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大班幼儿即将升入小学，有效的幼小衔接活动可以帮助幼儿更好更快地适应小学生活。对于即将入学的大班幼儿来说，任务意识至关重要，可以帮助他们在心理上将学习和自由玩耍分开，克服由于环境的改变而产生的“入学不适应”。
任务本是培养大班幼儿任务意识非常好的载体，它是指幼儿在本上利用绘画的形式记录小任务，回家主动完成的一种学习方式。任务本虽小，但蕴含的教育价值不小。当然在操作过程中，不能把它变成幼儿的压力和负担，而是最大效益地利用好任务本，让幼儿喜欢记录、主动完成，否则就和原本的目的背道而驰。笔者在利用任务本上积累了一些经验，现将其总结成文，以飨同行。
一、利用同伴影响，增强幼儿记录信心
任务本的记录包括日期（月、日）、标号、内容等。幼儿一开始对任务存在不知道、不会画等问题和畏难情绪，这成为进行任务本记录的一大阻碍。因此，我采取同伴影响的方式增强幼儿记录的信心。
（一）学会推算日期
一开始，教师会将每天的日期在电脑上打出来，通过PPT展示，让幼儿了解日期的记录方法。一两周后，教师不再展示日期，当幼儿正期待着教师告知日期时，我们请班级里自主记录好日期的幼儿来介绍“有什么方法可以知道当天的日期”。在交流中，幼儿从同伴的做法中总结出了解日期的方法——听天气预报员的播报;根据昨天的日期推断;看手机、电脑或当天的报纸。这样便不再出现幼儿频频发问“老师今天几月几号啊”的现象。
（二）鼓励大胆记录
对于幼儿的绘画方法，教师并不做要求，只要幼儿自己能够看懂就行。大班幼儿在绘画技能方面不存在太大的问题，但任务记录不像绘画那么天马行空，它需要根据主题用最简单清晰的方式记录，并能帮助自己记忆。教师采取了记录本欣赏的方法，将优秀的幼儿记录拍成图片用PPT进行分享。另外还可以引导幼儿现场请教。在帮助幼儿提升记录的方法后，幼儿在记录时就更加自信和大胆。
（三）学习记录清楚
翻看幼儿的记录本，会发现他们各有特点。有的幼儿将任务记录得很乱;有的幼儿没有一页页顺下去记录，而是随意找了一页;有的幼儿很谨慎，一页上记录了很多天的任务，密密麻麻。怎样能够让幼儿学会记录，将任务记录得清晰不乱呢？我们采取了集体交流、教师演示、欣赏同伴任务本等方式，引导幼儿知道一页记录一天，在每一条任务前写上标号，按照顺序逐页记录等方法。
二、拓宽记录内容，培养幼儿兴趣
虽然每天记录任务已经成为幼儿的习惯，教师不能甩手不管，而是要思考哪些任务适合大班幼儿，哪些任务可以激发幼儿完成的兴趣，哪些任务可以帮助幼儿提升能力等问题。笔者在实施过程中不断结合时事热点、气候变化、发展需要等布置任务，激发幼儿的兴趣。
（一）良好的生活习惯
任务本是家园合作的桥梁，教师可借助任务本让家长重视起对孩子生活习惯的培养，督促孩子养成合理的生活规律。此类任务包括：回家喝三杯水，30分钟内吃完晚饭，运动半小时，9点上床睡觉等，任务实施结果除了在任务本上体现，还可以通过拍照并用微信发给老师等形式形成反馈。
（二）拓宽幼儿视野
大班幼儿的知识面越来越宽，探索欲望也越来越强烈。因此，可以借助任务本，帮助幼儿更主动地去探索大自然的奥秘。此类任务：1.“每日一问”，如调查青蛙的视力怎么样，蝉是怎么唱歌的等。2.“小新闻”，对时事热点进行关注，如了解无锡地铁的建造情况、冬奥会中国获得奖牌数等。3.“眼力比拼”，引导幼儿关注周围环境，如在小区散步观察有多少种树，数数家里红色的物品有多少，今天爸爸回家做了哪些事情等。
（三）补充幼小衔接活动
幼小衔接包含很多的内容，任务本可以帮助幼儿利用回家时间进行学习。此类任务包括：1.“每日一句”，如回家用好听的词语描述苹果、杯子等，用“红彤彤”“绿油油”等词语造句。2.了解关于小学的信息，如了解无锡有哪些小学，你家离哪个小学最近，小学生是几点上学等。
