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为了让集体教学活动在主题课程中发挥作用和价值，更好地服务于主题课程，幼儿园需要明确集体教学活动的功能，灵活开展预设和生成相结合的集体教学活动，让主题课程的实施基于儿童的需要，并处理好游戏活动与集体教学活动的关系，使两个活动有效衔接，从而使集体教学活动在主题课程中“活”起来。
一、明确功能，灵活开展集体教学活动，让主题课程的实施基于儿童的需要
某一主题下，体现在周计划中的集体教学活动如何选择，大致可分为以下三种方式：一是直接照搬专家设计的教参;二是根据幼儿的主题调查问卷和谈话活动预设;三是根据幼儿在主题活动中因偶然事件而引发的兴趣生成。第一种方式是不少年轻教师常用的，往往因为缺乏幼儿的参与而存在各种各样的问题。第二种方式旨在对幼儿的前期经验及兴趣进行调查，从而预设出相对适宜的集体教学活动。第三种方式则需要教师在主题活动中对幼儿进行科学观察和正确解读，根据幼儿的兴趣和需要生成有效的集体教学活动。
【案例1】在大班主题课程“我的蔬菜朋友”中，教师预设了社会实践活动“买菜”。在菜市场，幼儿饶有兴趣地买菜，有的问这是什么菜、有的问××菜多少钱、有的和“卖家”讨价还价……买完菜返回班级后，幼儿一脸兴奋地拎着自己买到的菜，不时地和同伴分享着自己的“战果”。教师看到幼儿对买菜一事余兴未尽，便组织幼儿谈谈逛菜场的收获和遇到的困难。幼儿有的介绍自己买了哪些菜，有的分享了买菜时应如何交流，有不少幼儿在找钱的时候遇到了困难，不太会算钱。结合“买菜”活动中幼儿的经验，教师生成了游戏活动“买菜”和集体教学活动“认识人民币”（数学）。
【分析】集体教学活动有“促进和引领发展”的功能。对一些学科来说（比如数学）零散的、偶然的知识，只有以一定的方式和结构组织起来，才能扩大儿童认知活动的可能性，从本质上改造他们的认知方式。因此，教师一定要善于观察幼儿的需要，理解并把握他们的发展方向，在活动中提炼出有价值的经验，将预设与生成相结合，抓住教育契机，让集体教学活动中体现的核心经验能够真正帮助幼儿去解决在主题课程中遇到的实际问题，从而体现集体教学活动价值，有效激发幼儿的学习兴趣，达到更好为主题课程服务的目的。
二、处理好游戏与集体教学活动的关系，有效衔接，让主题课程有系统性
1.让游戏活动和集体教学活动互生互补，使主题课程的实施有延续性
【案例2】在进行主题课程“我是大班哥哥姐姐”时，教师在活动区投放了积木、书本等身边易得的材料，供幼儿自发地测量身高。但在“测量”游戏中，幼儿有了一些“小牢骚”，如花费时间长、测量起来不方便、测量结果存在差异等。教师机智地捕捉到这一情况后，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“数学认知”目标，生成了集体教学活动“自然测量”和“简单的统计”。在教学活动之后，幼儿对测量身高的游戏有了更多的热情，幼儿对测量方法有了进一步的认识，测量的科学性也得以提高。
【分析】教师在游戏中通过对幼儿的观察，能够追随幼儿的需要与兴趣，确定教学目标，生成集体教学活动。游戏活动变成了集体教学活动的先导，关于“测量”的游戏经验让幼儿在集体教学活动之前进行了“有准备的学习”。而集体教学活动的开展又提升了幼儿的学习经验和游戏水平，这样的集体教学活动便可以让游戏和课程自然有机地融合起来。
