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随着新课程的深入，对传统的教育观、学校观和师生观都带来了冲击，过去很多习以为常的东西都需要在新的尺度下重新审视，这就要求教师应该进行必要的角色转换以适应这种不断变化的教育形势，进而在提高教学效果的同时促进学生的健康成长。
探求者
地理是一门探究性强、联系生活密切的学科，在地理环境变化巨大的情况下，教师需要引导学生以积极的态度关注身边地理，关注世界地理变化，关注赖以生存的地球家园，但在以往的地理教学中，过分强调了知识的灌输和基本结论的掌握，很少培养学生主动探求知识的能力和方法，教师也缺少相应的知识储备和意识。随着新课程的实施和新教材的启用，要求教师应该成为学生的探求伙伴，师生一起研究问题、分析问题、解决问题，教学过程是师生主动认知、探究问题的过程。比如八年级地理教材《黄河的治理》这一部分中，以往的教材中强调黄河的基本特征，用大量的文字说明黄河的奉献及忧患，对治理的措施也说得较明确，教师是指导学生通过记忆的方法掌握这些知识点，不需要进行更多的思考和探究。而新教材中删除了大量的文字说明，采用图片展示的形式来说明现状，对此，教师需要引导学生去探究黄河的特点、对周围环境的益处以及黄河可能带来的危害，教师还需要通过指导学生查阅资料、归纳总结等寻求减少黄河危害，使之造福人类的基本措施，通过这种教学方式的变革培养学生的探究意识、思考能力以及关注社会、关注生存的良好道德品质。
合作者
地理教学是一种师生合作的探究过程，需要一种平等的团队活动，在这种活动中引导学生更好地发展。传统教育中的教师是权威，缺乏对学生的尊重和关爱，缺乏师生的互动与合作。课堂教学中，教师往往是唱独角戏，教师只顾埋头讲授，而对学生的学习效果全然不顾，学生的积极性没有调动起来，因而探索有效的合作形式，进行平等的合作交流是共同发展、教学相长的关键。师生合作意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作意义的建构。所以，在教学中建立起师生间民主、和谐的合作关系尤为重要。这种合作意识的实现需要教师通过学习、反思以及教育教学中的不断实践转变不良的教育观念。地理教师要成为学生学习的合作者，首先必须具有合作意识，要摆正位置、放下架子、蹲下身子，不以高高在上、唯我独尊的权威形象出现在学生面前。这样，学生才能消除畏惧，活跃思维，大胆思考，发展个性。在和谐、愉悦的气氛中，达到新课程强调的师生间互相沟通、互相交流、互相启发、互相补助、互教互学的境界，形成一个真正的学习实体，以实现教与学的双赢。
指导者
传统教学模式下，教师的指导作用得到了充分的重视，但这种指导作用更多地体现在主导、指导和决断上，学生完全被置于从属的地位。新课程的实施对学生的能力培养提出了更高的要求，在这种情况下，教师的指导不能停留在知识的传授上，而是通过教师的指导为学生营造更为宽松、自由的学习空间，培养学生的诸多探究能力，包括阅读地图、实地调查、查阅资料等，利用网络资源进行自主学习。指导学生确定适当的学习目标；指导学生掌握研究问题的思路和方法；指导学生学习的策略；指导学生收集、处理地理信息；指导学生发展自己的优势和个性；指导学生学会交往；指导学生学会创造。指导并不是包办，通过指导，挖掘学生的潜能，开发学生的思维。在《黄河的治理》这节课中，通过让学生观察图片，分析问题的原因，找出治理的措施，真是百花齐放，百家争鸣，达到了意想不到的效果。在指导过程中应以学生为主体，创设一种激活学生思维的情景，引导学生主动认知、质疑问难，把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程，让学生在主动寻求答案的过程中，获得研究的积极体验，掌握研究问题的基本思路和方法，逐步形成迁移知识和能力的本领，为学生一生的可持续发展打下基础。
开发者
课程是教学的载体，是教学存在的依据。课程资源是形成教学的要素，以及实施课程必要而直接的条件，新课程的实施需要教师不断地挖掘各种课程资源，合理地利用好各种地理资源，更好地为教学、为学生的学习服务。在以往的教学中，我们关注的是教科书和教学参考书，似乎这些就是地理教学的课程资源，进行课程资源的开发是地理专家的事，教师的任务就是利用好课本资源，执行教材和教学参考书中的要求，这种机械的落实使得教师成为教材的执行者，丧失了课程意识和课程资源开发的能力。在地理课程中，一切有利于课程目标实现的物质、信息、条件以及保证这些内容落实于教学的措施都可以成为课程资源，对于地理而言，由于学科的特点决定了其具有丰富的课程资源，包括学生的经验、生活环境、地理教学设备设施、社会资源和自然资源、信息技术和网络资源等等。如果能充分挖掘这些来自于课内外各方面丰富的地理课程资源，对教学是大有益处的。因而，在教学过程中，教师应该主动承担起课程资源开发者的角色，实现课程资源的有效利用。
