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[摘 要] 《翻转课堂对小学数学学习方式转变的研究》课题，是全国教育信息技术研究“十二五”规划2015年度专项课题。学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。学校的办学方向是科研兴校，硬件条件优越，校园网络完善，同时非常重视对教师信息化培训，而且家校沟通渠道广泛，家长综合素质高。学校通过实行家校翻、校内翻、课内翻三种符合学校实际的教学方法，学生的学习兴趣和学习成绩及教师和家长满意度都有明显提高。
[关键词] 翻转课堂；小学数学；学习方式
课题《翻转课堂对小学数学学习方式转变的研究》，经全国教育信息技术研究课题领导小组办公室审定，被立为全国教育信息技术研究“十二五”规划2015年度专项课题。课题组成员一共15人，笔者是课题组负责人。此课题计划研究时间为两年，今年冬期，学校将申请结题。近两年的研究时间里，我们不断探索与实践，取得了一定的成效，实现了较大范围的推广，当然也存在一些不足和困惑。笔者撰写此文，目的在于与同行交流分享，同时，也希望对从事此课题研究的人们具有借鉴意义。
一、课题研究的提出
改革开放几十年带给国家翻天覆地的变化，特别是人们的物质生活迅速提高以及生活的信息化、智能化。如今，在县城差不多每家每户都有了智能手机，电脑，并联上了互联网，许多生活小区实现了无线Wi-Fi全覆盖。这些变化给我们教育改革带来重大的机遇，把握好这些机遇定就能走在教育改革的前沿。从国外的可罕学院，到国内的杭外英语点读笔应用，再到闵行电子书包的应用以及普陀云课堂的开发，无不显示出信息化的魅力和对教学的影响。
《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》，强调运用信息技术开展启发式、探究式、参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学模式。翻转课堂颠倒了传统“知识传授”与“知识内化”的阶段，体现了“以学生为中心”的教育理念，为教育教学改革提供了新的思路与方向，受到全世界教育教学者的瞩目。
在国外，翻转课堂已经在课堂教学中取得了巨大成效，翻转课堂模式是欧美新兴的教学模式。翻转课堂引入国内，一些中小学和普通高校、成人高校，也在积极进行有益的尝试与探索。然而，由于中西文化背景不同，造成有些中国学生对这种学习方式表现出了不适应。另外，新课程改革虽说进行了十多年，但是许多小学生学习数学的方式，还是传统的教师教，学生被动单一接受，仅获得了知识的结论没有亲历探究知识形成过程，部分老师稍作改进从“填鸭式”变成了“问答式”。关于翻转课堂对小学数学学习方式的改变这一研究课题，从互联网及各省教育行政部门公示结果查询情况来看，基本上学校都还处在试验与探究阶段，也没有形成具有可推广的实践经验及理论著作。
从国外翻转课堂的大受欢迎，到国内的摸索探究，特别是在江西这个中部较落后省份，如何形成自己的教研特色，值得每一个教育工作者的深思。因此，我们认为翻转课堂具有研究价值。作为一所县直小学，我们希望通过本课题的研究，形成自身教育特色，能更好地提升学生素质，建立一套适应全校乃至全县或全省的教育模型。
2012年6月美国教育咨询公司ClassroomWindow发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；80%受访教师声称他们的学生的學习态度得到改善；99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
翻转课堂在国外比较有名气的主要有“美国林地公园高中的率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式”“可罕学院模型”“河畔联合学区模型”。
在国内，王红等人针对国际翻转课堂结合我国教学现状，提出了本土化的翻转课堂教学模型。王书瑶汇集了5个国际教师组织开展翻转课堂的具体案例，总结了国际在进行翻转课堂的活动设计方面的经验。郭鹏飞则从“学习环境、教学模式、教师素养、学生层次、考核评价和实施效果”等方面对翻转课堂教学做了进一步的归纳总结。山东昌乐一中，重庆聚奎中学，江西高安中学等学校现在也正如火如荼地研究翻转课堂，并取得了一定成效，但小学阶段目前没有发现研究非常有成效的学校。
二、课题研究的基本内容
（一）概念界定
1.翻转课堂（美国教育科研网定义）
所谓翻转课堂（The Flipped Classroom ），就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
