【摘 要】
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教师教育模式是教师教育发展的重要组成部分.采用文献分析、知识图谱方法,对30年来我国教师教育模式研究的发展轨迹、现状与热点进行分析,结果显示:从时空分布来看,教师教育模式研究的发文数量呈现阶段性特征,研究机构具有广泛性和集中性;从演进历程来看,主要分为三个阶段:第一阶段(1991—2000年)重视中小学教师继续教育模式研究;第二阶段(2001—2010年)关注教师教育模式改革研究;第三阶段(2011—2020年)侧重实践取向和协同创新教师教育模式研究.继而围绕中国特色教师教育理论、合作协同创新、专业化和学
【机 构】
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云南师范大学教育学部,昆明 650092
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教师教育模式是教师教育发展的重要组成部分.采用文献分析、知识图谱方法,对30年来我国教师教育模式研究的发展轨迹、现状与热点进行分析,结果显示:从时空分布来看,教师教育模式研究的发文数量呈现阶段性特征,研究机构具有广泛性和集中性;从演进历程来看,主要分为三个阶段:第一阶段(1991—2000年)重视中小学教师继续教育模式研究;第二阶段(2001—2010年)关注教师教育模式改革研究;第三阶段(2011—2020年)侧重实践取向和协同创新教师教育模式研究.继而围绕中国特色教师教育理论、合作协同创新、专业化和学历提升、信息化教学、师德、质量保障体系六个方面提出研究建议,以期助推教师教育研究的高质量发展.
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