（四）对家人、朋友的关爱
除了技能、知识性的任务，还可以布置一些情感方面的任务，帮助幼儿培养亲社会行为，如：说说朋友的优点，感恩节回家给亲人一个拥抱并说一句“我爱你”，了解父母的生肖，打电话问候生病的伙伴等。
三、调整记录时间，发挥最大效益
任务本记录可充分利用一日生活中的时间，如午餐前、午餐后、起床后、离园前等环节。但在实施过程中，笔者发现要根据幼儿的记录情况分析利弊，进行调整，发挥其最大的效益。
（一）离园前
一开始，教师在离园前布置任务，这样可以帮助幼儿有效记住自己的任务。但在实施过程中发现，任务本的记录包括布置、记录、检查三个环节，离园前布置任务会因为工作室结束晚或幼儿记录慢等原因，导致离园前活动比较忙乱，有些幼儿没有记录完整或没有给教师检查就回家了。
（二）午睡起床后
后来我们把时间更改在午睡起床后，幼儿起床下楼后就可以将书包里的任务本拿出来，等待教师布置。一开始采取的是教师布置一条，幼儿记录一条的方式。随着幼儿熟练程度的提高，教师采取一次性将任务都布置完，幼儿进行记录，这样对幼儿的倾听和记忆能力都是很大的锻炼。
后来我们发现，午睡起床到下楼的时间段，因为幼儿穿衣速度和下楼时间不一，而导致速度快的幼儿一直要等待。于是我们又采取了午睡室布置的方式。幼儿醒来后，教师直接在午睡室布置任务，幼儿下楼后各自记录。这样相当于一个小游戏，考验幼儿的记忆能力，也可以减少速度快的幼儿的等待时间，他们记录完任务就可以自主看书、聊天、吃点心。
四、发挥多方资源，激励幼儿完成任务
布置的任务一般是每天3条左右，但是经常会发生幼儿漏记任务、随便画些符号蒙混过关、忘记带任务本、没有完成任务等情况，这就需要教师每天督促与检查。但枯燥的检查对幼儿来说也很难接受，这就需要教师运用巧妙的方式进行引导。
（一）巧用奖励措施，提高积极性
幼儿记录完就给教师检查当天记录和昨天完成情况，这样比较有及时性。但是有些幼儿的任务意识不够，没有积极去完成。结合大班幼儿好胜心较强的特点，我采用刻印章、发贴纸、奖励蛋挞的形式，提高幼儿积极性。教师在检查的时候就进行批阅，给认真完成任务的幼儿盖上“你真棒”的印章，得到一周的印章就可以换一张贴纸或得到教师制作的蛋挞。这些奖励方式可以督促幼儿完成每日任务，尤其是教师手工制作的蛋挞诱惑力很大。
（二）利用同伴资源，提高任务记录效率
教师每天检查三十几个幼儿的任务本，工作量大、时间长，因此我利用同伴资源，提高任务记录的效率。第一，同伴互检，记录完后与同伴交换任务本检查，不仅有检查作用，还能互相学习记录方式。第二，请一名幼儿复述任务，幼儿自检。这个方式建立在幼儿记录准确的基础上，可以促进幼儿快速记录能力的发展。第三，任务记录第一名的幼儿做小老师，帮助教师进行检查。这样会提高一部分效率高幼儿的积极性，在同伴互动中进步。第四，对记录的又好又快的幼儿设立“免检”。有一部分幼儿长期表现较好，教师可以给予一周的“免检”，提高幼儿的自主意识。
（三）发挥家长资源，提高任务完成质量
在以前，会看到這样一种现象，无论教师布置什么任务，总有一部分幼儿会遗忘，影响活动的顺利开展，更有家长会来和教师打招呼，说明自己孩子没有完成任务的原因。这些现象可以看出，除了幼儿的任务意识比较淡薄外，家长对培养孩子任务意识的重要性也不是很了解。
因此，我们通过家长会、家园栏、信息联系等形式向家长宣传培养幼儿任务意识的重要性和必要性。在任务本活动开展时，我们引导家长每天检查幼儿的任务，并记录幼儿完成情况。另外，还会布置一些幼儿和家长一起完成的任务，如一起去郊外踏青寻找春天，用微信上传“春天在哪里”照片。家长从参与任务协助执行的过程中发现了它的优势后，给予了很高的评价和赞同，于是教师鼓励家长可以根据孩子的状况，适当布置个性化的任务。这样提高了家长的参与度，让任务本成为家园互相反馈、沟通幼儿表现的纽带。