2.翻转课堂（百度百科）
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
3.学习方式
学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
（二）研究目标
通过课题研究，让学生的学习方式从传统走向现代，实现四个转变：
1.由被动单一的学习向自主学习为主其他方式为辅的转变。
2.由获得知识结论向亲身经历知识探究过程的转变。
3.由师生问答式学习向小组合作共同提高学习的转变。
4.由传统的纸笔书本学习为主向现代的多媒体、网络学习为主的转变。
（三）课题研究的基本内容
翻转课堂对小学数学学习方式转变的研究。主要是教师每天把制作好的视频资料上传到学校的校园网站上，各学生在家长的指导下用智能手机或电脑登录校园网站，在线或下载观看视频，并做相应的笔记，以备上课时间合作交流讨论。学生在这种新模式下，学习方式必将发生转变，转变的效果如何是本次研究的重要内容。 三、课题研究的可行性
（一）学校的办学方向是科研兴校
领导的教科研意识强，全力支持教科研工作。学校有市级以上教学骨干15人，有参加过“十五”课题研究的实验教师25人，参加过“十一五”课题研究人员20人。同时学校为教师提供了相应的研究资料，在新华书店、网上书店购买了几十种研究书籍。
（二）学校硬件条件优越
笔者学校于2001年创办，创办之初就是高起点、高质量。学校建有完善的多媒体教室、微机室、图书室；每个班都配有班班通设备，具有投影、视频录制、视频播放、音频录制、音频播放等功能。
（三）学校有完善的校园网络
实现了光纤上网，各班接通了互联网和局域网。同时，学校创建了校园网站，专人负责校园网站维护与管理，每个老师都注册了网校号，每个学生都有独自的登录账号与密码。另外，学校开通了校讯通平台，可以与家长实时交流与沟通。
（四）学校非常重视对教师信息化培训
每年开学初都要对教师进行电教设备使用培训，让各教师及时了解新到装备的使用方法，让新装备更好地为教学服务。每学期中都要对教师进行相关软件培训，从2013年起，学校给老师进行了Word，Excel，PPT，“拍大师”录屏软件，“格式工厂”，“视频编辑专家”等培训，还专门请了计算机方面的专家对教师进行编程培训，现在全体教师使用信息技术装备上课已深入人心，教师们的信息技术能力有大幅度提高。
（五）家校沟通渠道广泛，家长综合素质高
笔者学校地处县城中心，属县直小学，学校学生家长文化程度较高，家庭条件相对较好。据课题组成员调查，全校学生家长至少有一个智能手机，有的学生爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都使用智能手机，并能熟悉手机的基本功能。另据课题组成员调查，学生家里有电脑的占到了90%，这为“翻转课堂对小学数学学习方式的转变研究”提供了良好的条件。
四、课题研究的阶段性成果
（一）初步总结出三种符合学校实际的教学方法
第一种：家校翻转
学生在家看微课、做练习，到课堂上讨论、交流，再到完成作业。这种模式的优点是，学生观看的时间充足，一遍不懂可以看两遍，还有家长陪同观看，家长可以实时监控孩子的学习状态，学生还可以回过头来复习。缺点是，有部分家长家里没有电脑，也没有网络，还有一些留守孩，无法完成该项活动。
第二种：校内翻转
即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次来做。先是在课间看微课和学习资源，老师统一播放，时间5分钟左右，不强制学生观看，播放内容和前一天网站上的内容相同，下节课回到教室进行讨论。这种模式优点是，可以弥补前一天回到家中忘记观看视频或无条件学习的学生。另外，对视频内容不熟悉的学生也可以再看一次。缺点是，在课间，学生较乱、较吵，观看视频的效率不是很高。
第三种：课内翻转
即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。缺点是，课堂时间难以合理安排，有时不能完成教学任务。
综合以上几种模式，课题组想了多种方法取长补短。一是学校要求学生课间活动都在室外进行，让教室保持相对安静、有序。二是召开家长会，由移动公司工作人员对家长进行智能手机业务培训，同时通过关注“江西移动10086”微信公众号，“转转盘”领取4G流量，家长们每月都能转到免费的1000兆4G流量，弥补了部分家长有4G手机而没有网络的不足，保证了“家校翻转”模式顺利实施。三是要求课堂组成员每月都要认真备课，优化教学方法，提高课堂效率。
（二）经过研究实施，课题实验取得了理想成绩
1.家长、学生、教师对课堂教学的满意度提升明显，学生学习兴趣浓厚，学习积极性大有提高，学习成绩稳中有进。
