笔者在近年来的习作教学实践中，努力践行《课标》要求，让学生“写自己想说的话，写想像中的事物”、“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”、“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，突显出学生“自我”特性之“自我”即“儿童”。同时，拓展研究学生“自我”特性之“自我”即“自然”的研究。
　　与成人的含蓄不同，小学生哪怕穿了一对新鞋，也急于在同伴面前炫耀（这时有了表达）。即使是不爱炫耀的孩子，他的生活自理能力不如成人强，想要什么，他凭自己的能力无法做到，总得跟能帮他实现的大人说。所以说，对于小学生而言，表达、交流实在是与呼吸一样自然。所以说，“自我”即“自然”，在小学生习作指导下，老师要善于守护小学生需要表达的自然本性，顺应小学生心理，创设自然的交流氛围，让同学自然地表达和交流。
　　例如指导学生写《最难忘的一次活动》时，在课前，我让学生挑选出一张自己最想跟大家分享的活动照片。在课上，我让学生首先借助照片，再现活动，即组织同学们先找一起参与活动的同伴或好朋友聊聊自己当时的活动情景。接着组织同学交流评价，以听者的身份分享，讲讲最欣赏谁讲述的哪次活动？那次活动给自己留下了什么印象？与此同时，填写好课前老师发给同学的记录纸（觉得这一次 的活动，简单地用一个词记录：有趣、开心、热闹、成功、很棒、出乎意料、扣人心弦、惊心动魄、让人羡慕、主角最闪亮……）然后，指导同学再以讲述者的身份与听者交流，活动当时给自己留下的感受和听者所感受到是否一样？为什么会给听者留下这样的印象？自己希望给听者留下什么印象，应该怎样讲述才能给听者留下最深印象呢？听者同时提建议。（如，你听了真的有扣人心弦的感觉吗？太好了，我跟你说，我当时就是感受到太惊险刺激了。我再问问，你觉得我讲什么地方让你感到最扣人心弦？还有哪儿不够扣人心弦？你还想了解什么？又比如，讲述者：你听了难道不觉得很有趣吗？听者：很有趣吗？我不觉得呀。XX同学的划船才好玩有趣呢。他们很想好好合作，可是一边划得快，一边太慢，船就在那儿直打转，我们的菁菁同学急得手舞足蹈，一想到菁菁会这样抓狂，就觉得太好玩太有趣了。讲述者：这样划船就很有趣吗？你再听我说，我们抓鱼的时候，小亮明明地抓住了，可是等他一直起腰，鱼又从他手里滑走了……这才叫有趣啊。）再接下来是每位同学对照自己最欣赏的写活动的精彩片断，与这个文字进行PK，写出自己印象最深的一次活动。最后同桌互读互评，向全班分享同桌写得精彩的地方。
　　这次习作，每位学生情感得以激发，他们都写出了自己内心自然丰富的感受。
　　在指导中，老师努力将“如何从生活中选取难忘的一次活动”“如何将活动过程写得生动，让人难忘”等习作技巧因素这一学习目标隐性化，设立一个生活化的、自然的交流分享平台，让学生轻松自然地、随心所欲地进行分享。还特别设计讲述者与听者的交流，在一次次交流中讲述者越说越顺，越说越精彩。在一次次互问交流中，学生为了让听者印象更深，会自觉努力把自己在这次活动的感觉讲得感染听者、打动听者。而这种独特的感觉从文中流露，这次活动当然就令人难忘了。
　　在这个过程中，并不代表老师在习作指导上可以放手、旁观，在课前，老师要为学生们做充分的准备，记录纸的设计，课外阅读的指导、积累，指导创设这个引起学生话题的流程设计。在课上，老师要不停歇地参与到各个小组，激发学生进行有价值地交流、追问……教师是以自己充分的对学生的了解，丰厚的习作专业修养，去促成学生们将隐性化的目标达成。
　　触摸到内心真实感受了，分享交流了，习作就变成一种自然本真的状态了。这也启发教师在生活中要及时创设分享交流平台，潜移默化地指引小学生以形成关注自身“感受”的习惯。比如：跟同学借笔的时候，我马上把自己内心感受跟分享：“老师感到同学们对我很好，你们心里很在乎我，所以老师一说要借笔，你们不仅马上借给我，还把笔帽拧开了，小心地把笔尖朝着自己身体方向递给我。老师现在真的好幸福啊！”我也会问学生，听到老师这么说，你们心里怎么想的，让同学自由地说内心感受。这样的生活细节，老师要关注留意，学会随手捡来，点燃起同学们分享的热情，让交流变得越来越顺畅。
　　赖李真，教师，现居广东佛山。