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评价的实质在于价值判断，进行价值判断需要收集反映事物或事件本质特征的数据或资料，这就要采用特定的程序和方法，利用评价结果，恰如其分地发挥评价功能。本文针对性地提出相应的改进办法，构建新的评价体系，旨在更好地完成高师体育课程的教学目标。
一、增强评价内容的合理性
(1)扩展评价内容。高师体育课程学习评价随着课程改革的推进，应拓展评价的内容，以人的全面发展为中心，注重学生的全面发展。因此，学习评价应该既有显性指标(体能与运动素质、体育知识与技能)，又有隐性指标(体育态度与情感、体育兴趣与习惯、自我健身管理的能力、自我评价健康的能力、自我休闲能力、自我创新的能力)，其次还应包括态度、情绪、思考、判断、感觉、理解以及团结合作精神等评价内容。
(2)体现人文评价。就是在评价中不单纯地从评价者的需求出发，不过分追求客观性和数量化，而是从人文出发，重视人文科学在评价中的作用，其目的是促使学生深刻理解体育的人文意义。这有利于确立正确的教育价值观、人才观、质量观和教学观，有利于构建具有自身特色的人文培养模式，有利于学生的知识、素质、能力的全面协调发展，对进一步更新教育思想，提高教育质量和评价效果具有巨大的推动作用。
(3)强调评价内容的真实性、情景性。真实性评价是采用多种途径，在非结构化学习情境中评价学生学习结果的一系列评价方法。核心就是通过提供现实生活中的真实性任务。让每个学生充分应用相关体育知识、技能、态度、智慧，展现其对体育知识的驾驭能力。真实性评价要求评价的内容要解决生活中的问题，创造性地运用自己的知识和技能，充分展示自己的思维过程和思维结果。所以，高师体育学习评价内容设计要具有真实性、情景性与真实生活的相似性。
二、完善方法手段构建评价新体系
(1)诊断性、形成性、和终结性评价相结合。诊断性评价是在教学活动之前进行的评价，它主要是对教学背景及学生的个体情况作出评价。任务是对学生在前一阶段教育中知识的储备、性格特征、能力、态度，原有的知识、技能、体质、兴趣等事先摸底，是为了促进学习而不是给学生贴标签，从而降低他们的要求。诊断性评价的目的，是为了设计一种可以排除障碍的教学方案，識别不同类型的学生，把他们分置在最有益的教学序列中。根据诊断结果，检查教学目标是否定得合适，教学内容选择是否恰当，是否适合学生的水平及兴趣，由此选择不同的教学方法和组织形式。形成性评价，是在教学过程中的评价，是引导教学过程正确、完善地对学生学习结果和教学效果采取的评价。主要目的是发现每个学生的潜质，改进学生的学习，并为教师提供反馈。实践经验表明，可以使学生和教师有效地利用这些信息，及时修正，形成一个“自我纠正系统”。反馈一定要伴随各项改正程序，为完成学习任务做好充分准备。终结性评价，是相对完整的教学阶段结束后对教学目标实现的程度作出结论的评价。一般是一学期一次。终结性评价的概括性水平较高，它可以发挥多种作用。如果教师在制定评价计划时已确定了一个或几个预期的目的，终结性评价的结果就可能会更令人满意。在运用终结性评价时不能仅凭一次或几次其有偶然性的终结性评价，而应“把在一定时期的、前后进行的几种评价手段所得到的结果加以比较，以便估计正在发生的变化量”。只有将这三种评价方法有机结合起来，才能更客观、全面地反映学生在某个学习阶段的学习情况，认识到不足和差距，为以后的学习和习惯的养成提供客观的依据。
(2)教师评价与学生自评、互评等主体相结合。体育教学中可尝试给学生一个自我评价的机会，全面回顾自己前一阶段的学习情况，总结分析不足和进步，为自己以后的学习提供借鉴。之后，学生之间进行学习小结，由他们来相互评价，客观地反映被评价者的基本情况。然后，教师进行总结评价。教师根据教学开始诊断性评价，有的进校时本身体育成绩就较好，有的进校时体育成绩较差，应因人而异，根据他们在学校上课的认真态度、进步情况、成绩差异等进行综合评估。老师可根据学生的互评给予适当的增减分，这对那些上课态度认真、学习刻苦，却因原来成绩较差而拿不到高分的学生来说。就比较公平了。构建新的学习评价体系，注重的不是评价的结果，而是评价的过程功能，从各个不同的角度来评价学生更加符合学生最本质的表现。进行过程评价时，主体要明确界定，要求也要设计具体。不同的评价主体最好在互不干扰的情况下各自独立地进行最真实的评价，发挥学生学习的主观能动性，控制学生的学习、锻炼习惯，促进学生全面发展。
总之。构建一个目标多元、方式多样、注重过程的评价体系，既要重视学生的知识、技能的掌握和能力的提高，又重视其情感态度和价值观的变化；既要甄别学生学习水平，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视教师对学生的评价，又要重视学生自我评价与相互评价；既要发挥评价的甄别功能，又能突出起激励与发展功能的学生成绩评价体系，检查、评定学生体育学习情况。要分析影响学习效果的各种因素，及时采取相应措施进行干预，引导学生制定符合自身实际水平的健身方案，促进学生自我意识的发展，形成终身体育思想。
