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课文插图是指插在文字中间，帮助说明文字内容的图画，是教材知识内容的一部分。在三年级的新版英语教材中，增加了插图的数量，改变了插图的形式，丰富了插图的内容，密切了插图与语言内容的关系，这些插图的出现和使用真切地构成了新教材的“一道独特风景”。
一、新教材插图的几个特点
1.插图突出了话题的整体性
PEP三年级新教材的插图的一大特点就是始终紧紧围绕单元话题展开，如三年级下册第二单元My family，整个单元的插图始终紧紧围绕家庭这一话题，无论是单元中的蝴蝶页（见图1），还是Let’s chant（见图2），抑或是Start to read中的练习（见图3），甚至是角落里的小配图（见图3右下角）。
2.插图突出了情境的真实性
三年级英语新教材插图的第二个特点就是更加强化语言发生情境的真实性，如上册第四单元We love animals B Let’s learn中，Zoom 和 Zip站在动物园的远处，拿望远镜观察园内的动物，而使用的语言是：
Zip： What’s that？
Zoom： It’s a tiger.
这个插图创设的情境非常符合语言内容的实际含义，有利于学生更好地理解和区分A部分出现What’s this？ It’s a ... 的句型内容。又如在上册第二单元B Let’s talk的插图中一个小闹钟的出现，就非常真实地表达了对话中“Good afternoon”的含义和语言使用的情境是什么。
3.插图突出了文化的渗透性
三年级教材插图，如上册第五单元B Let’s learn学生就餐的插图中就出现中餐和西餐饮食中常用的餐具：筷子（chopsticks），叉子（fork），（刀子）knife，也分别出现了具有中西餐饮食文化特色的食物。同时在插图中，还呈现了中西文化中不同的饮食方式，如左手拿叉，右手拿刀。让学生既了解西餐文化的主要特色，又感受了中西饮食文化的不同。
4.插图突出了语言的趣味性
新教材中的插图更注重了语言活动的趣味性。如三年级上册教材中各单元中Start to read当中的Find and say，教材都紧贴三年级学生的身心特点编排了找字母的活动，插图中的字母都掩藏在学生熟悉的玩具箱中、积木中、魔方中，这大大增加了活动的趣味性，也加深了学生对于英语学科的情感。
二、新教材插图使用的几个途径
在教学中，如何充分挖掘插图资源，进行形式多样、层次多重的语言训练，提高课堂的教学效率呢？笔者进行了为期一年的探索实践，积累了些许经验。
1.巧用插图，处理好教学的几个环节
（1）观察插图，导入话题
插图是很好的新课导入资源，只要教师能深入解读，精心设计，就能给课堂教学带来“成功一半”的效果。
如教学PEP Book 2 Unit 3 At the zoo，由于在三年级的上册已经学习过有关动物的语言知识，因此，在本课一开始，笔者就呈现了这一单元的蝴蝶页（见图4），让学生观察，都有哪些动物。插图中活泼的动物形象、生动的场景一下子调动了孩子们的兴趣，学生们议论纷纷，很快进入课堂情境。
T：What do you see in the picture？
S1：I see a panda.
T：Yes， there is a panda. The panda is ...
S1：The panda is big.
T：Great， look at the panda. It is so fat.
S2：I see monkeys.
T：Yes， here are two monkeys. Look at this monkey， it is ...
S3：It is fat.
T：Yes， I can see these animals too. And I see some students and teachers. Where are they？
S4：They are at the zoo.
（2）借助插图，推波助澜
新版教材最大的亮点之一就是图文的结合，文字因为插图的烘托，变得形象生动，情趣盎然。如在教学PEP Book 2 Recycle 1，进行家庭成员相关知识的复习时，呈现课文插图，让学生来扮演正在舞台上唱歌表演的Sarah，熟悉的情境一下拉近课文与学生的距离，Sarah的家人都来给她加油了，但是却有一个人没有到场，是谁呢？于是，“金口难开”的学生立刻开始了“喋喋不休”的对话活动：
S1：The old man is grandpa.
S2：The old woman is grandma.
S1：The boy is Sarah’s brother.
S2：The woman is Sarah’s mother.
S3：Who’s not here？
S2：Sarah’s father is not here.
（3）依托插图，复述课文
当一篇课文学习结束，教材中的插图往往成了老师进行课文小结的载体和平台，利用插图的牵引，重新激活学生的思维，培养学生的语言表达能力。 如教学三年级下册Recycle 1 Read aloud：
T：Chen Jie has 2 friends. （ 在PPT呈现有关Wang Tong and John的信息）
T：Wow， you know so much about Wang Tong and John. Can you act it out with these pictures？ Ss：OK.（学生根据PPT中呈现的课文插图和关键词进行课文的表演）
S1：Who’s that boy？
S2：He’s my friend， John.
S2：Hi， John. This is my friend， Wang Tong.
S3：Nice to meet you， Wang Tong.
