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摘 要：语文阅读能力是学生语文学习能力的核心，其在培养学生情操、提高学生综合素质中发挥着重要作用。本文分析解读学的基本原理，对如何在高中语文阅读中正确运用解读学原理进行分析，以求为高中语文阅读教学提供理论支撑。
关键词：高中语文；阅读教学；解读学原理；教学研究
语文阅读教学是高中教学体系中的重要组成部分，在提高学生对语文知识的认识中发挥着重要意义，提高语文阅读教学质量，成为当前语文教师普遍关注的重点。素质教育对学生的理解能力、朗诵能力、感悟能力等提出较高的要求。因此，必须要进一步改进教学方法，切实提高语文阅读教学效果。
一、 解读学含义及其运行意义分析分析
从哲学角度讲“解读”的实质就是将一种意义关系从另一个世界转换到自己的世界。就语文的阅读而言，需要正确认识到作品的生成过程、阐述内容、作用特点等。
可从作者本位解读，在开展阅读过程中需要先通过文献资料、影视作品等了解作者创作文章的背景，分析作者创作作品的意图；再逐渐扩大分析范围，将分析的重点扩大到那个时代的人与事，最终确定作品的历史面貌，使学生能全方位地了解文章内容；能走进作者的心灵世界，通过真实反映作者的心灵内容，才能保证在阅读中实现“声情并茂”，有利于提高阅读水平。
可从作品本位解读，为切实了解艺术品的内容，就要了解它的“形式”；而到了十九世纪八十年代，随着唯美主义的发展，不少学者主张应该“为艺术而艺术”，认为艺术是一种超脱于日常生活之外的“美”，该思想也对未来的作品本位说产生一定影响。
当前在作品本文说的研究中，多数学者认为：作品（文本）一旦被生成并进入社会之后，就已经被确立了独立主体的地位，具有自己的“生命与意义”，这就要求在认识这个作品（文本）中，只能通过对文本进行详细的解读，确定文本的独立性与价值。当前在阅读语文教学中，作品本位说的应用范围最为广泛。例如，部分教师在阅读教学中，强调文章内容的“抑、扬、顿、挫”，教师在充分理解文章内容后，以文章的标点为分割，以富有情感语言将文章朗读出来，最终将文章阅读转变为一种艺术，这就是作品本文说的主要体现。
而从当前作品本位说的发展情况来看，其在阅读过程中更倾向于对文本意义的探讨，认为文学研究的主要内容就是对文章文学性的分析，通常会将研究的重点设置的审美特质确定与审美内容分析等方面，并表达文章的表现手法、语言等内容。
读者本位说认为：在阅读过程中，读者（学生）不是单纯的文学作品接受者，而是文学现象（阅读文章）的积极参与者，读者能够依据自身所处的状况出发，通过自己的方法诠释文章意义，并对文章内容进行批判、解释。读者本位说在我国已经有很长的发展历史，例如，人们所熟知的“断章取义”“不求甚解”等都是读者本位说的主要体现，强调了读者在文本阅读中的作用。
二、 基于解读学原理的高中语文教学分析
解读学原理在语文阅读教学中的应用范围十分广泛，能满足不同特征学生的阅读学习需要，具有良好的应用价值。
1. 作者本位说在高中语文阅读教学中的应用
由上文分析可知，作者本位学的核心就是立足于作者，在充分了解作者的基本资料后，让学生对作者的背景有全方位认识，使其能更好的了解文章内容，以获得更好的阅读教学效果。
以苏教版必修二的《六国论》教学为例，教师在阅读教学中可以从以下几方面做起：（1）重视相关信息的链接。在教学中，教师要简单介绍对《六国论》中知识内容的介绍，通过简单分析“六国”在面对强秦时的做法，使学生能大概了解《六国论》的基本内容。（2）查找创作源。教师依靠自身知识，告知同学们苏洵在创作《六国论》的背景资料，必要时可以借助部分历史图片等，介绍当时宋朝所处的社会环境，与朝堂上部分官员对辽宋交战的看法，使学生能充分感受苏洵在创作《六国论》时的急切心情，实现学生心灵与作者心灵的交流。（3）感情介入。在展开阅读时，教师通过小组讨论法，将全班级同学划分为若干个学习小组，结合对作者心灵的感悟，讨论在文章阅读中要控制的态度，并结合所学习的文章阅读知识，分析如何将作者急切、为国焦虑的情感表达出来。
在经过上述教学后，学生在阅读《六国论》中能很好的展现作者所要表达内容，实现了学生与作者情感的重叠，达到了既定教学效果。
2. 文本本位说在高中语文阅读教学中的应用
在文本本位说应用中，要做到以文本为核心，重视对学生对文本直观感悟的表达，使阅读过程能够显示真实的“文章情感”，实现了对文章内容的总结与升华。
