何为有效教学？有效教学是指在科学学习理论的指导下，依据学生心理发展规律以及学科学习的规律，选择恰当的策略，发挥学生的主观能动性，使教学活动的产出与投入比值尽可能大，从而达到提高教学效益、促进学生化学各项能力的提高及思维品质的养成.我们在挖掘实验设计问题方面做了一些努力，效果不错.
　　一、把演示实验变成探索考点问题的实验
　　例如，在演示“二氧化碳与水反应” 的实验时，教材中用二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，石蕊溶液变成红色，说明二氧化碳能与水反应.那么石蕊溶液变红只能因为二氧化碳与水反应吗？没有其他原因吗？经过教师这么一问，有很多学生就表现出了很大的兴趣，激发了他们的探索激情.有的学生就已经在设计实验，有的学生在讨论.这种探索性实验，教师的教成为学生的学，学生的学会转为会学，有助于学生智力和创造才能的发展.利用探究实验引导学生去发现和研究解决问题的方法，让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶.
　　又如，在讲““二氧化碳比空气重”时，教师可因势利导.设计如下问题：（1）课本上的演示实验有什么不足之处？（2）能否根据生活中氢气球的原理设计实验证明“空气比二氧化碳轻？”此时，学生思想很活跃，纷纷提出各种改进方案，教师归纳，分析，引导，最后师生共同设计出一个改进方案：在大烧杯中放进一只充满空气的小气球，小气球沉入杯底，然后往烧杯中倒入二氧化碳气体，气球很快上浮.此实验直观，有趣，醒目，又能与前面知识相联系，学生感受很深.这样改变了学过去被动“听”的状态，激发了学生学习化学的兴趣，培养了他们的实验设计能力.
　　通过长期训练，教师引导学生边做实验，边思考问题，进而产生新的问题，并解决这些问题，从而使学生的解题应用能力得到增强.
　　二、把考点问题设计成探究材料引导学生体验
　　在传统教学中，教师传授知识的方式是“填鸭式”，学生对知识只能机械地记忆，缺少自己的体验和分析，教学效率低下.在教学中，教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把化学知识的学习运用过程设计成一定的实践活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦.只有这样，课堂教学效率才能有所提高.教材中的许多问题都可以设计成小组探究的材料.
　　例如，在讲“二氧化碳实验室制法”制取装置的选择时，我是这样设计的：师：气体的制取装置一般包括哪两个部分？生：发生装置和收集装置.师：请大家回忆以前学过的氧气的制取装置，思考讨论在选择发生装置和收集装置时要注意哪些问题？提醒从物质的状态和化学反应的条件思考.学生分小组讨论，交流，回答.教师鼓励评价.师生共同小结.师：现在给大家提供下列仪器和药品：玻璃导管、胶皮管、集气瓶、玻璃片、水槽、铁架台（带铁夹）、单孔、双孔橡皮塞，长颈漏斗、分液漏斗、锥形瓶、大试管、底部有洞的试管、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、块状石灰石、稀盐酸，请以小组为单位，讨论设计制取二氧化碳的装置，并说明设计的理由.学生分小组讨论，设计，交流.师：这些装置分别有什么优缺点？学生分小组讨论，交流.教师鼓励评价，师生共同小结.
　　在设计时，首先通过提问氧气的制取方法激活学生原有的知识经验，然后在学生讨论时适时进行点拨指导，鼓励评价，让学生的思维不断处于亢奋状态.再通过分组实验探究，让学生展开思维的翅膀，不断地进行大胆猜想，自我设计，自我评价.整个过程，学生始终很自然地以主角的身份投入学习活动中，处于探索之中.学习积极性得到充分调动.同时，加强了学生的学习体验，不同层次的学生都获得了发展.
　　又如，在揭示“铁生锈的原因”时，可以提前一至两周在课室里设置几个小实验：（1）干燥洁净的试管中放一根洁净的铁钉，且加胶塞；（2）干燥洁净的试管中放一根洁净的铁钉，不加胶塞；（3）一根洁净的铁钉放在盛有水的试管中（水经煮沸，铁钉一半露出水面）；（4）一根洁净的铁钉放在盛有水的试管中（水经煮沸，铁钉一半露出水面，上面再加一层植物油浸没铁钉）. 此实验放在教室里一到两周，有利于学生观察实验.在此基础上，引导学生大胆推论，共同讨论，最后由实验得出的结论是：铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应.这样，让学生主动参与学习，体验学习的过程，让学生的知识技能得以提升，思维得以开阔，激发了学生的学习兴趣，培养了学生科学的态度和探究问题的方法.长期的熏陶，学生解决探索性问题的能力自然能得到大幅度的提高.
　　当然，追求课堂教学有效性的方法和途径有很多，但最核心的内容是“提高学生解决问题的能力”.学生是否愿意学，主动学，怎么学，会不会学，这就是化学课堂教学的生命所在.