任务本是培养大班幼儿任务意识非常好的载体，它是指幼儿在本上利用绘画的形式记录小任务，回家主动完成的一种学习方式。任务本虽小，但蕴含的教育价值不小。当然在操作过程中，不能把它变成幼儿的压力和负担，而是最大效益地利用好任务本，让幼儿喜欢记录、主动完成，否则就和原本的目的背道而驰。笔者在利用任务本上积累了一些经验，现将其总结成文，以飨同行。
一、利用同伴影响，增强幼儿记录信心
任务本的记录包括日期（月、日）、标号、内容等。幼儿一开始对任务存在不知道、不会画等问题和畏难情绪，这成为进行任务本记录的一大阻碍。因此，我采取同伴影响的方式增强幼儿记录的信心。
（一）学会推算日期
一开始，教师会将每天的日期在电脑上打出来，通过PPT展示，让幼儿了解日期的记录方法。一两周后，教师不再展示日期，当幼儿正期待着教师告知日期时，我们请班级里自主记录好日期的幼儿来介绍“有什么方法可以知道当天的日期”。在交流中，幼儿从同伴的做法中总结出了解日期的方法——听天气预报员的播报;根据昨天的日期推断;看手机、电脑或当天的报纸。这样便不再出现幼儿频频发问“老师今天几月几号啊”的现象。
（二）鼓励大胆记录
对于幼儿的绘画方法，教师并不做要求，只要幼儿自己能够看懂就行。大班幼儿在绘画技能方面不存在太大的问题，但任务记录不像绘画那么天马行空，它需要根据主题用最简单清晰的方式记录，并能帮助自己记忆。教师采取了记录本欣赏的方法，将优秀的幼儿记录拍成图片用PPT进行分享。另外还可以引导幼儿现场请教。在帮助幼儿提升记录的方法后，幼儿在记录时就更加自信和大胆。
（三）学习记录清楚
翻看幼儿的记录本，会发现他们各有特点。有的幼儿将任务记录得很乱;有的幼儿没有一页页顺下去记录，而是随意找了一页;有的幼儿很谨慎，一页上记录了很多天的任务，密密麻麻。怎样能够让幼儿学会记录，将任务记录得清晰不乱呢？我们采取了集体交流、教师演示、欣赏同伴任务本等方式，引导幼儿知道一页记录一天，在每一条任务前写上标号，按照顺序逐页记录等方法。
二、拓宽记录内容，培养幼儿兴趣
虽然每天记录任务已经成为幼儿的习惯，教师不能甩手不管，而是要思考哪些任务适合大班幼儿，哪些任务可以激发幼儿完成的兴趣，哪些任务可以帮助幼儿提升能力等问题。笔者在实施过程中不断结合时事热点、气候变化、发展需要等布置任务，激发幼儿的兴趣。
（一）良好的生活习惯
任务本是家园合作的桥梁，教师可借助任务本让家长重视起对孩子生活习惯的培养，督促孩子养成合理的生活规律。此类任务包括：回家喝三杯水，30分钟内吃完晚饭，运动半小时，9点上床睡觉等，任务实施结果除了在任务本上体现，还可以通过拍照并用微信发给老师等形式形成反馈。
（二）拓宽幼儿视野
大班幼儿的知识面越来越宽，探索欲望也越来越强烈。因此，可以借助任务本，帮助幼儿更主动地去探索大自然的奥秘。此类任务：1.“每日一问”，如调查青蛙的视力怎么样，蝉是怎么唱歌的等。2.“小新闻”，对时事热点进行关注，如了解无锡地铁的建造情况、冬奥会中国获得奖牌数等。3.“眼力比拼”，引导幼儿关注周围环境，如在小区散步观察有多少种树，数数家里红色的物品有多少，今天爸爸回家做了哪些事情等。
（三）补充幼小衔接活动
幼小衔接包含很多的内容，任务本可以帮助幼儿利用回家时间进行学习。此类任务包括：1.“每日一句”，如回家用好听的词语描述苹果、杯子等，用“红彤彤”“绿油油”等词语造句。2.了解关于小学的信息，如了解无锡有哪些小学，你家离哪个小学最近，小学生是几点上学等。
（四）对家人、朋友的关爱
