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作为一名由初中改教小学的英语教师，深知在教学手段和教学方法方面中小学的英语课堂会有很多的差异，小学课堂应该会比初中课堂更显得热闹，小学生的知识习得应该是在活动中自然习得，因此笔者力求创设一种“热闹”的课堂氛围。于是在教授5A Unit 1 Goldilocks and the three bears时，为了避免学生感觉枯燥，课堂上笔者采用了Song，Games等活动形式，整个课堂气氛热烈，学生表现积极，但在单元将要结束时，对照教参要求笔者对学生的掌握情况进行了一次检查，被抽到的学生犹如一根根木桩站成了一片，笔者的心情也一下子沉到了谷底。为什么会出现这种情况？笔者千辛万苦地设计了各种活动来激发学生的兴趣，每节课学生都显得跃跃欲试，但为何效果竟然会这样？这一单元的学习给了笔者无尽的思考，事后笔者仔细研究资料，然后对课堂中的教学环节进行了一一梳理解剖，从中得到了很多的启示。
【片段一】 为了巩固方位介词beside，between， in front of，under，on， in，笔者开展了“掷骰子”游戏。
T： Let’s make a cube，then write one word on each side.
学生拿出事先准备好的卡纸，按照方法开始折叠正方体。（用时大约3分钟）
T： Throw it and read out the word.
学生四人一组开始掷骰子，并读出掷地朝上那面的单词。（其实此时很多学生都在专心地玩，并没有用英语读出单词，更有学生就直接趴在地上找骰子……）
【反思】众所周知，游戏在小学英语教学中有着举足轻重的地位。反思此游戏环节，五分钟的游戏做骰子就花了三分钟，而真正操练语言的时间只有两分钟，加之教师对课堂活动缺乏有效的预设，导致学生在课堂上就是一味地玩，而并没有真正地去巩固单词，出现了“表面一片热闹，其实毫无实效”的课堂假象。因此，在日后的教学中笔者要简化游戏操作流程，提高活动实效，突出语言训练实质，不能为了所谓的“热闹”，而让新游戏的“形”夺了语言操练的“质”，让学生在既感兴趣的同时又能得到更多语言操练的机会。
【片段二】为了巩固操练There be 句型的一般疑问句及其回答，笔者开展了“Look and judge”活动。
T： Hello，children. Look at our new classroom， and answer my questions. Is there a TV in the classroom？
Ss： Yes.
T： Is there a blackboard in the classroom？
Ss： Yes.
T： Is there an iPad in the classroom？
Ss： No. （传来学生的阵阵笑声。）
T： Are there any desks in the classroom？
Ss： Yes.
T： Are there any chairs in the classroom？
Ss： Yes.
T： Are there any bears/ dogs/ beds/ doors/ windows/ books in the classroom？
Ss：...（学生声音洪亮，整齐划一。）
【反思】课堂上教师一口气连问了十几个问题，学生回答声音洪亮，整齐划一，教师心情自然舒畅，感觉课堂效果优异。反思这一环节的设计目的其实是在巩固“there be”句型，旨在让学生能熟练会说这一句型，而实际教学时却是教师沉浸在了自己的世界里，说了很多、很流利，而学生只是给出了Yes/No的回答，极其简单，根本没有得到语言操练的机会，从而出现了“一片热闹”的假象。因此，教师要根据不同的教学活动目的摆好自己的角色位置，该学生说的要让给学生说，该学生做的要交给学生做，为学生搭建更多的操练平台，真正凸显“学生才是课堂主人”这一教学宗旨。
【片段三】为了巩固语篇学习，在Post-reading环节笔者开展了“Act the story”活动。
T： Look at the pictures on P8，and use the sentences on the blackboard and try to act out the story. Group in four. One acts Goldilocks，the others act bears.
学生四人一组开始分工尝试扮演课文角色。
T： Which group is ready？
学生纷纷举手想要上台表演……
T： Group 1
……
（没有抽到上台的小组发出了一片叹息声，然后下面的学生就开始自顾自随便讲话……）
【反思】“Retell the text”“Act the text”是现在很多Post-reading环节的收官之作，但真正能上台展示的学生毕竟是少数，那么一大部分没有得到展示的学生该怎么办呢？他们该干什么呢？反思这一环节，台上展示的学生尽管得到了机会，但没有“观众”，演得没有激情；而台下没有得到演示机会的学生在叹息的同时也显得失望，从而出现了教室里一片热闹，人声鼎沸，各唱各的调，而真正收获的无几。其实只要教师稍作安排，增加一个竞赛活动“Which group is the best？”给出具体的评价标准1. Can describe.（一颗星）2. Can describe correctly and fluently.（两颗星） 3. Can describe correctly， fluently and creatively. （三颗星）。让全班学生参与评价，一个看似小小的变化却能带来很大作用，既让台上的学生尽情表演，又让台下的学生认真聆听，极力发现表演中的不足。“教学是一门艺术”，有时一堂精彩的课就像是一件精湛的艺术品，要考虑细微。因此，在日后的教学中笔者要充分预演课堂中的教学活动，预测可能发生的状况，将细节考虑周全，用教师的精心，赢得课堂的精彩。
反观当下的小学英语课堂，很多教师为了追求“热闹”的观赏效果，将教学的每一个环节都被“声、光、电”所武装，注意力被“声色”所牵，目光被“光电”所累，玩、演、视、听等形式层出不穷，课堂教学活动就像跑龙套似的。其实这些都是教学手段，教学手段只是实现教学目标的一种途径。因此，教师在选择教学手段时，一定要考虑它对目标的达成有多大的帮助，而不能仅仅考虑“好玩有趣”。教学的本质应是促进学生发展，“热闹”不应成为教学的本质追求。学生获得了什么知识，形成了什么技能，应成为判断一节课成败的标准。教师应追求学生课堂思维的“深度”，而不应是简单参与的“频度”，应追求学生课堂参与的“广度”，而不应是几个人展示的“亮度”，让课堂真正成为学生的“学堂”，努力彰显学生的主体地位，不断凸显语言学习的实质，不断提高课堂教学实效，从而不断提升学生的综合语言素养。
（江苏省宝应县实验小学 225800）
【片段一】 为了巩固方位介词beside，between， in front of，under，on， in，笔者开展了“掷骰子”游戏。
T： Let’s make a cube，then write one word on each side.
