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过去人们一直以为语文就是死记硬背、咬文嚼字、抄抄写写,好像与动脑筋没有多大关系。语文新课程标准里说:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语文的积累,培养语感、发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”明确提出了语文课也要发展学生的思维。随着教学时间的增长,我对语文的了解也越来越深入,越来越觉得思维对语文学习的重要,语文课堂也越来越要注重培养学生的思维能力。
随着新课程的改革,满堂灌的现象没有了,是不是就代表学生的思维就得到了发展呢?不尽然。现在许多地方搞课堂模式的改革,比如导学单模式、杜郎口模式、自主合作模式等等,叫法不一,但都倡导学生为主体,自主合作探究为主要学习方式。一时间课堂气氛活跃了,但教学效果没见长。其中原因较为复杂,我不一一赘述,但可以肯定的是这些新的课堂模式同样存在不能发展学生思维的现象。所以,我认为须从以下几个方面注重学生思维的发展。
一、合作学习中重自主思考
一个问题问下去,马上有人争着回答,查找教辅资料代替思考,用小组讨论代替自主思考。表面看,学习任务是完成了,但存在的问题较多。首先,一部分“积极上进”的学生为了上课发言,在课前就将答案从资料上抄到书上,课堂上不是思考求答案,而是找答案。其次,学困生课前没有学习的自觉性,不会做出上一种同学做的事,到了课上,别人找到了答案,都要争着发言了,他们还不知怎么回事。如果老师预留时间长一点还好,通过组内讨论他可能还能知道一点内容。但不管怎样,他是不需要自己思考的。再次,一部分同学本想自己去思考一下问题,但因为有人知道了答案,他也没有必要再思考了。即使有思考,也难做到有个性、有深度。长此以往,学生的思维得不到训练,解决实际问题的能力得不到提高。表面轰轰烈烈的讨论问题、解决问题,实际上,只是在少数同学展示以后,如果正确,老师就不再重复,也不再进一步讲解,一些领悟力差的同学定然不能全懂,草草收场势必造成不会者永远不会,会者未必真会。
如何解决这个问题呢?我们还是从根本上去想一下吧。改革是为了学困生,那么首先,我们课堂问题的设计上,应着眼于学困生的学情和思维习惯、思维能力,并兼顾到学优生。设计一些有一定价值而又不能在教参上找到答案的问题。其次,给学生活动留足自主思考的时间。美国学者罗威,通过有关等待时间延长的实验发现,在那些把思考时间延长了的课堂上,发生了令人可喜的变化:1.学生的回答平均时间延长;2.学生回答的主动性和正确程度提高;3.学生不能回答问题的可能性减少;4.思考之后回答现象增加;5.从事实推论得出的论述增加;6.学生的提问增加;7.学生作出的贡献更大。我们希望老师能留足思考时间的同时,还要培养学生思考的习惯,纠正学生依赖资料、依赖讨论得出答案的坏习惯。再次,不能让小组合作挤占了自主思考的时空。要让学生充分阅读,在阅读的基础上自主思考。当下有些课堂,一提到活动,学生就围成一圈,叽叽呱呱讨论起来,这样做就少了自主阅读与自主思考,而自主学习的能力是最重要的能力,因为改革用新的模式上课的目的,是为了学生最终会学习,而不是会讨论、会合作。讨论也好,合作也好,都是培养自主学习能力的方式而已。终极目标是能自主学习。
二、不让课堂记笔记干扰了学生的思维
由于语文学科的特性,有时要学生适当地记一些课堂笔记,本来是为了便于以后复习、防止遗忘的有效手段。但笔者通过观察发现,现在有很多学生课堂上记笔记,干扰了自己的思维,变成只会记笔记,不会思考了,这样的学习定然是形成不了学习能力的。因为只会记笔记的学生,在老师让他们思考第二题的时候,他们往往还专注于抄第一题的笔记;而在教师让他们思考第三题的时候,他们往往还在做第二题的记录。这样的学习,怎么谈得上思维的发展呢?基于这样的现象,我提倡学生在记笔记上进行改革,无须记住知识的全部,我们要吃透知识,记下自己的思考的成果,而不是死的知识,或教师的思维过程。
三、习题训练重思维训练,不搞题海战术
一到复习阶段,许多教师就秉着试卷满天飞的原则,不管学生苦不苦,只管把大量试卷做完。其实学生对漫天飞舞的试卷是极端厌烦的,他们采取的对抗方式是乱做一通。实际训练效果是很差的。长此以往,学生的思维训练是得不到有效发展的。我们训练的目的是增强学生解决实际问题的能力,而不是解决“这一题”的能力,于是,训练学生发现难点,思考解决办法,触类旁通,比做多少习题显得重要。另外,最近发现“五严令”下的考试变得简单了,出的题全是书上识记的内容和习题册上做过的题,而没有需要思考才能解决的题。这也是不妥的,这样会误导学生以为语文学习只须“记诵”。叶圣陶曾说过:“把‘学习’认作‘记诵’,不是学生自己的不是,乃是历来整个教育方法所造成的结果。”我们今天不能再走到老路上去。只出原题来考,会误导学生,因为中考、高考以及生活都无现成题型,我们如何解决,需要我们自己去思考,所以养成爱动脑筋的习惯是很重要的,我们的语文课堂怎能不培养这种生活能力呢?
