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【摘 要】小学数学是我国义务教育中的一门基础课程，旨在教导学生基本的数学方法，培养学生数学兴趣，为初中、高中的数学打下良好的基础。小学数学的教学虽然简单，但并不轻松，老师在教学时应该结合生活，让学生感受到数学的趣味与作用。
【关键词】小学数学 生活 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.091
数学源于生活也应用于生活，人们的衣食住行都离不开数学。比如：超市采购、日常记账、时间计算、测量物体高度、物体的面积体积的计算等。因此，对于数学的学习要求，学生要学会以数学的眼光看待生活，以数学的方法来解决生活中的问题。小学数学是数学教育的基础，是极为重要的一个知识传播过程，学生通过学习，逐渐形成数学思维，掌握数学方法，同时也培养学生的观察、分析、应用等能力。本文以教学《长方形与正方形的认知》为例进行探讨。
一、教学贴近于生活，培养学习的兴趣
数学无法脱离生活，数学的教学应贴合生活。小学的数学教育内容是死板的，但教学的方式是灵活的。小学生本就是活泼好动的群体，容易思维发散，上课开小差走神是常见的现象，因此，如何吸引学生的注意，带动学生思考尤为重要。在教课时，老师可以结合周边的事物来进行知识的传授，以激发学生兴趣，提高教学的质量。
以《长方形与正方形的认知》为例，开始时老师可以对学生进行提问“日常生活中有哪些物体的面是长方形或正方形的？”。这两种图案在生活中是极为普遍的，也是为学生所知道的存在。通常，学生对于自己所了解的知识，会更具自信，更有兴趣，也更愿意积极踊跃的发言。这时的答案是五花八门的，有电视、桌子、盒子、板凳、国旗等等，但并不是所有的答案都是正确的。在没有真正进入学习之前，在没有了解长方形与正方形的特征之前，学生可能会认为所有的四边形都是长方形或正方形。这时，老师可以先卖一个关子，告诉学生四边形有时候并不是长方形或正方形，让学生自己猜测自己的答案是否正确，而结果随着课程的推进，也会慢慢的浮出水面。紧接着让学生对长方形和正方形进行观察，思考两者的特征与同异。每一个学生都具备一套学生用套尺，里面包括一副直尺，两副三角尺，一副半圆尺。学生可以通过尺子对自己的课本进行测量，可以发现课本有四个边，每两边的长度是一致的，课本有四个角，每个角的度数都是90。因此，可以得出结论，长方形对边相等，四个角都是直角。同理，正方形四条边长度相等，四个角为直角。那两者有什么相同之处与不同之处呢？相同之处在于它们都有四条边，四个角，不同之处在于长方形是对边相等，正方形是四边相等。这些都是可以通过观察与测量就能发现的规律，浅显易懂，最重要的是，所有学生都能够参与进来，动眼观察，动手操作，动脑思考，增加学生的积极性，提高学生的动手能力。而且这些知识都是由老师引导，学生自己发现的，因此，知识更容易被学会、记住。
观察思考得出结论，课堂练习加深印象。老师将梯形、平行四边形、菱形、长方形、正方形等多种图案放到一起，让学生进行辨认，哪些是长方形？哪些是正方形？哪些不是，为什么？学生在回答与解释的过程中，可以对新的图案有一定的认知，同时对于刚学习的图案加以巩固。另外，带动学生利用手中现有的资源，如书本、橡皮、尺子等物件自己构建一个正方形或长方形，培养思维的逻辑性与创造性。
二、教学应用于生活，掌握学习的方法
“课标”指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，教学应用于生活，學生在学习后，可以从生活中发现数学。结合长方形与正方形的认知，认真思考生活中哪些方面应用了长方形与正方形的特征？例如：棋盘、门窗、乒乓球桌等，善于思考，为什么这些东西是长方形或正方形，而不是别的其他形状？手帕、瓷砖是因为美观简约；门窗是因为方便推拉；球桌与棋盘是因为这两项活动是双方进行博弈的，因此，需要对边相等，方便且公平。学生要能做到多思考，多提问，多解答。
