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[摘 要] 针对英语课堂中学生充满情感“负能量”的现状，将研究视角定位于在高职英语课堂教学中使用什么样的方法，以激发高职生英语学习情感“正能量”。为激发学生情感 “正能量”，改善学生当前的英语学习现状，金华职业技术学院研究设计了基于情感“正能量”激发的“九步曲”教学法的教学流程，并在教学实践中进行运用分析。实践结果表明，“九步曲”教学法在高职英语教学中能有效激发学生英语学习情感“正能量”，切实提高了学生的英语学习效果。
[关键词] “九步曲”教学法；情感“正能量”；学习效果
“九步曲”教学法是基于学习和记忆相关理论而提炼出的九个重要且有序的教学步骤，由美国著名心理学家加涅提出。他认为：学习是主体和环境相互作用的结果，学习者已有的知识能力对即将发生的学习活动发挥着重要作用，有效学习必须同时具备外部和内部条件。[1] 因此，他提出的“九步曲”教学法包括以下九个步骤：引起注意、激发记忆、告知目标、呈现相关内容、提供引导、引发练习、提供反馈、评估成果、举一反三。该教学法注重激发学生的学习兴趣，强调教学实践中教与学的相互促进，[2] 能有效提升学生的学习效果。
一、研究背景
金华职业技术学院一直重视并积极探索公共外语教学改革，在教学内容、课程体系、考核方案等系列改革中取得了一定的成果，但公外部教师还是面临着很大的困惑：虽然老师们很努力地在教，但学生的课堂状态和学习效果却不尽如人意。课堂中学生常表现出厌学、学习态度不端正、自卑、课堂互动不积极等消极情感，充满了情感“负能量”，阻碍了其英语学习水平的提高。本研究针对该现状，将研究视角定位于在高职英语课堂老师应该使用什么样的教学方法，才能释放学生的情感“负能量”，从而改善课堂学习现状，让学生在英语学习中尽可能获得最大进步，切实提高公共外语教学实效。此外，针对外语教学中人文素养缺失严重的现状，教学中还应注重引导学生拓展思维视角，养成良好的人文素养。
为了深入了解公外教学中学生的情感现状，本课题组进行了前期调研。研究对象为金职院2014级部分学生（共372名），采用自行设计的高职生英语学习情感现状的调查问卷，发现学生情感“负能量”主要体现在以下四点（具体见表1）：
1.自卑心理。34%的学生普遍觉得自己英语基础差，有自卑心理。53%的学生认为老师怎么教自己也学不会，再怎么听也听不懂，干脆不要听了。
2.学习恐惧。31%的学生对英语学习有一定的恐惧，不愿意上英语课。33%的学生上课睡过觉，67%的学生玩过手机，11%的学生甚至通过请假、旷课来逃避学习英语。
3.学无所用。58%的学生认为英语实用性不高，毕业后很少用到。72%的学生认为英语和他们的专业密切度不高。
4.自我封闭。68%的学生英语课不愿意开口说英语，71%的学生害怕老师点名回答问题，不大愿意参与教学活动。
其结果是：学生对英语课缺乏兴趣，学习毫无动力；课堂氛围沉闷；部分学生缺乏自信，上课会出现睡觉、玩手机、聊天等现象；学生学习效率不高，英语等级成绩不理想等。久而久之，学生充满情感“负能量”的现状减弱了学生的学习动机和学习兴趣，阻碍了学生英语学习水平的提高，削弱了英语教学的实效。
二、研究工具与方法
选定高职本科班为实验班，运用“九步曲”教学法进行教学实验，通过一年半的实验并结合考试成绩验证“九步曲”教学法能否有效激发情感“正能量”，提高学习效果。
1.研究对象
本研究在金职院开展，具体研究对象为电信151、电信152、电信161、电信162、机制161、机制162学生。样本规模为150人。
2.研究工具
所有的实验材料由课题组结合教学实际自编而成。研究时长为一年半。
（1）试卷测试。为确保难易度一致，前测试卷选自历年B级考试真题，后测试卷即为学生当年参考的英语B级试卷。题型一致：包含听力（15%）、语法（15%）阅读（40%）、翻译（15%）以及写作（15%）。
（2）问卷调查。采用本课题组自编的英语课堂满意度调查问卷。