除了技能、知识性的任务，还可以布置一些情感方面的任务，帮助幼儿培养亲社会行为，如：说说朋友的优点，感恩节回家给亲人一个拥抱并说一句“我爱你”，了解父母的生肖，打电话问候生病的伙伴等。
三、调整记录时间，发挥最大效益
任务本记录可充分利用一日生活中的时间，如午餐前、午餐后、起床后、离园前等环节。但在实施过程中，笔者发现要根据幼儿的记录情况分析利弊，进行调整，发挥其最大的效益。
（一）离园前
一开始，教师在离园前布置任务，这样可以帮助幼儿有效记住自己的任务。但在实施过程中发现，任务本的记录包括布置、记录、检查三个环节，离园前布置任务会因为工作室结束晚或幼儿记录慢等原因，导致离园前活动比较忙乱，有些幼儿没有记录完整或没有给教师检查就回家了。
（二）午睡起床后
后来我们把时间更改在午睡起床后，幼儿起床下楼后就可以将书包里的任务本拿出来，等待教师布置。一开始采取的是教师布置一条，幼儿记录一条的方式。随着幼儿熟练程度的提高，教师采取一次性将任务都布置完，幼儿进行记录，这样对幼儿的倾听和记忆能力都是很大的锻炼。
后来我们发现，午睡起床到下楼的时间段，因为幼儿穿衣速度和下楼时间不一，而导致速度快的幼儿一直要等待。于是我们又采取了午睡室布置的方式。幼儿醒来后，教师直接在午睡室布置任务，幼儿下楼后各自记录。这样相当于一个小游戏，考验幼儿的记忆能力，也可以减少速度快的幼儿的等待时间，他们记录完任务就可以自主看书、聊天、吃点心。
四、发挥多方资源，激励幼儿完成任务
布置的任务一般是每天3条左右，但是经常会发生幼儿漏记任务、随便画些符号蒙混过关、忘记带任务本、没有完成任务等情况，这就需要教师每天督促与检查。但枯燥的检查对幼儿来说也很难接受，这就需要教师运用巧妙的方式进行引导。
（一）巧用奖励措施，提高积极性
幼儿记录完就给教师检查当天记录和昨天完成情况，这样比较有及时性。但是有些幼儿的任务意识不够，没有积极去完成。结合大班幼儿好胜心较强的特点，我采用刻印章、发贴纸、奖励蛋挞的形式，提高幼儿积极性。教师在检查的时候就进行批阅，给认真完成任务的幼儿盖上“你真棒”的印章，得到一周的印章就可以换一张贴纸或得到教师制作的蛋挞。这些奖励方式可以督促幼儿完成每日任务，尤其是教师手工制作的蛋挞诱惑力很大。
（二）利用同伴资源，提高任务记录效率
教师每天检查三十几个幼儿的任务本，工作量大、时间长，因此我利用同伴资源，提高任务记录的效率。第一，同伴互检，记录完后与同伴交换任务本检查，不仅有检查作用，还能互相学习记录方式。第二，请一名幼儿复述任务，幼儿自检。这个方式建立在幼儿记录准确的基础上，可以促进幼儿快速记录能力的发展。第三，任务记录第一名的幼儿做小老师，帮助教师进行检查。这样会提高一部分效率高幼儿的积极性，在同伴互动中进步。第四，对记录的又好又快的幼儿设立“免检”。有一部分幼儿长期表现较好，教师可以给予一周的“免检”，提高幼儿的自主意识。
（三）发挥家长资源，提高任务完成质量
在以前，会看到這样一种现象，无论教师布置什么任务，总有一部分幼儿会遗忘，影响活动的顺利开展，更有家长会来和教师打招呼，说明自己孩子没有完成任务的原因。这些现象可以看出，除了幼儿的任务意识比较淡薄外，家长对培养孩子任务意识的重要性也不是很了解。
因此，我们通过家长会、家园栏、信息联系等形式向家长宣传培养幼儿任务意识的重要性和必要性。在任务本活动开展时，我们引导家长每天检查幼儿的任务，并记录幼儿完成情况。另外，还会布置一些幼儿和家长一起完成的任务，如一起去郊外踏青寻找春天，用微信上传“春天在哪里”照片。家长从参与任务协助执行的过程中发现了它的优势后，给予了很高的评价和赞同，于是教师鼓励家长可以根据孩子的状况，适当布置个性化的任务。这样提高了家长的参与度，让任务本成为家园互相反馈、沟通幼儿表现的纽带。