随着新课程的改革,满堂灌的现象没有了,是不是就代表学生的思维就得到了发展呢?不尽然。现在许多地方搞课堂模式的改革,比如导学单模式、杜郎口模式、自主合作模式等等,叫法不一,但都倡导学生为主体,自主合作探究为主要学习方式。一时间课堂气氛活跃了,但教学效果没见长。其中原因较为复杂,我不一一赘述,但可以肯定的是这些新的课堂模式同样存在不能发展学生思维的现象。所以,我认为须从以下几个方面注重学生思维的发展。
一、合作学习中重自主思考
一个问题问下去,马上有人争着回答,查找教辅资料代替思考,用小组讨论代替自主思考。表面看,学习任务是完成了,但存在的问题较多。首先,一部分“积极上进”的学生为了上课发言,在课前就将答案从资料上抄到书上,课堂上不是思考求答案,而是找答案。其次,学困生课前没有学习的自觉性,不会做出上一种同学做的事,到了课上,别人找到了答案,都要争着发言了,他们还不知怎么回事。如果老师预留时间长一点还好,通过组内讨论他可能还能知道一点内容。但不管怎样,他是不需要自己思考的。再次,一部分同学本想自己去思考一下问题,但因为有人知道了答案,他也没有必要再思考了。即使有思考,也难做到有个性、有深度。长此以往,学生的思维得不到训练,解决实际问题的能力得不到提高。表面轰轰烈烈的讨论问题、解决问题,实际上,只是在少数同学展示以后,如果正确,老师就不再重复,也不再进一步讲解,一些领悟力差的同学定然不能全懂,草草收场势必造成不会者永远不会,会者未必真会。
如何解决这个问题呢?我们还是从根本上去想一下吧。改革是为了学困生,那么首先,我们课堂问题的设计上,应着眼于学困生的学情和思维习惯、思维能力,并兼顾到学优生。设计一些有一定价值而又不能在教参上找到答案的问题。其次,给学生活动留足自主思考的时间。美国学者罗威,通过有关等待时间延长的实验发现,在那些把思考时间延长了的课堂上,发生了令人可喜的变化:1.学生的回答平均时间延长;2.学生回答的主动性和正确程度提高;3.学生不能回答问题的可能性减少;4.思考之后回答现象增加;5.从事实推论得出的论述增加;6.学生的提问增加;7.学生作出的贡献更大。我们希望老师能留足思考时间的同时,还要培养学生思考的习惯,纠正学生依赖资料、依赖讨论得出答案的坏习惯。再次,不能让小组合作挤占了自主思考的时空。要让学生充分阅读,在阅读的基础上自主思考。当下有些课堂,一提到活动,学生就围成一圈,叽叽呱呱讨论起来,这样做就少了自主阅读与自主思考,而自主学习的能力是最重要的能力,因为改革用新的模式上课的目的,是为了学生最终会学习,而不是会讨论、会合作。讨论也好,合作也好,都是培养自主学习能力的方式而已。终极目标是能自主学习。
二、不让课堂记笔记干扰了学生的思维
由于语文学科的特性,有时要学生适当地记一些课堂笔记,本来是为了便于以后复习、防止遗忘的有效手段。但笔者通过观察发现,现在有很多学生课堂上记笔记,干扰了自己的思维,变成只会记笔记,不会思考了,这样的学习定然是形成不了学习能力的。因为只会记笔记的学生,在老师让他们思考第二题的时候,他们往往还专注于抄第一题的笔记;而在教师让他们思考第三题的时候,他们往往还在做第二题的记录。这样的学习,怎么谈得上思维的发展呢?基于这样的现象,我提倡学生在记笔记上进行改革,无须记住知识的全部,我们要吃透知识,记下自己的思考的成果,而不是死的知识,或教师的思维过程。
三、习题训练重思维训练,不搞题海战术
一到复习阶段,许多教师就秉着试卷满天飞的原则,不管学生苦不苦,只管把大量试卷做完。其实学生对漫天飞舞的试卷是极端厌烦的,他们采取的对抗方式是乱做一通。实际训练效果是很差的。长此以往,学生的思维训练是得不到有效发展的。我们训练的目的是增强学生解决实际问题的能力,而不是解决“这一题”的能力,于是,训练学生发现难点,思考解决办法,触类旁通,比做多少习题显得重要。另外,最近发现“五严令”下的考试变得简单了,出的题全是书上识记的内容和习题册上做过的题,而没有需要思考才能解决的题。这也是不妥的,这样会误导学生以为语文学习只须“记诵”。叶圣陶曾说过:“把‘学习’认作‘记诵’,不是学生自己的不是,乃是历来整个教育方法所造成的结果。”我们今天不能再走到老路上去。只出原题来考,会误导学生,因为中考、高考以及生活都无现成题型,我们如何解决,需要我们自己去思考,所以养成爱动脑筋的习惯是很重要的,我们的语文课堂怎能不培养这种生活能力呢?