课题组在课题实施前、实施中向家长、学生、老师发放了无记名问卷调查表，调查结果显示：93.5%的学生认为翻转课堂学习比以前的学习更有趣味，家长对老师教学满意度由原来的85%上升到95%，实验班学生的学习平均分提高5分以上，及格率提高6个百分点，优秀率提高10个百分点以上。家长对孩子在家的表现满意度由原来的65%上升到现在的85%，大部分家长表示，跟着孩子在家学习微课，不仅孩子学到了知识，家长也得到了提高，特别是教学方法方面有所进步。实验班的老师也反映，课题实施后，班级学生上课发言积极性很高，学生语言表达能力得到加强，老师上课比以前轻松了许多。
2.学生学习数学的方式和以前相比有明显转变。以前的学习过程中，学生更多的是被动学习，教师讲、学生记，然后完成作业，偶尔课堂中老师要求讨论，都变成了小组长的汇报，学习中等或成绩差的人根本参与不了。课堂讨论有了作秀的成分，是为了课堂评比而讨论，不是为了教学内容有难度需要同学交流才能得出正确的方法而去讨论。课题实施后，因为每天都要看教学视频，孩子的自主能力得到加强，自主学习成了一种习惯。课中，因为有了学习的基础，老师每提出一个问题，都有很多孩子想去回答，当别人回答和自己意见不同时，其他孩子马上就会提出新的见解和思路，还有交流讨论的过程中，每个学生都有话要说，这样很容易形成知识的碰撞，产生思维的火花，许多有难度的问题学生在交流中就得到解决了。课后，有的学生对刚学的知识有疑惑，可以再打开视频重温一下课上的重点，也有的学生在微信群里和同学交流起来，还有的学生直接和老師探讨，把课堂的边界无限扩大。
参考文献
[1]王书瑶.国外翻转课堂的课堂活动设计评述[J].中国信息技术教育，2014，（15）：9-12.
[2]郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014，（15）：13-16.
[4]余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.
[5]马颖峰.网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005.
[6]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[7]埃德加·富尔.学会生存[M].教育科学出版社，1996.
[8]张金磊. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.
[9]张志宏.微课，一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013，（07）.
责任编辑 满令怡
[关键词] 翻转课堂；小学数学；学习方式
课题《翻转课堂对小学数学学习方式转变的研究》，经全国教育信息技术研究课题领导小组办公室审定，被立为全国教育信息技术研究“十二五”规划2015年度专项课题。课题组成员一共15人，笔者是课题组负责人。此课题计划研究时间为两年，今年冬期，学校将申请结题。近两年的研究时间里，我们不断探索与实践，取得了一定的成效，实现了较大范围的推广，当然也存在一些不足和困惑。笔者撰写此文，目的在于与同行交流分享，同时，也希望对从事此课题研究的人们具有借鉴意义。
一、课题研究的提出
改革开放几十年带给国家翻天覆地的变化，特别是人们的物质生活迅速提高以及生活的信息化、智能化。如今，在县城差不多每家每户都有了智能手机，电脑，并联上了互联网，许多生活小区实现了无线Wi-Fi全覆盖。这些变化给我们教育改革带来重大的机遇，把握好这些机遇定就能走在教育改革的前沿。从国外的可罕学院，到国内的杭外英语点读笔应用，再到闵行电子书包的应用以及普陀云课堂的开发，无不显示出信息化的魅力和对教学的影响。
《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》，强调运用信息技术开展启发式、探究式、参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学模式。翻转课堂颠倒了传统“知识传授”与“知识内化”的阶段，体现了“以学生为中心”的教育理念，为教育教学改革提供了新的思路与方向，受到全世界教育教学者的瞩目。
在国外，翻转课堂已经在课堂教学中取得了巨大成效，翻转课堂模式是欧美新兴的教学模式。翻转课堂引入国内，一些中小学和普通高校、成人高校，也在积极进行有益的尝试与探索。然而，由于中西文化背景不同，造成有些中国学生对这种学习方式表现出了不适应。另外，新课程改革虽说进行了十多年，但是许多小学生学习数学的方式，还是传统的教师教，学生被动单一接受，仅获得了知识的结论没有亲历探究知识形成过程，部分老师稍作改进从“填鸭式”变成了“问答式”。关于翻转课堂对小学数学学习方式的改变这一研究课题，从互联网及各省教育行政部门公示结果查询情况来看，基本上学校都还处在试验与探究阶段，也没有形成具有可推广的实践经验及理论著作。