【案例3】在大班主题课程“我的蔬菜朋友”中，教师开展了集体教学活动“买菜”和“认识人民币”。活动结束后，教师利用谈话活动，引导幼儿自行收集材料，在班级生成了角色游戏“云厨一站”，把社区菜场搬进了班级。幼儿不仅收集了蔬菜，还在美工区用各种材料制作了“蔬菜”;在生活区，幼儿对蔬菜进行加工：榨汁、做水果沙拉等;在数学区，幼儿制作钱币及价格表;等等。
【分析】教师根据幼儿的兴趣和生活经验，将集体教学活动的材料投入游戏区域，让幼儿在游戏中巩固与运用已习得的学习经验，引导幼儿进一步探究，在游戏中构建自己新的经验。
无论是游戏活动生成集体教学活动，还是集体教学活动推动游戏活动，都让两者在环环相扣中互相补充，使主题课程的实施得以延续性，有效推动了主题课程建设。
2.活用游戏区开展集体教学活动，让主题课程有深度
【案例4】在进行主题课程“我要上小学”时，幼儿表达了要搭建一所自己设计的小学的想法。于是教师根据幼儿的兴趣设计了一节集体教学活动“我建构的小学”，并预约了户外大型建构区开展此教学活动。在教学活动中，教師将搭建技巧学习变成了有趣的“盖房子”游戏，幼儿认真探索、不断尝试，乐此不疲。集体教学活动结束后，幼儿便在户外建构游戏区中将集体教学活动中习得的经验活学活用起来，集体教学活动演变成了半日游戏活动。
【分析】户外环境本身就对幼儿有较强的吸引力，宽阔的场地和视野让幼儿摆脱了教室狭小空间的束缚，让幼儿的心情更加放松和愉悦。教师将游戏精神渗入集体教学活动中，将教学活动游戏化，再现幼儿游戏的场景，激发了幼儿学习的积极性、主动性。而且，教师巧妙地将集体活动与游戏活动自然而然地衔接起来，有利于主题课程的延续与深入，有利于幼儿兴趣的持续与深入，使教学向纵深发展，让主题课程有深度。
综上所述，笔者认为让集体教学活动“活”起来，使之真正服务于主题课程，首先，应明确集体教学活动的含义与功能，立足于幼儿在生活中的前期经验，并要在活动中善于观察和准确解读幼儿，科学地预设和生成，使主题课程基于幼儿的需要。其次，教师应正确对待集体教学活动和游戏的关系，使两者相辅相成、环环相扣，不断推动主题课程建设。最后，教师应通过各种学习途径努力提升自身的专业能力，从而提升主题课程建设的能力。
一、明确功能，灵活开展集体教学活动，让主题课程的实施基于儿童的需要
某一主题下，体现在周计划中的集体教学活动如何选择，大致可分为以下三种方式：一是直接照搬专家设计的教参;二是根据幼儿的主题调查问卷和谈话活动预设;三是根据幼儿在主题活动中因偶然事件而引发的兴趣生成。第一种方式是不少年轻教师常用的，往往因为缺乏幼儿的参与而存在各种各样的问题。第二种方式旨在对幼儿的前期经验及兴趣进行调查，从而预设出相对适宜的集体教学活动。第三种方式则需要教师在主题活动中对幼儿进行科学观察和正确解读，根据幼儿的兴趣和需要生成有效的集体教学活动。
【案例1】在大班主题课程“我的蔬菜朋友”中，教师预设了社会实践活动“买菜”。在菜市场，幼儿饶有兴趣地买菜，有的问这是什么菜、有的问××菜多少钱、有的和“卖家”讨价还价……买完菜返回班级后，幼儿一脸兴奋地拎着自己买到的菜，不时地和同伴分享着自己的“战果”。教师看到幼儿对买菜一事余兴未尽，便组织幼儿谈谈逛菜场的收获和遇到的困难。幼儿有的介绍自己买了哪些菜，有的分享了买菜时应如何交流，有不少幼儿在找钱的时候遇到了困难，不太会算钱。结合“买菜”活动中幼儿的经验，教师生成了游戏活动“买菜”和集体教学活动“认识人民币”（数学）。
【分析】集体教学活动有“促进和引领发展”的功能。对一些学科来说（比如数学）零散的、偶然的知识，只有以一定的方式和结构组织起来，才能扩大儿童认知活动的可能性，从本质上改造他们的认知方式。因此，教师一定要善于观察幼儿的需要，理解并把握他们的发展方向，在活动中提炼出有价值的经验，将预设与生成相结合，抓住教育契机，让集体教学活动中体现的核心经验能够真正帮助幼儿去解决在主题课程中遇到的实际问题，从而体现集体教学活动价值，有效激发幼儿的学习兴趣，达到更好为主题课程服务的目的。