学习者
面对信息传递速度的加快和教育观念的不断更新，需要在地理教学中全面落实新目标、新内容，探索新的实施策略。对此，教师只有不断地学习、接受新的知识并在不断地反思中转变教育理念，提高教学技能才能适应这种不断变化的教育要求。首先重视教育理论和地理教学基本知识的学习，全面深入地学习新课程的理念，分析新课程落实过程中出现的问题以及解决这些问题的措施，进而在熟练地驾驭地理新教材的基础上创新地落实好地理的教学工作。其次要掌握现代教育知识。随着科学技术的发展，地理研究的新成果不断涌现，需要地理教师不断通过学习与研究，并将其融入到新课程的教学中，教师应该学习现代科技知识，了解现代科学技术创新的新领域、新走向、新成果，能够较全面地运用现代教育技术，开发、利用互联网上的教育资源。再次要加强人文方面的学习，地理新课程注重人文教育功能，主张通过地理教育对学生进行人文素质的培养。由于长期受应试教育的影响，多数地理教师在人文素养方面普遍缺失。因此，地理教师要学习人类丰富的人文科学知识，不断提高自己的人文素养。
研究者
尽管在实际教学中，各种形式的校本培训得以落实，但实际上，很多教师出于对学生成绩的关注，只顾埋头教学，缺少从事研究的能力和意识。这种只教不研的行为，不利于教师的发展，也不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念，及其在实施过程中遇到的新问题，要与旧的观念及教学行为发生冲突，这种新与旧的碰撞只能是“破旧立新”，“立新”即意味着教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思，重新审视和分析教学理论和教学实践中的种种问题，随时对自己的思想认识进行补缺、深化和纠偏。通过对问题的探讨和总结，逐渐形成规律性的认识，形成自己的教育教学策略。从教师的自身发展看，教师的成长实际上也就是一个经常学习、实践、探索、反思的过程，通过不断的反思、研究，在提升个人教育理念的同时提高个人的教育教学水平。
（作者单位：山东临沭县临沭镇中心小学）
探求者
地理是一门探究性强、联系生活密切的学科，在地理环境变化巨大的情况下，教师需要引导学生以积极的态度关注身边地理，关注世界地理变化，关注赖以生存的地球家园，但在以往的地理教学中，过分强调了知识的灌输和基本结论的掌握，很少培养学生主动探求知识的能力和方法，教师也缺少相应的知识储备和意识。随着新课程的实施和新教材的启用，要求教师应该成为学生的探求伙伴，师生一起研究问题、分析问题、解决问题，教学过程是师生主动认知、探究问题的过程。比如八年级地理教材《黄河的治理》这一部分中，以往的教材中强调黄河的基本特征，用大量的文字说明黄河的奉献及忧患，对治理的措施也说得较明确，教师是指导学生通过记忆的方法掌握这些知识点，不需要进行更多的思考和探究。而新教材中删除了大量的文字说明，采用图片展示的形式来说明现状，对此，教师需要引导学生去探究黄河的特点、对周围环境的益处以及黄河可能带来的危害，教师还需要通过指导学生查阅资料、归纳总结等寻求减少黄河危害，使之造福人类的基本措施，通过这种教学方式的变革培养学生的探究意识、思考能力以及关注社会、关注生存的良好道德品质。
合作者
地理教学是一种师生合作的探究过程，需要一种平等的团队活动，在这种活动中引导学生更好地发展。传统教育中的教师是权威，缺乏对学生的尊重和关爱，缺乏师生的互动与合作。课堂教学中，教师往往是唱独角戏，教师只顾埋头讲授，而对学生的学习效果全然不顾，学生的积极性没有调动起来，因而探索有效的合作形式，进行平等的合作交流是共同发展、教学相长的关键。师生合作意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作意义的建构。所以，在教学中建立起师生间民主、和谐的合作关系尤为重要。这种合作意识的实现需要教师通过学习、反思以及教育教学中的不断实践转变不良的教育观念。地理教师要成为学生学习的合作者，首先必须具有合作意识，要摆正位置、放下架子、蹲下身子，不以高高在上、唯我独尊的权威形象出现在学生面前。这样，学生才能消除畏惧，活跃思维，大胆思考，发展个性。在和谐、愉悦的气氛中，达到新课程强调的师生间互相沟通、互相交流、互相启发、互相补助、互教互学的境界，形成一个真正的学习实体，以实现教与学的双赢。