从国外翻转课堂的大受欢迎，到国内的摸索探究，特别是在江西这个中部较落后省份，如何形成自己的教研特色，值得每一个教育工作者的深思。因此，我们认为翻转课堂具有研究价值。作为一所县直小学，我们希望通过本课题的研究，形成自身教育特色，能更好地提升学生素质，建立一套适应全校乃至全县或全省的教育模型。
2012年6月美国教育咨询公司ClassroomWindow发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；80%受访教师声称他们的学生的學习态度得到改善；99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
翻转课堂在国外比较有名气的主要有“美国林地公园高中的率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式”“可罕学院模型”“河畔联合学区模型”。
在国内，王红等人针对国际翻转课堂结合我国教学现状，提出了本土化的翻转课堂教学模型。王书瑶汇集了5个国际教师组织开展翻转课堂的具体案例，总结了国际在进行翻转课堂的活动设计方面的经验。郭鹏飞则从“学习环境、教学模式、教师素养、学生层次、考核评价和实施效果”等方面对翻转课堂教学做了进一步的归纳总结。山东昌乐一中，重庆聚奎中学，江西高安中学等学校现在也正如火如荼地研究翻转课堂，并取得了一定成效，但小学阶段目前没有发现研究非常有成效的学校。
二、课题研究的基本内容
（一）概念界定
1.翻转课堂（美国教育科研网定义）
所谓翻转课堂（The Flipped Classroom ），就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
2.翻转课堂（百度百科）
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
3.学习方式
学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
（二）研究目标
通过课题研究，让学生的学习方式从传统走向现代，实现四个转变：
1.由被动单一的学习向自主学习为主其他方式为辅的转变。
2.由获得知识结论向亲身经历知识探究过程的转变。
3.由师生问答式学习向小组合作共同提高学习的转变。
4.由传统的纸笔书本学习为主向现代的多媒体、网络学习为主的转变。
（三）课题研究的基本内容
翻转课堂对小学数学学习方式转变的研究。主要是教师每天把制作好的视频资料上传到学校的校园网站上，各学生在家长的指导下用智能手机或电脑登录校园网站，在线或下载观看视频，并做相应的笔记，以备上课时间合作交流讨论。学生在这种新模式下，学习方式必将发生转变，转变的效果如何是本次研究的重要内容。 三、课题研究的可行性
（一）学校的办学方向是科研兴校
领导的教科研意识强，全力支持教科研工作。学校有市级以上教学骨干15人，有参加过“十五”课题研究的实验教师25人，参加过“十一五”课题研究人员20人。同时学校为教师提供了相应的研究资料，在新华书店、网上书店购买了几十种研究书籍。
（二）学校硬件条件优越
笔者学校于2001年创办，创办之初就是高起点、高质量。学校建有完善的多媒体教室、微机室、图书室；每个班都配有班班通设备，具有投影、视频录制、视频播放、音频录制、音频播放等功能。
（三）学校有完善的校园网络
实现了光纤上网，各班接通了互联网和局域网。同时，学校创建了校园网站，专人负责校园网站维护与管理，每个老师都注册了网校号，每个学生都有独自的登录账号与密码。另外，学校开通了校讯通平台，可以与家长实时交流与沟通。
（四）学校非常重视对教师信息化培训
每年开学初都要对教师进行电教设备使用培训，让各教师及时了解新到装备的使用方法，让新装备更好地为教学服务。每学期中都要对教师进行相关软件培训，从2013年起，学校给老师进行了Word，Excel，PPT，“拍大师”录屏软件，“格式工厂”，“视频编辑专家”等培训，还专门请了计算机方面的专家对教师进行编程培训，现在全体教师使用信息技术装备上课已深入人心，教师们的信息技术能力有大幅度提高。
（五）家校沟通渠道广泛，家长综合素质高
笔者学校地处县城中心，属县直小学，学校学生家长文化程度较高，家庭条件相对较好。据课题组成员调查，全校学生家长至少有一个智能手机，有的学生爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都使用智能手机，并能熟悉手机的基本功能。另据课题组成员调查，学生家里有电脑的占到了90%，这为“翻转课堂对小学数学学习方式的转变研究”提供了良好的条件。
