充满朝气的基础教育课程改革，早已走进了我们的校园，迈入了我们的课堂，与我们朝夕相伴。回首走过的课改之路，我有过困惑，有过焦虑，有过徘徊。但经过一段时间的摸爬滚打，在新课改实施的主阵地上，我发现了做教师的快乐和价值。在我和学生共同编织的课堂上，我常常会被他们那一个个彰显个性的精彩发言所吸引，被那一个个富有情趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充满自信的展示所感动。我所扮演的已不再是过去的“教书匠”的角色，而是“与新课改共同成长”的教育的促进者。
　　
　　一、高屋建瓴的“导演”
　　
　　以前有人说，语文教师应象一个演员，言语神态，举手投足都要有吸引力，有感染力；而我认为语文教师更应该是个导演，用他那对剧本的透彻理解，用他那渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，将演员带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色。
　　作为一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌,其次是还要研究“演员”，要做到胸中有教材，眼中有学生,根据学生实际进行课堂操作，把课堂交给学生。例如：《范进中举》一文，教学的重点就是通过体会小说的讽刺艺术，来把握作者的写作意图。我在提纲挈领地引导学生理解小说大意后，请学生对比分析范进与孔乙己的不同遭遇、不同性格，以期学生在探索研究中完成对课文主题的领悟。可是在学生的答案中，我意外的发现学生一致对范进报以怜悯的态度，却将矛头对准了“胡屠户”。如果这样理解的话，那可真是愧对了吴敬梓老先生的一片苦心。为什么会出现这样的结果呢？在反省的同时我明白了，出现这样的讨论结果，源自于学生对小说细节的忽视，他们只是笼统地去把握了两个人物的性格。因此，我请学生在原来认识的基础上，注意小说的细节描写，进一步分析人物心理、揣摩人物形象，把课文编成适合演出的小剧。学生们对此表现出了极高的热情，他们自愿结合，安排角色，深入研究课文，经过一番研讨准备，（这些研讨准备活动已经由课内延伸到课外）两天后的语文课上，他们“粉墨登场”，以精彩的表演展现了范进对功名的热衷，受科举制度的毒害。特别是对范进中举后的种种疯态的淋漓尽致的表现，让其他同学在忍俊不禁的同时，也深刻认识到封建科举制度支配下文人的迂腐、病态和畸形的心理，以及八股取士的科举制度的罪恶，深深地体味出吴敬梓试图以文化的力量影响读书人、改变读书人、改造社会的良苦用心。这样学生在表演、观察、比较、评说中完成对小说的欣赏。
　　
　　二、忠实的“观众”
　　
　　俗话说：旁观者清。 随着学生学习自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会旁观，学生在讨论时，教师要积极的看，积极的听，积极的想，以换位思考的方式去感受学生的所作所为，所思所想，并在倾听过程中发现他们观点的创意、批评的价值、困惑的焦点、理解的偏差，随时考虑下一步如何进行指导。例如《愚公移山》的学习，在探究“愚公精神的意义”时，学生很自然的分成了两大派，甲派认为愚公不愚，精神可佳。乙派认为愚公可以搬家，他移山的办法太愚蠢，不值得学习。慢慢的，讨论变成了辩论，学生们唇枪舌战，辩论异常激烈，乙方学生认为愚公还可以开荒种田，自给自足，何必移山呢？谁知，马上招来了甲方同学的反驳：“愚公毁林开荒，这不是破坏生态环境吗？”这实在是大大出乎我的意料。但我并没有插言，而是耐心的旁观，积极的捕捉他们的闪光点、寻找他们思维中的偏差。辩论结束后，我首先充分肯定了学生的大胆创新，然后把学生的讨论归结到“愚公精神”的现实意义上来。这样，既满足了学生求知的需要，促进了学生的主体性发展，又达到了教学目的，提高了学生的思维能力。
　　
　　三、虚心的“学生”
　　
　　 “自主、合作、探究”的教学模式，有助于学生在自主探究、分组合作中拓展他们的思维空间，充分体现学生主体性的原则。但我们不能否认，受年龄的限制，学生的思维能力还达不到完全领悟教材的水平，会有很多重要的知识点是学生探究不到的，在这种情况下，老师担任什么样的角色，才能在尊重学生主体性的前提下，巧妙有效的引导学生去积极探究他们未涉及到的知识点呢？我认为，老师从“知识权威”的座位上走下来，充当学生是最好的方法，即师生互换角色，老师向学生请教。如《天上的街市》一文的教学重点是正确理解诗歌蕴涵的思想感情，但学生在探究过程中并没有完成这一目标，我灵机一动，便说：“同学们，我有一个问题没能解决，请你们做我的老师，帮我一下好吗？”学生们兴趣盎然，异口同声：“好！”我顺水推舟：“传说中，牛郎织女的遭遇很悲惨，郭老先生却把它改编得如此幸福，同学们能告诉我，这是为什么吗？”一石激起千层浪，学生们纷纷讨论，此时他们的思维已经汇聚到一点上，那就是意识到了这是作者内心的憧憬，即对美好、自由、幸福生活的向往，于是问题便迎刃而 解了。
　　教师充当学生，把学生置于教师的位置，增强了学生的自豪感，创造了宽松的学习气氛，促进了学生主体性的发展，又充分发挥了教师的主导作用。
　　
　　四、合作的“伙伴”
　　
　　教师和学生处在不同的年龄段，分别以自己的方式看待问题，对世界意义的认识有差异性，要想获得更多的知识，就要师生互相合作，互相交流，建构“合作学习”的师生关系。
　　校园网络的建设，为我们与学生的交流合作提供了更广泛的平台。教学中，我经常通过网络教育平台发布教学课件、教学内容等相关的教学信息，为学生提供一个开放性的“虚拟校园”，让学生不再受教室的束缚，根据自己的需要随时随地选择适合自己的学习内容，对遇到的疑难问题以电子邮件的形式请教我，甚至还与我展开讨论。在这种合作环境中，我不再是一个“独裁者”，而是一个学习者，把学生看作自己的合作伙伴。使学生在自由交流、商讨中获取知识、发展能力，从而实现“师生互动，智慧共享”。在这种个别化、交互式的学习环境中学生的个性得到充分的发展。
　　和谐融洽的教学环境，能够实现教学相长，增进师生之间的情感，加强教师的人格魅力。在这值得一提的是由于新课改能够极大地调动学生学习的积极性和主动性，在教学过程中经常会有学生向我提出很多问题，遇到这种情况一方面我会认真予以解答，另外我还要进行反思：是否备课环节出现的遗漏，如果是的话，以后备课时务必加以改进；如果是学生思想的火花，我将非常高兴，给学生加以引导，甚至一起查阅资料，直至学生满意为止。
　　变化教师角色是新课改带给我的最大的启示。有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么我们也可以说，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们不断地研究实践，用我们多变的角色适应学生多变的思维，使学生的主体性得到真正释放，创造性得到真正发挥。
　　亲爱的老师们，请别忘记课改给我们带来的一份份惊喜与感动，她正和我们一起奏响动听的乐章；她正和我们一道描绘多彩的画卷；她正和我们一同谱写壮丽的诗篇。让我们满怀信心、满怀激情，憧憬美好的前程！