往往有不少学生感到厌倦。初中生的学习兴趣容易受各种因素所抑制，如没有收获，遇到困难，发现差错，得了低分，受了批评，作业负担过重，师生关系不好，都可以使兴趣降低，甚至消失。因此，教师要因势利导，保持这种兴趣，不断地激发学生的求知欲。
激发学习兴趣的最经常的源泉是感到学有所得。教师每上一节课，必须有明确的教学目的和切实可行的具体要求，使学生课课有收获，经常看到自己有进步。初中生要是能听懂教师和别人说的英语，自己能用几句英语来表达简单的思想，能看懂课外的几段简易英文，他们就会感到有收获，兴趣盎然。觉得能够学好，兴趣就会越来越浓厚，积极性也就会越来越高涨。
4 指点学法，帮助提高
教和学是一个统一体。教师的每一教法，每一练习方式都在不断地、不知不觉地转化为学生的学习方法。有些学生学不得法，常表现为：对生词死记硬背；对语法刨根究底；对英语听不懂，说不出；对汉语摆不脱，离不了。由于学习方法不正确，造成困难越来越大，从而导致成绩下降。教师在教学时，必须懂得授人以鱼不如教人以渔的道理，不只是要尽力使学生学会，更重要的是要力求使学生会学。指点学法，必须贯彻在教学过程中点滴归纳，反复运用的原则。初中生不爱听脱离教学实践的、成套的抽象大道理，给他们指点学法，只能在学习过程中帮助他们点滴归纳出来，不能依靠一次或几次全面介绍。当然，学法不是一经教师归纳指点，学生就能掌握的，学法要转变为学习能力，还必须经过自己反复运用。教师在帮助学生归纳出某一学法后，还必须注意引导他们经常运用，达到心领神会，深知熟用，形成习惯，转化为能力。
【关键词】探索；规律；防止；分化
初中英语教学中的一个突出问题是两极分化。虽然教师花费时间与精力不少，但总有相当一部分学生从七年级下学期起逐渐掉队，到了八年级两极分化现象明显，直接影响着学生在整个初中阶段的学习成绩。其原因主要是：一方面学生的学习负担加重。学得科目增加，教材内容广泛，使一部分学生无法面面俱到的顾及；另一方面，学生的心理发生了迅速的变化。学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态。在性格上，儿童和成人的成分都有，极不稳定。他们不再唯教师之命是听，对教师的教育时违时从。对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。因此，我们必须探索教学规律，有效地防止分化。
1 排忧解难，树立信心
让所有的学生都有自信心，而树立这种自信心的基础是无“忧”无“难”。因此，教师要端正教学指导思想，面向全体学生，做到每个学生都有提高。实践证明，教学脱离多数学生的接受能力，按少数尖子来确定教学要求，是导致两极分化的一个重要原因。教师应该把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他们跳一跳就能摘到果子。另外，特别要注意给原来不及格的学生多跳一跳的机会，也能摘到几个果子。这样做，对尖子生怎么办呢？我们可以从速度和分量上给他们提出更高的要求，使他们也感到摘果子并不容易。
2 创设情景，侧重听说
学生听说能力差，就不可能进行口头练。单位时间内所接触和运用的词语句式就必然很少，熟悉和巩固所学语言材料就会很困难，学习成绩也就不理想。要知道，初中生模仿力强，记忆力好，听觉灵敏，爱说爱动。多听听说说，会兴致勃勃，津津有味，比较容易学会；常伏案读写，会单调乏味，发生厌倦，劳而少功。七年级、八年级所学词汇，大多是活用词汇，领会词汇较少，只有通过生动多样的听说活动，才能进行密集反复操练，使学生在活跃的气氛中学会运用所学词汇。教材里的句型是按便于进行听说训练和原则设计的，课文也是生动活泼的口语，只有侧重听说，才能把教材教活。如果侧重读写，就会把活的语言教成僵死的文字。因此，我们要创设语言情景，侧重听说。
创设语言情景，可以借助实物、图片、简笔画等，让学生在语言和实物之间建立直接联系；也可以发挥教师语言的直观作用，把学生带入真实的语言情景中；还可以组织对话表演，让学生在情景中使用语言。
侧重听说，教师既要多给学生听的机会，又要善于设法吸引学生专心听，学生听得懂了，就会产生模仿说话的要求，教师如能及时给以鼓励，促成他们大胆大声说英语，说的能力就能逐步提高。
3 激发兴趣，自觉学习
心理学家认为，最好的学习动力是对所学学科具有内在的兴趣。学生开始学英语时，一般感到新奇有趣，其爱好程度往往超过其他学科，但好景不长，过了一年半载，往往有不少学生感到厌倦。初中生的学习兴趣容易受各种因素所抑制，如没有收获，遇到困难，发现差错，得了低分，受了批评，作业负担过重，师生关系不好，都可以使兴趣降低，甚至消失。因此，教师要因势利导，保持这种兴趣，不断地激发学生的求知欲。
激发学习兴趣的最经常的源泉是感到学有所得。教师每上一节课，必须有明确的教学目的和切实可行的具体要求，使学生课课有收获，经常看到自己有进步。初中生要是能听懂教师和别人说的英语，自己能用几句英语来表达简单的思想，能看懂课外的几段简易英文，他们就会感到有收获，兴趣盎然。觉得能够学好，兴趣就会越来越浓厚，积极性也就会越来越高涨。
4 指点学法，帮助提高
教和学是一个统一体。教师的每一教法，每一练习方式都在不断地、不知不觉地转化为学生的学习方法。有些学生学不得法，常表现为：对生词死记硬背；对语法刨根究底；对英语听不懂，说不出；对汉语摆不脱，离不了。由于学习方法不正确，造成困难越来越大，从而导致成绩下降。教师在教学时，必须懂得授人以鱼不如教人以渔的道理，不只是要尽力使学生学会，更重要的是要力求使学生会学。指点学法，必须贯彻在教学过程中点滴归纳，反复运用的原则。初中生不爱听脱离教学实践的、成套的抽象大道理，给他们指点学法，只能在学习过程中帮助他们点滴归纳出来，不能依靠一次或几次全面介绍。当然，学法不是一经教师归纳指点，学生就能掌握的，学法要转变为学习能力，还必须经过自己反复运用。教师在帮助学生归纳出某一学法后，还必须注意引导他们经常运用，达到心领神会，深知熟用，形成习惯，转化为能力。