3.研究程序
本研究按照以下五个步骤进行。
（1）前测试卷。学期初，选定一个晚自习同时对所有高职本科班发放前测试卷，团体施测，统一作答，测试时间为2小时。
（2）教学实践。教师在所有高职本科班运用“九步曲”教学法进行教学实践。
（3）后测试卷（当年B级考试试卷）。学生于学期末参加全国英语B级考试。
（4）問卷调查。期末对学生发放英语课堂满意度调查问卷，了解学生对课堂的满意度。
（5）数据分析。对前测试卷和后测试卷成绩进行对比分析，了解“九步曲”教学法对学习效果的影响。
三、研究内容
本研究主要解决三个问题：“九步曲”教学法的教学流程设计、基于“九步曲”教学法的典型教学案例开发、“九步曲”教学法的实践研究。
（一）“九步曲”教学法的教学流程设计
教学流程设计从情感“正能量”呈现的“积极乐观、不断追求、充满希望”等特点入手，以“情感正能量对高职英语学习的促进作用”为逻辑起点，重点考虑使用什么教学方法能消除学生的自卑心理，引导学生走出自我封闭，激发学生的学习兴趣，增强合作精神，加强师生互动，营造和谐的师生关系等。具体的教学流程设计如下。
第一步：通过外在刺激启动视觉记忆（教师运用多媒体材料或生动有趣的事实提问），克服学生焦虑、激发学习兴趣。第二步：提问与学生早期学习或过去经验相关问题，激发与学习相关记忆，给予自信。第三步：告知学习目标，让学生进入期望状态，并明了评估标准。缓解恐惧，增强学习动机。第四步：呈现与学习目标相关内容，教师将教学内容碎片化、意义化，并注重内容的选取。给予学生自信。第五步：教师提供按部就班的引导，善用图像、例句解释抽象难懂的问题，便于长期记忆。激发学生兴趣，缓解恐惧。第六步：教师引发达到目标的练习，注重学生学习的正确度，并重复正确行为提高效果，给予学生成功体验，增强自信。第七步：教师针对练习提供及时、针对性的反馈，辅助学生学习内容正确的成型内化。加强师生交流。第八步：评估学习成果，检测学生能否独立达到学习目标。增强自信。第九步：举一反三，引导学生将所学知识应用到实际环境中。走出封闭，增强合作。 （二）基于“九步曲”教学法的典型教学案例开发
以大学英语第一册第九单元感恩节一文为例，运用“九步曲”教学法设计了该单元的教学方案。
1.图片导入。毕业生离校前向老师感恩献花的图片导入到感谢的话题：生活中，你应该对哪些人表达感谢？为何要感谢他们？由感谢话题导入到最适合表达感谢的节日——感恩节。图片的呈现有利于引起学生注意，激发他们的学习兴趣。
2.提问。你知道感恩节在哪一天？感恩节起源于哪个国家？感恩节代表性的食物有哪些？简单的问题给予学生自信。
3.告知本单元的教学目标。了解感恩节起源以及作者为什么喜欢感恩节。拓展学生思维视角，引导学生学会感恩，养成良好的人文素养。
4.呈现课文相关的内容。突出教学重点和难点，通过图表比较作者小时候和长大后过感恩节的经历，突出了食物的变化、地点的变化。小组竞赛填表，调动学生的积极性。
5.突出教学难点。感恩节食物的英语表达是教学难点，对于学生难记忆的食品单词，通过图片呈现，让学生匹对，让枯燥的食品单词变得生动有趣。
6.提问。“作者为什么喜欢过感恩节？”对学生的回答进行汇总：感恩节是我们享受美食、唱老歌、表达感谢以及与家人朋友分享爱的时刻。继续提问：“学完了这篇文章，你认为感恩节给我们带来了什么？”学生回答：休假、美食、团聚、友谊、分享爱、表达感谢的时机等等。
7.运用句型。既然感恩节给我们带来了一个表达感谢的时机，那么我们该如何用英语表达感谢呢？请学生板书写出已知的相关句型。师生一起探讨如何运用这些句型。
8.检测学习效果。根据文章内容设置选择题，以随堂测试的形式检测学生的学习效果。
9.拓展。下面让我们欣赏一段奥斯卡颁奖典礼获奖感言。教师引导学生提炼出表达感谢的句型，并板书。再设置三个情境，让学生小组讨论，如何运用所学的句型表达感谢，并派代表上台致感谢词。
为进一步提高“九步曲”教学法的效果，本课题组设计了一些学习过程作业文件，如学习卡片、自测表、自主学习记录袋，如图1所示：