“授人以鱼不如授人以渔”，学生应掌握学习的方法和学习的规律，变“学会”为“会学”。当知晓了其中的方法与规律，也就能做到举一反三。在学习了长方形与正方形的认知后，学生应当可以凭借尺子画出一个标准的长方形或正方形，可以知道正方形能组成长方形，长方形经过怎样的折叠可以变成正方形，若干个小正方形可以拼出几种不同的长方形，最少需要多少个小正方形可以拼成一个大正方形等等。
三、教学融入于生活，解决学习的问题
研究表明：数学知识与学生生活有密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。在数学教学中，老师要引导学生对生活中的事物多加观察，从熟悉的事物或感兴趣的事物出发，多加思考，提取生活中的数学实例，从而感受数学与生活的关系，通过观察分析可以体会到生活中处处可见数学，数学中处处反映生活。
举例说明，学生在学习过《长方形与正方形的认知》后，外出时看见一栋楼房，楼房的表面是由一个个小正方形玻璃组成的，通过观察可以发现楼房中是一个长方形，横排有3个正方形玻璃表面，豎排有5个正方形玻璃表面，一共拥有小正方形15个，拥有8个由4个小正方形组成的正方形，有3个由9个小正方形组成的正方形，而一共出现55个长方形，其中包括由2个、3个、4个、5个等多种正方形组成的，学会发现正方形组成正方形的所有情形，考虑在本例中除了4个和9个正方形能拼成正方形外，其他个数的小正方形要么无法形成长方形如7个，要么只能形成长方形如2个，注意不要忽略可能出现的任何长方形。
数学的教学不应该再是单调死板的课堂了，将课堂看作是生活的投影，营造舒适愉悦的课堂环境，塑造活泼有趣的课堂氛围，给学生带来宽松平等的感受，使学生愿意亲近课堂，想要主动的学习知识。课堂要融于生活，发现并解决生活中的问题。当学生掌握一个知识，并能够解决这个知识的所有相关内容时，会有一种成就感，会激发出更多学习兴趣、解题欲望。
数学与生活的有效结合可以迸发出新的问题，碰撞出新的思维。学生要学好数学，不能一味的遵从课本，只学习枯燥乏味的数学知识，要抱着实事求是的态度从生活出发，发现数学，学会数学，感受数学，以发现数学的乐趣，并养成注意观察、善于提问、勤于思考的好习惯。
【关键词】小学数学 生活 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.091
数学源于生活也应用于生活，人们的衣食住行都离不开数学。比如：超市采购、日常记账、时间计算、测量物体高度、物体的面积体积的计算等。因此，对于数学的学习要求，学生要学会以数学的眼光看待生活，以数学的方法来解决生活中的问题。小学数学是数学教育的基础，是极为重要的一个知识传播过程，学生通过学习，逐渐形成数学思维，掌握数学方法，同时也培养学生的观察、分析、应用等能力。本文以教学《长方形与正方形的认知》为例进行探讨。
一、教学贴近于生活，培养学习的兴趣
数学无法脱离生活，数学的教学应贴合生活。小学的数学教育内容是死板的，但教学的方式是灵活的。小学生本就是活泼好动的群体，容易思维发散，上课开小差走神是常见的现象，因此，如何吸引学生的注意，带动学生思考尤为重要。在教课时，老师可以结合周边的事物来进行知识的传授，以激发学生兴趣，提高教学的质量。
以《长方形与正方形的认知》为例，开始时老师可以对学生进行提问“日常生活中有哪些物体的面是长方形或正方形的？”。这两种图案在生活中是极为普遍的，也是为学生所知道的存在。通常，学生对于自己所了解的知识，会更具自信，更有兴趣，也更愿意积极踊跃的发言。这时的答案是五花八门的，有电视、桌子、盒子、板凳、国旗等等，但并不是所有的答案都是正确的。在没有真正进入学习之前，在没有了解长方形与正方形的特征之前，学生可能会认为所有的四边形都是长方形或正方形。这时，老师可以先卖一个关子，告诉学生四边形有时候并不是长方形或正方形，让学生自己猜测自己的答案是否正确，而结果随着课程的推进，也会慢慢的浮出水面。紧接着让学生对长方形和正方形进行观察，思考两者的特征与同异。