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【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0099-01
一说起写字，我们大人们都会感到单调、枯燥，更别说7、8岁的孩子了。兴趣是最好的老师，那么怎样激发孩子的写字兴趣，让他们愿意写字呢？这是我们教育者一直都很苦恼的问题。抓住“兴趣”这一关键，抓住他们年龄小这一因素，在小学阶段的写字教学，我也进行了一些自我探索与研究。
我们作为学生的引导者，从低年级开始，必须培养好学生良好的写字习惯，写好字的关键是姿势正确，这对于8、9岁的孩子来说有些困难，孩子的自制力比较差，长时间保持正确的书写姿势有点困难，常常是刚开始写时姿势十分正确，可写着写着就弯腰驼背了，甚至趴在桌子上。我们要监督学生养成正确的书写习惯。在这关键期，只要我们坚持住了，不放弃，我相信大多数孩子会受用终生的。教育专家指出，人的生理习惯的养成大约在20天左右，我们要充分认识到这一点，并且在这期间，老师要积极与家长取得联系，做到家校一致，这样会收到事半功倍的效果。
播下希望的种子，等待收获希望。这个学期，我发现我的学生都爱写字了，而且还都写得不错。这是我尝试“快乐写字教学”的最大感受。所谓“快乐写字”，就是让孩子把写字当做一种快乐，一种享受，没有负担，对写字充满热情。只有做到“乐学”，孩子们才会去主动研究与接受。那些机械的、反复的练习只会扼杀孩子们学习的积极性，更别提好好写字了。
写字是一种相对枯燥的学习，要使学生乐于写字，我们就要努力激发学生的写字兴趣。现在低年级每天的识字与写字量很多，教学中不能时间太长，而我借助编故事、编儿歌，等手段让孩子们在愉快的氛围下完成学习。例如教学考试的“试”字，就编“考试不带刀，小孩要记牢”等等。孩子们都特别爱听故事，每次上完写字课，我都会给他们在网上搜集一个有关书法家的小故事，比如王羲之每天临池学书 ，清水池变墨池的故事。还有我们已经学过的怀素和尚，他亲自栽植芭蕉，用蕉叶代纸来练习书法的故事等等。我还利用多媒体手段让孩子们有机会欣赏古今中外大书法家的作品，让他们受到感染与熏陶，从而激发他们的写字热情。每次看完后孩子们都会赞叹不已，产生了浓厚的写字兴趣。
兴趣来了，还需要足够的动力来推动他们自觉的去完成学习。动力就来源于孩子们的竞争天性。因此，我在写字教学中创建了竞争机制。
在教学中，我利用我们已有的写字书，采用星级作业评比法，每次作业给学生打五角星，星数由一颗到五颗不等。让学生每次都比一比，看谁的星多。而且我还坚持每月进行一次写字比赛，在本单元学过的生字中选出字，要求学生在规定时间内完成。这样做不但提高了书写质量，还巩固了所学的字。比赛的获胜者，将会把自己的作品粘贴在我们班的“小小展示台”上。在班里开展“神笔”活动，比一比，谁的字写得漂亮、工整、干净。那么谁将会获得“神笔”的称号。孩子们写得很认真，比得更起劲。有的家长跟我说，孩子主动要求家长给自己报书法班，可见他们为了获得“神笔”的称号还在暗下功夫，这不能不叫人欣慰。孩子的每一次进步我都会及时反馈给家长，我利用网络和家长的手机保持着密切的联系，只要孩子有一点进步，家长就会知道，这无疑对学生练习写字起到了推动的作用，爸爸妈妈的鼓励与奖励再加上老师的表扬，孩子们也乐在其中。