(江苏教院运河分院)
一、增强评价内容的合理性
(1)扩展评价内容。高师体育课程学习评价随着课程改革的推进，应拓展评价的内容，以人的全面发展为中心，注重学生的全面发展。因此，学习评价应该既有显性指标(体能与运动素质、体育知识与技能)，又有隐性指标(体育态度与情感、体育兴趣与习惯、自我健身管理的能力、自我评价健康的能力、自我休闲能力、自我创新的能力)，其次还应包括态度、情绪、思考、判断、感觉、理解以及团结合作精神等评价内容。
(2)体现人文评价。就是在评价中不单纯地从评价者的需求出发，不过分追求客观性和数量化，而是从人文出发，重视人文科学在评价中的作用，其目的是促使学生深刻理解体育的人文意义。这有利于确立正确的教育价值观、人才观、质量观和教学观，有利于构建具有自身特色的人文培养模式，有利于学生的知识、素质、能力的全面协调发展，对进一步更新教育思想，提高教育质量和评价效果具有巨大的推动作用。
(3)强调评价内容的真实性、情景性。真实性评价是采用多种途径，在非结构化学习情境中评价学生学习结果的一系列评价方法。核心就是通过提供现实生活中的真实性任务。让每个学生充分应用相关体育知识、技能、态度、智慧，展现其对体育知识的驾驭能力。真实性评价要求评价的内容要解决生活中的问题，创造性地运用自己的知识和技能，充分展示自己的思维过程和思维结果。所以，高师体育学习评价内容设计要具有真实性、情景性与真实生活的相似性。
二、完善方法手段构建评价新体系
(1)诊断性、形成性、和终结性评价相结合。诊断性评价是在教学活动之前进行的评价，它主要是对教学背景及学生的个体情况作出评价。任务是对学生在前一阶段教育中知识的储备、性格特征、能力、态度，原有的知识、技能、体质、兴趣等事先摸底，是为了促进学习而不是给学生贴标签，从而降低他们的要求。诊断性评价的目的，是为了设计一种可以排除障碍的教学方案，識别不同类型的学生，把他们分置在最有益的教学序列中。根据诊断结果，检查教学目标是否定得合适，教学内容选择是否恰当，是否适合学生的水平及兴趣，由此选择不同的教学方法和组织形式。形成性评价，是在教学过程中的评价，是引导教学过程正确、完善地对学生学习结果和教学效果采取的评价。主要目的是发现每个学生的潜质，改进学生的学习，并为教师提供反馈。实践经验表明，可以使学生和教师有效地利用这些信息，及时修正，形成一个“自我纠正系统”。反馈一定要伴随各项改正程序，为完成学习任务做好充分准备。终结性评价，是相对完整的教学阶段结束后对教学目标实现的程度作出结论的评价。一般是一学期一次。终结性评价的概括性水平较高，它可以发挥多种作用。如果教师在制定评价计划时已确定了一个或几个预期的目的，终结性评价的结果就可能会更令人满意。在运用终结性评价时不能仅凭一次或几次其有偶然性的终结性评价，而应“把在一定时期的、前后进行的几种评价手段所得到的结果加以比较，以便估计正在发生的变化量”。只有将这三种评价方法有机结合起来，才能更客观、全面地反映学生在某个学习阶段的学习情况，认识到不足和差距，为以后的学习和习惯的养成提供客观的依据。
(2)教师评价与学生自评、互评等主体相结合。体育教学中可尝试给学生一个自我评价的机会，全面回顾自己前一阶段的学习情况，总结分析不足和进步，为自己以后的学习提供借鉴。之后，学生之间进行学习小结，由他们来相互评价，客观地反映被评价者的基本情况。然后，教师进行总结评价。教师根据教学开始诊断性评价，有的进校时本身体育成绩就较好，有的进校时体育成绩较差，应因人而异，根据他们在学校上课的认真态度、进步情况、成绩差异等进行综合评估。老师可根据学生的互评给予适当的增减分，这对那些上课态度认真、学习刻苦，却因原来成绩较差而拿不到高分的学生来说。就比较公平了。构建新的学习评价体系，注重的不是评价的结果，而是评价的过程功能，从各个不同的角度来评价学生更加符合学生最本质的表现。进行过程评价时，主体要明确界定，要求也要设计具体。不同的评价主体最好在互不干扰的情况下各自独立地进行最真实的评价，发挥学生学习的主观能动性，控制学生的学习、锻炼习惯，促进学生全面发展。
总之。构建一个目标多元、方式多样、注重过程的评价体系，既要重视学生的知识、技能的掌握和能力的提高，又重视其情感态度和价值观的变化；既要甄别学生学习水平，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视教师对学生的评价，又要重视学生自我评价与相互评价；既要发挥评价的甄别功能，又能突出起激励与发展功能的学生成绩评价体系，检查、评定学生体育学习情况。要分析影响学习效果的各种因素，及时采取相应措施进行干预，引导学生制定符合自身实际水平的健身方案，促进学生自我意识的发展，形成终身体育思想。
(江苏教院运河分院)