学生拿出事先准备好的卡纸，按照方法开始折叠正方体。（用时大约3分钟）
T： Throw it and read out the word.
学生四人一组开始掷骰子，并读出掷地朝上那面的单词。（其实此时很多学生都在专心地玩，并没有用英语读出单词，更有学生就直接趴在地上找骰子……）
【反思】众所周知，游戏在小学英语教学中有着举足轻重的地位。反思此游戏环节，五分钟的游戏做骰子就花了三分钟，而真正操练语言的时间只有两分钟，加之教师对课堂活动缺乏有效的预设，导致学生在课堂上就是一味地玩，而并没有真正地去巩固单词，出现了“表面一片热闹，其实毫无实效”的课堂假象。因此，在日后的教学中笔者要简化游戏操作流程，提高活动实效，突出语言训练实质，不能为了所谓的“热闹”，而让新游戏的“形”夺了语言操练的“质”，让学生在既感兴趣的同时又能得到更多语言操练的机会。
【片段二】为了巩固操练There be 句型的一般疑问句及其回答，笔者开展了“Look and judge”活动。
T： Hello，children. Look at our new classroom， and answer my questions. Is there a TV in the classroom？
Ss： Yes.
T： Is there a blackboard in the classroom？
Ss： Yes.
T： Is there an iPad in the classroom？
Ss： No. （传来学生的阵阵笑声。）
T： Are there any desks in the classroom？
Ss： Yes.
T： Are there any chairs in the classroom？
Ss： Yes.
T： Are there any bears/ dogs/ beds/ doors/ windows/ books in the classroom？
Ss：...（学生声音洪亮，整齐划一。）
【反思】课堂上教师一口气连问了十几个问题，学生回答声音洪亮，整齐划一，教师心情自然舒畅，感觉课堂效果优异。反思这一环节的设计目的其实是在巩固“there be”句型，旨在让学生能熟练会说这一句型，而实际教学时却是教师沉浸在了自己的世界里，说了很多、很流利，而学生只是给出了Yes/No的回答，极其简单，根本没有得到语言操练的机会，从而出现了“一片热闹”的假象。因此，教师要根据不同的教学活动目的摆好自己的角色位置，该学生说的要让给学生说，该学生做的要交给学生做，为学生搭建更多的操练平台，真正凸显“学生才是课堂主人”这一教学宗旨。
【片段三】为了巩固语篇学习，在Post-reading环节笔者开展了“Act the story”活动。
T： Look at the pictures on P8，and use the sentences on the blackboard and try to act out the story. Group in four. One acts Goldilocks，the others act bears.
学生四人一组开始分工尝试扮演课文角色。
T： Which group is ready？
学生纷纷举手想要上台表演……
T： Group 1
……
（没有抽到上台的小组发出了一片叹息声，然后下面的学生就开始自顾自随便讲话……）
【反思】“Retell the text”“Act the text”是现在很多Post-reading环节的收官之作，但真正能上台展示的学生毕竟是少数，那么一大部分没有得到展示的学生该怎么办呢？他们该干什么呢？反思这一环节，台上展示的学生尽管得到了机会，但没有“观众”，演得没有激情；而台下没有得到演示机会的学生在叹息的同时也显得失望，从而出现了教室里一片热闹，人声鼎沸，各唱各的调，而真正收获的无几。其实只要教师稍作安排，增加一个竞赛活动“Which group is the best？”给出具体的评价标准1. Can describe.（一颗星）2. Can describe correctly and fluently.（两颗星） 3. Can describe correctly， fluently and creatively. （三颗星）。让全班学生参与评价，一个看似小小的变化却能带来很大作用，既让台上的学生尽情表演，又让台下的学生认真聆听，极力发现表演中的不足。“教学是一门艺术”，有时一堂精彩的课就像是一件精湛的艺术品，要考虑细微。因此，在日后的教学中笔者要充分预演课堂中的教学活动，预测可能发生的状况，将细节考虑周全，用教师的精心，赢得课堂的精彩。
反观当下的小学英语课堂，很多教师为了追求“热闹”的观赏效果，将教学的每一个环节都被“声、光、电”所武装，注意力被“声色”所牵，目光被“光电”所累，玩、演、视、听等形式层出不穷，课堂教学活动就像跑龙套似的。其实这些都是教学手段，教学手段只是实现教学目标的一种途径。因此，教师在选择教学手段时，一定要考虑它对目标的达成有多大的帮助，而不能仅仅考虑“好玩有趣”。教学的本质应是促进学生发展，“热闹”不应成为教学的本质追求。学生获得了什么知识，形成了什么技能，应成为判断一节课成败的标准。教师应追求学生课堂思维的“深度”，而不应是简单参与的“频度”，应追求学生课堂参与的“广度”，而不应是几个人展示的“亮度”，让课堂真正成为学生的“学堂”，努力彰显学生的主体地位，不断凸显语言学习的实质，不断提高课堂教学实效，从而不断提升学生的综合语言素养。
（江苏省宝应县实验小学 225800）