每一个学生都具备一套学生用套尺，里面包括一副直尺，两副三角尺，一副半圆尺。学生可以通过尺子对自己的课本进行测量，可以发现课本有四个边，每两边的长度是一致的，课本有四个角，每个角的度数都是90。因此，可以得出结论，长方形对边相等，四个角都是直角。同理，正方形四条边长度相等，四个角为直角。那两者有什么相同之处与不同之处呢？相同之处在于它们都有四条边，四个角，不同之处在于长方形是对边相等，正方形是四边相等。这些都是可以通过观察与测量就能发现的规律，浅显易懂，最重要的是，所有学生都能够参与进来，动眼观察，动手操作，动脑思考，增加学生的积极性，提高学生的动手能力。而且这些知识都是由老师引导，学生自己发现的，因此，知识更容易被学会、记住。
观察思考得出结论，课堂练习加深印象。老师将梯形、平行四边形、菱形、长方形、正方形等多种图案放到一起，让学生进行辨认，哪些是长方形？哪些是正方形？哪些不是，为什么？学生在回答与解释的过程中，可以对新的图案有一定的认知，同时对于刚学习的图案加以巩固。另外，带动学生利用手中现有的资源，如书本、橡皮、尺子等物件自己构建一个正方形或长方形，培养思维的逻辑性与创造性。
二、教学应用于生活，掌握学习的方法
“课标”指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，教学应用于生活，學生在学习后，可以从生活中发现数学。结合长方形与正方形的认知，认真思考生活中哪些方面应用了长方形与正方形的特征？例如：棋盘、门窗、乒乓球桌等，善于思考，为什么这些东西是长方形或正方形，而不是别的其他形状？手帕、瓷砖是因为美观简约；门窗是因为方便推拉；球桌与棋盘是因为这两项活动是双方进行博弈的，因此，需要对边相等，方便且公平。学生要能做到多思考，多提问，多解答。
“授人以鱼不如授人以渔”，学生应掌握学习的方法和学习的规律，变“学会”为“会学”。当知晓了其中的方法与规律，也就能做到举一反三。在学习了长方形与正方形的认知后，学生应当可以凭借尺子画出一个标准的长方形或正方形，可以知道正方形能组成长方形，长方形经过怎样的折叠可以变成正方形，若干个小正方形可以拼出几种不同的长方形，最少需要多少个小正方形可以拼成一个大正方形等等。
三、教学融入于生活，解决学习的问题
研究表明：数学知识与学生生活有密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。在数学教学中，老师要引导学生对生活中的事物多加观察，从熟悉的事物或感兴趣的事物出发，多加思考，提取生活中的数学实例，从而感受数学与生活的关系，通过观察分析可以体会到生活中处处可见数学，数学中处处反映生活。
举例说明，学生在学习过《长方形与正方形的认知》后，外出时看见一栋楼房，楼房的表面是由一个个小正方形玻璃组成的，通过观察可以发现楼房中是一个长方形，横排有3个正方形玻璃表面，豎排有5个正方形玻璃表面，一共拥有小正方形15个，拥有8个由4个小正方形组成的正方形，有3个由9个小正方形组成的正方形，而一共出现55个长方形，其中包括由2个、3个、4个、5个等多种正方形组成的，学会发现正方形组成正方形的所有情形，考虑在本例中除了4个和9个正方形能拼成正方形外，其他个数的小正方形要么无法形成长方形如7个，要么只能形成长方形如2个，注意不要忽略可能出现的任何长方形。
数学的教学不应该再是单调死板的课堂了，将课堂看作是生活的投影，营造舒适愉悦的课堂环境，塑造活泼有趣的课堂氛围，给学生带来宽松平等的感受，使学生愿意亲近课堂，想要主动的学习知识。课堂要融于生活，发现并解决生活中的问题。当学生掌握一个知识，并能够解决这个知识的所有相关内容时，会有一种成就感，会激发出更多学习兴趣、解题欲望。
数学与生活的有效结合可以迸发出新的问题，碰撞出新的思维。学生要学好数学，不能一味的遵从课本，只学习枯燥乏味的数学知识，要抱着实事求是的态度从生活出发，发现数学，学会数学，感受数学，以发现数学的乐趣，并养成注意观察、善于提问、勤于思考的好习惯。