我对评价的方式也进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，效果显著。教学中我要求学生先用心地观察分析写字书上对写字的要求，然后对照临写2-3个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上“○”。我在巡视指导中发现，学生自评时都很认真，不是随便画“○”，而是写好这些字后，先把这些字同范字一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画了“○”。我发现孩子们非常聪明，有的字画得重重的，另一个字下面的“○”画得淡淡的，他在告诉我：“这些字我都写得很不错呀！”有写得自己不满意的，孩子们也能自觉的重写，然后再自我评价。让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心，在反思中也初步意识到自己存在着不足。更重要的是，孩子们在自我评价中不断地体验到成功的喜悦。学生自我评价完，而我的任务才刚刚开始。我每天将学生写字本收上来，再一一进行批改。在批改时，我也采用星级制度，我认真细看学生写的每一个字，如果认为学生自评正确，就在这个字边上打一个醒目的小五角星，说明该字自评正确。这样很累，但是看到学生们拿到本子数自己得了多少颗五角星，听到互相询问：“哎，你这次得了几颗星？”“这次我比你多了2颗”“明天我一定要比你多”的时候，我心里十分高兴，孩子们也给了我工作的动力和激情。自从采用了这种自我评价方式之后，我发现学生们更爱写字了，并且写的字也越来越好了。
古人焚香弹琴，春天乐挥毫，要的就是一种意境，而小学生写字也要有一个良好的氛围。写字课已经成为我们班最爱上的课了，课前我会准备固定的乐曲《拉德斯基进行曲》，孩子们一听就知道要上写字课了，并做好充分的学习准备，蓄势待发，都想向“神笔”挑战。再加上本人就十分喜欢音乐，所以在我已经教授完书写要领之后，我总会放一些背景音乐，适时地放些舒缓悠扬的轻音乐，学生们在轻音乐的环境中写字，身心愉快，心中始终有一种饱满的情绪，避免了习字的单调乏味，写字效果自然也提高了。我个人觉得背景音乐对于帮助学生静下来，投入地写字能发挥较好的作用。
以上是我在写字教学中进行“快乐教学”的一些尝试。虽然，写字本身是一项艰苦的劳动，但是只要我们肯付出、肯动脑，多为孩子们创设条件，孩子们就会给你一个满意的答卷，写字不再是枯燥乏味的事，更多的是快乐与收获。
一说起写字，我们大人们都会感到单调、枯燥，更别说7、8岁的孩子了。兴趣是最好的老师，那么怎样激发孩子的写字兴趣，让他们愿意写字呢？这是我们教育者一直都很苦恼的问题。抓住“兴趣”这一关键，抓住他们年龄小这一因素，在小学阶段的写字教学，我也进行了一些自我探索与研究。
我们作为学生的引导者，从低年级开始，必须培养好学生良好的写字习惯，写好字的关键是姿势正确，这对于8、9岁的孩子来说有些困难，孩子的自制力比较差，长时间保持正确的书写姿势有点困难，常常是刚开始写时姿势十分正确，可写着写着就弯腰驼背了，甚至趴在桌子上。我们要监督学生养成正确的书写习惯。在这关键期，只要我们坚持住了，不放弃，我相信大多数孩子会受用终生的。教育专家指出，人的生理习惯的养成大约在20天左右，我们要充分认识到这一点，并且在这期间，老师要积极与家长取得联系，做到家校一致，这样会收到事半功倍的效果。
播下希望的种子，等待收获希望。这个学期，我发现我的学生都爱写字了，而且还都写得不错。这是我尝试“快乐写字教学”的最大感受。所谓“快乐写字”，就是让孩子把写字当做一种快乐，一种享受，没有负担，对写字充满热情。只有做到“乐学”，孩子们才会去主动研究与接受。那些机械的、反复的练习只会扼杀孩子们学习的积极性，更别提好好写字了。
写字是一种相对枯燥的学习，要使学生乐于写字，我们就要努力激发学生的写字兴趣。现在低年级每天的识字与写字量很多，教学中不能时间太长，而我借助编故事、编儿歌，等手段让孩子们在愉快的氛围下完成学习。例如教学考试的“试”字，就编“考试不带刀，小孩要记牢”等等。孩子们都特别爱听故事，每次上完写字课，我都会给他们在网上搜集一个有关书法家的小故事，比如王羲之每天临池学书 ，清水池变墨池的故事。还有我们已经学过的怀素和尚，他亲自栽植芭蕉，用蕉叶代纸来练习书法的故事等等。我还利用多媒体手段让孩子们有机会欣赏古今中外大书法家的作品，让他们受到感染与熏陶，从而激发他们的写字热情。每次看完后孩子们都会赞叹不已，产生了浓厚的写字兴趣。