以苏教版必修三的《祖国山河颂》教学为例，教师在阅读教学中可以从以下几方面做起：（1）重视对文本内容的解读。在阅读教学之前，教师根据文章中的内容，向同学讲述作者在文章中所要表达的思想，使学生能准确把握文章的主体脉络。例如，在讲解“在冰峰雪岭下不也能开出雪莲来吗？你看它是否比荡漾在涟漪的水面上的睡莲更娇艳？”这一段阅读技巧中，教师要充分告知学生“冰峰雪莲”的风采，并通过对比冰峰雪莲与水面睡莲，让同学更加清晰的感悟到雪莲不畏严寒、迎风绽放的高贵品质。（2）阅读指引。教师在教学中，以文章标点为分割，在指导学生对整篇文章进行了解后，开展阅读教学。在阅读中，教师可以结合文章的实际内容，判断各个同学的情感流露，最终判断学生是否有效的了解文章内容。
通过教学，教师对学生的文章分析能力有了一个良好的掌握，并使同学能够根据文章内容控制阅读情感的流露，有利于提高语文阅读教学效果。
3. 读者本位说在高中语文阅读教学中的应用
在高中语文阅读教学中应用读者本位说的关键，就是充分发挥学生在阅读教学中的主体地位，鼓励学生根据自己的情感表述文章内容。以苏教版必修一的《沁园春·长沙》教学为例，教师在学生阅读之前，先简单向同学介绍语文阅读的基本技巧，在组织同学进行阅读。在学生阅读过程中，教师完全的将课堂交给学生，鼓励学生的自由发挥，并鼓励学生以多种状态阅读文章。但在读者本位说阅读教学中，教师也要重视提问艺术的应用，以文章为基础，连续向同学提出多个具有阅读性质的问题，加深学生对文章内容的思考。
读者本位说实现了教师与学生之间的有效互动，教师通过将课堂交给学生，充分调动了学生在语文阅读学习中的积极性，加深了其学习阅读知识的兴趣。
三、 结束语
主要讨论了运行解读学原理优化语文阅读教学的相关问题。对教师而言，在开展语文阅读教学中，要重视对解读学原理的发掘，并联合教学大纲，实现科学理论与教育内容的结合，使学生在语文阅读中能充分感受到不同状态、不同形式的文章内容，最终提高学生的阅读水平。
参考文献：
[2]王鵬，郑新丽.推动阅读内驱力，培养个性化阅读习惯[J].中国教育技术装备（课程整合），2015（03）：107-108.
[3]杨雪莲.语文阅读教学中“思维情境”的探索与实践[J].教学与管理，2015（05）：37-40.
[4]杨淑雅.新课改以来的语文阅读教学过程与方法综述[J].阜阳职业技术学院学报，2015，26（01）：97-99.
关键词：高中语文；阅读教学；解读学原理；教学研究
语文阅读教学是高中教学体系中的重要组成部分，在提高学生对语文知识的认识中发挥着重要意义，提高语文阅读教学质量，成为当前语文教师普遍关注的重点。素质教育对学生的理解能力、朗诵能力、感悟能力等提出较高的要求。因此，必须要进一步改进教学方法，切实提高语文阅读教学效果。
一、 解读学含义及其运行意义分析分析
从哲学角度讲“解读”的实质就是将一种意义关系从另一个世界转换到自己的世界。就语文的阅读而言，需要正确认识到作品的生成过程、阐述内容、作用特点等。
可从作者本位解读，在开展阅读过程中需要先通过文献资料、影视作品等了解作者创作文章的背景，分析作者创作作品的意图；再逐渐扩大分析范围，将分析的重点扩大到那个时代的人与事，最终确定作品的历史面貌，使学生能全方位地了解文章内容；能走进作者的心灵世界，通过真实反映作者的心灵内容，才能保证在阅读中实现“声情并茂”，有利于提高阅读水平。
可从作品本位解读，为切实了解艺术品的内容，就要了解它的“形式”；而到了十九世纪八十年代，随着唯美主义的发展，不少学者主张应该“为艺术而艺术”，认为艺术是一种超脱于日常生活之外的“美”，该思想也对未来的作品本位说产生一定影响。
当前在作品本文说的研究中，多数学者认为：作品（文本）一旦被生成并进入社会之后，就已经被确立了独立主体的地位，具有自己的“生命与意义”，这就要求在认识这个作品（文本）中，只能通过对文本进行详细的解读，确定文本的独立性与价值。当前在阅读语文教学中，作品本位说的应用范围最为广泛。例如，部分教师在阅读教学中，强调文章内容的“抑、扬、顿、挫”，教师在充分理解文章内容后，以文章的标点为分割，以富有情感语言将文章朗读出来，最终将文章阅读转变为一种艺术，这就是作品本文说的主要体现。
而从当前作品本位说的发展情况来看，其在阅读过程中更倾向于对文本意义的探讨，认为文学研究的主要内容就是对文章文学性的分析，通常会将研究的重点设置的审美特质确定与审美内容分析等方面，并表达文章的表现手法、语言等内容。