指导者
传统教学模式下，教师的指导作用得到了充分的重视，但这种指导作用更多地体现在主导、指导和决断上，学生完全被置于从属的地位。新课程的实施对学生的能力培养提出了更高的要求，在这种情况下，教师的指导不能停留在知识的传授上，而是通过教师的指导为学生营造更为宽松、自由的学习空间，培养学生的诸多探究能力，包括阅读地图、实地调查、查阅资料等，利用网络资源进行自主学习。指导学生确定适当的学习目标；指导学生掌握研究问题的思路和方法；指导学生学习的策略；指导学生收集、处理地理信息；指导学生发展自己的优势和个性；指导学生学会交往；指导学生学会创造。指导并不是包办，通过指导，挖掘学生的潜能，开发学生的思维。在《黄河的治理》这节课中，通过让学生观察图片，分析问题的原因，找出治理的措施，真是百花齐放，百家争鸣，达到了意想不到的效果。在指导过程中应以学生为主体，创设一种激活学生思维的情景，引导学生主动认知、质疑问难，把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程，让学生在主动寻求答案的过程中，获得研究的积极体验，掌握研究问题的基本思路和方法，逐步形成迁移知识和能力的本领，为学生一生的可持续发展打下基础。
开发者
课程是教学的载体，是教学存在的依据。课程资源是形成教学的要素，以及实施课程必要而直接的条件，新课程的实施需要教师不断地挖掘各种课程资源，合理地利用好各种地理资源，更好地为教学、为学生的学习服务。在以往的教学中，我们关注的是教科书和教学参考书，似乎这些就是地理教学的课程资源，进行课程资源的开发是地理专家的事，教师的任务就是利用好课本资源，执行教材和教学参考书中的要求，这种机械的落实使得教师成为教材的执行者，丧失了课程意识和课程资源开发的能力。在地理课程中，一切有利于课程目标实现的物质、信息、条件以及保证这些内容落实于教学的措施都可以成为课程资源，对于地理而言，由于学科的特点决定了其具有丰富的课程资源，包括学生的经验、生活环境、地理教学设备设施、社会资源和自然资源、信息技术和网络资源等等。如果能充分挖掘这些来自于课内外各方面丰富的地理课程资源，对教学是大有益处的。因而，在教学过程中，教师应该主动承担起课程资源开发者的角色，实现课程资源的有效利用。
学习者
面对信息传递速度的加快和教育观念的不断更新，需要在地理教学中全面落实新目标、新内容，探索新的实施策略。对此，教师只有不断地学习、接受新的知识并在不断地反思中转变教育理念，提高教学技能才能适应这种不断变化的教育要求。首先重视教育理论和地理教学基本知识的学习，全面深入地学习新课程的理念，分析新课程落实过程中出现的问题以及解决这些问题的措施，进而在熟练地驾驭地理新教材的基础上创新地落实好地理的教学工作。其次要掌握现代教育知识。随着科学技术的发展，地理研究的新成果不断涌现，需要地理教师不断通过学习与研究，并将其融入到新课程的教学中，教师应该学习现代科技知识，了解现代科学技术创新的新领域、新走向、新成果，能够较全面地运用现代教育技术，开发、利用互联网上的教育资源。再次要加强人文方面的学习，地理新课程注重人文教育功能，主张通过地理教育对学生进行人文素质的培养。由于长期受应试教育的影响，多数地理教师在人文素养方面普遍缺失。因此，地理教师要学习人类丰富的人文科学知识，不断提高自己的人文素养。
研究者
尽管在实际教学中，各种形式的校本培训得以落实，但实际上，很多教师出于对学生成绩的关注，只顾埋头教学，缺少从事研究的能力和意识。这种只教不研的行为，不利于教师的发展，也不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念，及其在实施过程中遇到的新问题，要与旧的观念及教学行为发生冲突，这种新与旧的碰撞只能是“破旧立新”，“立新”即意味着教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思，重新审视和分析教学理论和教学实践中的种种问题，随时对自己的思想认识进行补缺、深化和纠偏。通过对问题的探讨和总结，逐渐形成规律性的认识，形成自己的教育教学策略。从教师的自身发展看，教师的成长实际上也就是一个经常学习、实践、探索、反思的过程，通过不断的反思、研究，在提升个人教育理念的同时提高个人的教育教学水平。
（作者单位：山东临沭县临沭镇中心小学）