S1：Nice to meet you， too. Where are you from？
S3：I’m from the USA. You’re tall.
S1：Yes， I like sports. Let’s play.
S2
一、新教材插图的几个特点
1.插图突出了话题的整体性
PEP三年级新教材的插图的一大特点就是始终紧紧围绕单元话题展开，如三年级下册第二单元My family，整个单元的插图始终紧紧围绕家庭这一话题，无论是单元中的蝴蝶页（见图1），还是Let’s chant（见图2），抑或是Start to read中的练习（见图3），甚至是角落里的小配图（见图3右下角）。
2.插图突出了情境的真实性
三年级英语新教材插图的第二个特点就是更加强化语言发生情境的真实性，如上册第四单元We love animals B Let’s learn中，Zoom 和 Zip站在动物园的远处，拿望远镜观察园内的动物，而使用的语言是：
Zip： What’s that？
Zoom： It’s a tiger.
这个插图创设的情境非常符合语言内容的实际含义，有利于学生更好地理解和区分A部分出现What’s this？ It’s a ... 的句型内容。又如在上册第二单元B Let’s talk的插图中一个小闹钟的出现，就非常真实地表达了对话中“Good afternoon”的含义和语言使用的情境是什么。
3.插图突出了文化的渗透性
三年级教材插图，如上册第五单元B Let’s learn学生就餐的插图中就出现中餐和西餐饮食中常用的餐具：筷子（chopsticks），叉子（fork），（刀子）knife，也分别出现了具有中西餐饮食文化特色的食物。同时在插图中，还呈现了中西文化中不同的饮食方式，如左手拿叉，右手拿刀。让学生既了解西餐文化的主要特色，又感受了中西饮食文化的不同。
4.插图突出了语言的趣味性
新教材中的插图更注重了语言活动的趣味性。如三年级上册教材中各单元中Start to read当中的Find and say，教材都紧贴三年级学生的身心特点编排了找字母的活动，插图中的字母都掩藏在学生熟悉的玩具箱中、积木中、魔方中，这大大增加了活动的趣味性，也加深了学生对于英语学科的情感。
二、新教材插图使用的几个途径
在教学中，如何充分挖掘插图资源，进行形式多样、层次多重的语言训练，提高课堂的教学效率呢？笔者进行了为期一年的探索实践，积累了些许经验。
1.巧用插图，处理好教学的几个环节
（1）观察插图，导入话题
插图是很好的新课导入资源，只要教师能深入解读，精心设计，就能给课堂教学带来“成功一半”的效果。
如教学PEP Book 2 Unit 3 At the zoo，由于在三年级的上册已经学习过有关动物的语言知识，因此，在本课一开始，笔者就呈现了这一单元的蝴蝶页（见图4），让学生观察，都有哪些动物。插图中活泼的动物形象、生动的场景一下子调动了孩子们的兴趣，学生们议论纷纷，很快进入课堂情境。
T：What do you see in the picture？
S1：I see a panda.
T：Yes， there is a panda. The panda is ...
S1：The panda is big.
T：Great， look at the panda. It is so fat.
S2：I see monkeys.
T：Yes， here are two monkeys. Look at this monkey， it is ...
S3：It is fat.
T：Yes， I can see these animals too. And I see some students and teachers. Where are they？
S4：They are at the zoo.
（2）借助插图，推波助澜
新版教材最大的亮点之一就是图文的结合，文字因为插图的烘托，变得形象生动，情趣盎然。如在教学PEP Book 2 Recycle 1，进行家庭成员相关知识的复习时，呈现课文插图，让学生来扮演正在舞台上唱歌表演的Sarah，熟悉的情境一下拉近课文与学生的距离，Sarah的家人都来给她加油了，但是却有一个人没有到场，是谁呢？于是，“金口难开”的学生立刻开始了“喋喋不休”的对话活动：
S1：The old man is grandpa.
S2：The old woman is grandma.
S1：The boy is Sarah’s brother.
S2：The woman is Sarah’s mother.
S3：Who’s not here？
S2：Sarah’s father is not here.
（3）依托插图，复述课文
当一篇课文学习结束，教材中的插图往往成了老师进行课文小结的载体和平台，利用插图的牵引，重新激活学生的思维，培养学生的语言表达能力。 如教学三年级下册Recycle 1 Read aloud：
T：Chen Jie has 2 friends. （ 在PPT呈现有关Wang Tong and John的信息）
T：Wow， you know so much about Wang Tong and John. Can you act it out with these pictures？ Ss：OK.（学生根据PPT中呈现的课文插图和关键词进行课文的表演）
S1：Who’s that boy？
S2：He’s my friend， John.
S2：Hi， John. This is my friend， Wang Tong.
S3：Nice to meet you， Wang Tong.
S1：Nice to meet you， too. Where are you from？
S3：I’m from the USA. You’re tall.
S1：Yes， I like sports. Let’s play.
S2