兴趣来了，还需要足够的动力来推动他们自觉的去完成学习。动力就来源于孩子们的竞争天性。因此，我在写字教学中创建了竞争机制。
在教学中，我利用我们已有的写字书，采用星级作业评比法，每次作业给学生打五角星，星数由一颗到五颗不等。让学生每次都比一比，看谁的星多。而且我还坚持每月进行一次写字比赛，在本单元学过的生字中选出字，要求学生在规定时间内完成。这样做不但提高了书写质量，还巩固了所学的字。比赛的获胜者，将会把自己的作品粘贴在我们班的“小小展示台”上。在班里开展“神笔”活动，比一比，谁的字写得漂亮、工整、干净。那么谁将会获得“神笔”的称号。孩子们写得很认真，比得更起劲。有的家长跟我说，孩子主动要求家长给自己报书法班，可见他们为了获得“神笔”的称号还在暗下功夫，这不能不叫人欣慰。孩子的每一次进步我都会及时反馈给家长，我利用网络和家长的手机保持着密切的联系，只要孩子有一点进步，家长就会知道，这无疑对学生练习写字起到了推动的作用，爸爸妈妈的鼓励与奖励再加上老师的表扬，孩子们也乐在其中。
我对评价的方式也进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，效果显著。教学中我要求学生先用心地观察分析写字书上对写字的要求，然后对照临写2-3个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上“○”。我在巡视指导中发现，学生自评时都很认真，不是随便画“○”，而是写好这些字后，先把这些字同范字一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画了“○”。我发现孩子们非常聪明，有的字画得重重的，另一个字下面的“○”画得淡淡的，他在告诉我：“这些字我都写得很不错呀！”有写得自己不满意的，孩子们也能自觉的重写，然后再自我评价。让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心，在反思中也初步意识到自己存在着不足。更重要的是，孩子们在自我评价中不断地体验到成功的喜悦。学生自我评价完，而我的任务才刚刚开始。我每天将学生写字本收上来，再一一进行批改。在批改时，我也采用星级制度，我认真细看学生写的每一个字，如果认为学生自评正确，就在这个字边上打一个醒目的小五角星，说明该字自评正确。这样很累，但是看到学生们拿到本子数自己得了多少颗五角星，听到互相询问：“哎，你这次得了几颗星？”“这次我比你多了2颗”“明天我一定要比你多”的时候，我心里十分高兴，孩子们也给了我工作的动力和激情。自从采用了这种自我评价方式之后，我发现学生们更爱写字了，并且写的字也越来越好了。
古人焚香弹琴，春天乐挥毫，要的就是一种意境，而小学生写字也要有一个良好的氛围。写字课已经成为我们班最爱上的课了，课前我会准备固定的乐曲《拉德斯基进行曲》，孩子们一听就知道要上写字课了，并做好充分的学习准备，蓄势待发，都想向“神笔”挑战。再加上本人就十分喜欢音乐，所以在我已经教授完书写要领之后，我总会放一些背景音乐，适时地放些舒缓悠扬的轻音乐，学生们在轻音乐的环境中写字，身心愉快，心中始终有一种饱满的情绪，避免了习字的单调乏味，写字效果自然也提高了。我个人觉得背景音乐对于帮助学生静下来，投入地写字能发挥较好的作用。
以上是我在写字教学中进行“快乐教学”的一些尝试。虽然，写字本身是一项艰苦的劳动，但是只要我们肯付出、肯动脑，多为孩子们创设条件，孩子们就会给你一个满意的答卷，写字不再是枯燥乏味的事，更多的是快乐与收获。