二、处理好游戏与集体教学活动的关系，有效衔接，让主题课程有系统性
1.让游戏活动和集体教学活动互生互补，使主题课程的实施有延续性
【案例2】在进行主题课程“我是大班哥哥姐姐”时，教师在活动区投放了积木、书本等身边易得的材料，供幼儿自发地测量身高。但在“测量”游戏中，幼儿有了一些“小牢骚”，如花费时间长、测量起来不方便、测量结果存在差异等。教师机智地捕捉到这一情况后，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“数学认知”目标，生成了集体教学活动“自然测量”和“简单的统计”。在教学活动之后，幼儿对测量身高的游戏有了更多的热情，幼儿对测量方法有了进一步的认识，测量的科学性也得以提高。
【分析】教师在游戏中通过对幼儿的观察，能够追随幼儿的需要与兴趣，确定教学目标，生成集体教学活动。游戏活动变成了集体教学活动的先导，关于“测量”的游戏经验让幼儿在集体教学活动之前进行了“有准备的学习”。而集体教学活动的开展又提升了幼儿的学习经验和游戏水平，这样的集体教学活动便可以让游戏和课程自然有机地融合起来。
【案例3】在大班主题课程“我的蔬菜朋友”中，教师开展了集体教学活动“买菜”和“认识人民币”。活动结束后，教师利用谈话活动，引导幼儿自行收集材料，在班级生成了角色游戏“云厨一站”，把社区菜场搬进了班级。幼儿不仅收集了蔬菜，还在美工区用各种材料制作了“蔬菜”;在生活区，幼儿对蔬菜进行加工：榨汁、做水果沙拉等;在数学区，幼儿制作钱币及价格表;等等。
【分析】教师根据幼儿的兴趣和生活经验，将集体教学活动的材料投入游戏区域，让幼儿在游戏中巩固与运用已习得的学习经验，引导幼儿进一步探究，在游戏中构建自己新的经验。
无论是游戏活动生成集体教学活动，还是集体教学活动推动游戏活动，都让两者在环环相扣中互相补充，使主题课程的实施得以延续性，有效推动了主题课程建设。
2.活用游戏区开展集体教学活动，让主题课程有深度
【案例4】在进行主题课程“我要上小学”时，幼儿表达了要搭建一所自己设计的小学的想法。于是教师根据幼儿的兴趣设计了一节集体教学活动“我建构的小学”，并预约了户外大型建构区开展此教学活动。在教学活动中，教師将搭建技巧学习变成了有趣的“盖房子”游戏，幼儿认真探索、不断尝试，乐此不疲。集体教学活动结束后，幼儿便在户外建构游戏区中将集体教学活动中习得的经验活学活用起来，集体教学活动演变成了半日游戏活动。
【分析】户外环境本身就对幼儿有较强的吸引力，宽阔的场地和视野让幼儿摆脱了教室狭小空间的束缚，让幼儿的心情更加放松和愉悦。教师将游戏精神渗入集体教学活动中，将教学活动游戏化，再现幼儿游戏的场景，激发了幼儿学习的积极性、主动性。而且，教师巧妙地将集体活动与游戏活动自然而然地衔接起来，有利于主题课程的延续与深入，有利于幼儿兴趣的持续与深入，使教学向纵深发展，让主题课程有深度。
综上所述，笔者认为让集体教学活动“活”起来，使之真正服务于主题课程，首先，应明确集体教学活动的含义与功能，立足于幼儿在生活中的前期经验，并要在活动中善于观察和准确解读幼儿，科学地预设和生成，使主题课程基于幼儿的需要。其次，教师应正确对待集体教学活动和游戏的关系，使两者相辅相成、环环相扣，不断推动主题课程建设。最后，教师应通过各种学习途径努力提升自身的专业能力，从而提升主题课程建设的能力。