读者本位说认为：在阅读过程中，读者（学生）不是单纯的文学作品接受者，而是文学现象（阅读文章）的积极参与者，读者能够依据自身所处的状况出发，通过自己的方法诠释文章意义，并对文章内容进行批判、解释。读者本位说在我国已经有很长的发展历史，例如，人们所熟知的“断章取义”“不求甚解”等都是读者本位说的主要体现，强调了读者在文本阅读中的作用。
二、 基于解读学原理的高中语文教学分析
解读学原理在语文阅读教学中的应用范围十分广泛，能满足不同特征学生的阅读学习需要，具有良好的应用价值。
1. 作者本位说在高中语文阅读教学中的应用
由上文分析可知，作者本位学的核心就是立足于作者，在充分了解作者的基本资料后，让学生对作者的背景有全方位认识，使其能更好的了解文章内容，以获得更好的阅读教学效果。
以苏教版必修二的《六国论》教学为例，教师在阅读教学中可以从以下几方面做起：（1）重视相关信息的链接。在教学中，教师要简单介绍对《六国论》中知识内容的介绍，通过简单分析“六国”在面对强秦时的做法，使学生能大概了解《六国论》的基本内容。（2）查找创作源。教师依靠自身知识，告知同学们苏洵在创作《六国论》的背景资料，必要时可以借助部分历史图片等，介绍当时宋朝所处的社会环境，与朝堂上部分官员对辽宋交战的看法，使学生能充分感受苏洵在创作《六国论》时的急切心情，实现学生心灵与作者心灵的交流。（3）感情介入。在展开阅读时，教师通过小组讨论法，将全班级同学划分为若干个学习小组，结合对作者心灵的感悟，讨论在文章阅读中要控制的态度，并结合所学习的文章阅读知识，分析如何将作者急切、为国焦虑的情感表达出来。
在经过上述教学后，学生在阅读《六国论》中能很好的展现作者所要表达内容，实现了学生与作者情感的重叠，达到了既定教学效果。
2. 文本本位说在高中语文阅读教学中的应用
在文本本位说应用中，要做到以文本为核心，重视对学生对文本直观感悟的表达，使阅读过程能够显示真实的“文章情感”，实现了对文章内容的总结与升华。
以苏教版必修三的《祖国山河颂》教学为例，教师在阅读教学中可以从以下几方面做起：（1）重视对文本内容的解读。在阅读教学之前，教师根据文章中的内容，向同学讲述作者在文章中所要表达的思想，使学生能准确把握文章的主体脉络。例如，在讲解“在冰峰雪岭下不也能开出雪莲来吗？你看它是否比荡漾在涟漪的水面上的睡莲更娇艳？”这一段阅读技巧中，教师要充分告知学生“冰峰雪莲”的风采，并通过对比冰峰雪莲与水面睡莲，让同学更加清晰的感悟到雪莲不畏严寒、迎风绽放的高贵品质。（2）阅读指引。教师在教学中，以文章标点为分割，在指导学生对整篇文章进行了解后，开展阅读教学。在阅读中，教师可以结合文章的实际内容，判断各个同学的情感流露，最终判断学生是否有效的了解文章内容。
通过教学，教师对学生的文章分析能力有了一个良好的掌握，并使同学能够根据文章内容控制阅读情感的流露，有利于提高语文阅读教学效果。
3. 读者本位说在高中语文阅读教学中的应用
在高中语文阅读教学中应用读者本位说的关键，就是充分发挥学生在阅读教学中的主体地位，鼓励学生根据自己的情感表述文章内容。以苏教版必修一的《沁园春·长沙》教学为例，教师在学生阅读之前，先简单向同学介绍语文阅读的基本技巧，在组织同学进行阅读。在学生阅读过程中，教师完全的将课堂交给学生，鼓励学生的自由发挥，并鼓励学生以多种状态阅读文章。但在读者本位说阅读教学中，教师也要重视提问艺术的应用，以文章为基础，连续向同学提出多个具有阅读性质的问题，加深学生对文章内容的思考。
读者本位说实现了教师与学生之间的有效互动，教师通过将课堂交给学生，充分调动了学生在语文阅读学习中的积极性，加深了其学习阅读知识的兴趣。
三、 结束语
主要讨论了运行解读学原理优化语文阅读教学的相关问题。对教师而言，在开展语文阅读教学中，要重视对解读学原理的发掘，并联合教学大纲，实现科学理论与教育内容的结合，使学生在语文阅读中能充分感受到不同状态、不同形式的文章内容，最终提高学生的阅读水平。
参考文献：
[2]王鵬，郑新丽.推动阅读内驱力，培养个性化阅读习惯[J].中国教育技术装备（课程整合），2015（03）：107-108.
[3]杨雪莲.语文阅读教学中“思维情境”的探索与实践[J].教学与管理，2015（05）：37-40.
[4]杨淑雅.新课改以来的语文阅读教学过程与方法综述[J].阜阳职业技术学院学报，2015，26（01）：97-99.