四、课题研究的阶段性成果
（一）初步总结出三种符合学校实际的教学方法
第一种：家校翻转
学生在家看微课、做练习，到课堂上讨论、交流，再到完成作业。这种模式的优点是，学生观看的时间充足，一遍不懂可以看两遍，还有家长陪同观看，家长可以实时监控孩子的学习状态，学生还可以回过头来复习。缺点是，有部分家长家里没有电脑，也没有网络，还有一些留守孩，无法完成该项活动。
第二种：校内翻转
即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次来做。先是在课间看微课和学习资源，老师统一播放，时间5分钟左右，不强制学生观看，播放内容和前一天网站上的内容相同，下节课回到教室进行讨论。这种模式优点是，可以弥补前一天回到家中忘记观看视频或无条件学习的学生。另外，对视频内容不熟悉的学生也可以再看一次。缺点是，在课间，学生较乱、较吵，观看视频的效率不是很高。
第三种：课内翻转
即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。缺点是，课堂时间难以合理安排，有时不能完成教学任务。
综合以上几种模式，课题组想了多种方法取长补短。一是学校要求学生课间活动都在室外进行，让教室保持相对安静、有序。二是召开家长会，由移动公司工作人员对家长进行智能手机业务培训，同时通过关注“江西移动10086”微信公众号，“转转盘”领取4G流量，家长们每月都能转到免费的1000兆4G流量，弥补了部分家长有4G手机而没有网络的不足，保证了“家校翻转”模式顺利实施。三是要求课堂组成员每月都要认真备课，优化教学方法，提高课堂效率。
（二）经过研究实施，课题实验取得了理想成绩
1.家长、学生、教师对课堂教学的满意度提升明显，学生学习兴趣浓厚，学习积极性大有提高，学习成绩稳中有进。
课题组在课题实施前、实施中向家长、学生、老师发放了无记名问卷调查表，调查结果显示：93.5%的学生认为翻转课堂学习比以前的学习更有趣味，家长对老师教学满意度由原来的85%上升到95%，实验班学生的学习平均分提高5分以上，及格率提高6个百分点，优秀率提高10个百分点以上。家长对孩子在家的表现满意度由原来的65%上升到现在的85%，大部分家长表示，跟着孩子在家学习微课，不仅孩子学到了知识，家长也得到了提高，特别是教学方法方面有所进步。实验班的老师也反映，课题实施后，班级学生上课发言积极性很高，学生语言表达能力得到加强，老师上课比以前轻松了许多。
2.学生学习数学的方式和以前相比有明显转变。以前的学习过程中，学生更多的是被动学习，教师讲、学生记，然后完成作业，偶尔课堂中老师要求讨论，都变成了小组长的汇报，学习中等或成绩差的人根本参与不了。课堂讨论有了作秀的成分，是为了课堂评比而讨论，不是为了教学内容有难度需要同学交流才能得出正确的方法而去讨论。课题实施后，因为每天都要看教学视频，孩子的自主能力得到加强，自主学习成了一种习惯。课中，因为有了学习的基础，老师每提出一个问题，都有很多孩子想去回答，当别人回答和自己意见不同时，其他孩子马上就会提出新的见解和思路，还有交流讨论的过程中，每个学生都有话要说，这样很容易形成知识的碰撞，产生思维的火花，许多有难度的问题学生在交流中就得到解决了。课后，有的学生对刚学的知识有疑惑，可以再打开视频重温一下课上的重点，也有的学生在微信群里和同学交流起来，还有的学生直接和老師探讨，把课堂的边界无限扩大。
参考文献
[1]王书瑶.国外翻转课堂的课堂活动设计评述[J].中国信息技术教育，2014，（15）：9-12.
[2]郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014，（15）：13-16.
[4]余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.
[5]马颖峰.网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005.
[6]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[7]埃德加·富尔.学会生存[M].教育科学出版社，1996.
[8]张金磊. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.
[9]张志宏.微课，一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013，（07）.
责任编辑 满令怡