（三）研究结果与分析
1.考试成绩对比分析
从表2可以看出，前测和后测试卷的分数对比明显看出，学生的英语水平显著提高。刚入校时学生英语基础普遍较差，及格率低。经过为期一个学期的“九步曲”教学法实施，学生英语等级考试成绩显著进步，一次性通过率高达95%—100%，远远高于全校英语平均通过率（73%左右）。
2.调查问卷结果分析
通过分析英语课堂满意度调查问卷发现，学生对英语课堂满意度高，93%的同学认可课堂授课方式，87%的同学认可授课内容的选取，92%的同学认可作业的布置。
3.学生课堂现状对比分析
传统教学方法施教，学生在课堂常表现出无兴趣、自卑、课堂互动不积极等消极情感，课堂氛围沉闷。实施了“九步曲”教学法之后，学生课堂关注度和参与度明顯提高，课堂氛围活跃，睡觉和玩手机现象几乎没有，学生的英语学习习惯得以改变，思维视角得以拓展，人文素养得以提升。
四、结论与启示
本研究从情感“正能量”呈现的“积极乐观、不断追求、充满希望”等特点入手，以“情感正能量对高职英语学习的促进作用”为逻辑起点，从教学前、教学中、教学后“三节点”“九步骤”寻求激发学生情感“正能量”的“九步曲”教学法的教学流程设计，为高职生英语学习效果的提高提供有效路径和学科策略。通过行为养成，培养了学生良好的人文素养，使学生既有科学素养又富人文精神，既有专业知识又有健全人格。实验证明，基于情感“正能量”激发的“九步曲”教学法一定程度上能激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂关注度、参与度和满意度，促进高职英语教学活动的有效开展，切实提高高职公共英语的教学效果。
参考文献
[1]陆晶.加涅的学习理论及其对高等数学教学的启示[J].钦州师范高等专科学校学报，2006，（6）.
[2]余燕.加涅“教学九部曲”在教学实践中的应用[J].广西教育，2009，（36）.
责任编辑 陈 清
[关键词] “九步曲”教学法；情感“正能量”；学习效果
“九步曲”教学法是基于学习和记忆相关理论而提炼出的九个重要且有序的教学步骤，由美国著名心理学家加涅提出。他认为：学习是主体和环境相互作用的结果，学习者已有的知识能力对即将发生的学习活动发挥着重要作用，有效学习必须同时具备外部和内部条件。[1] 因此，他提出的“九步曲”教学法包括以下九个步骤：引起注意、激发记忆、告知目标、呈现相关内容、提供引导、引发练习、提供反馈、评估成果、举一反三。该教学法注重激发学生的学习兴趣，强调教学实践中教与学的相互促进，[2] 能有效提升学生的学习效果。
一、研究背景
金华职业技术学院一直重视并积极探索公共外语教学改革，在教学内容、课程体系、考核方案等系列改革中取得了一定的成果，但公外部教师还是面临着很大的困惑：虽然老师们很努力地在教，但学生的课堂状态和学习效果却不尽如人意。课堂中学生常表现出厌学、学习态度不端正、自卑、课堂互动不积极等消极情感，充满了情感“负能量”，阻碍了其英语学习水平的提高。本研究针对该现状，将研究视角定位于在高职英语课堂老师应该使用什么样的教学方法，才能释放学生的情感“负能量”，从而改善课堂学习现状，让学生在英语学习中尽可能获得最大进步，切实提高公共外语教学实效。此外，针对外语教学中人文素养缺失严重的现状，教学中还应注重引导学生拓展思维视角，养成良好的人文素养。
为了深入了解公外教学中学生的情感现状，本课题组进行了前期调研。研究对象为金职院2014级部分学生（共372名），采用自行设计的高职生英语学习情感现状的调查问卷，发现学生情感“负能量”主要体现在以下四点（具体见表1）：
1.自卑心理。34%的学生普遍觉得自己英语基础差，有自卑心理。53%的学生认为老师怎么教自己也学不会，再怎么听也听不懂，干脆不要听了。
2.学习恐惧。31%的学生对英语学习有一定的恐惧，不愿意上英语课。33%的学生上课睡过觉，67%的学生玩过手机，11%的学生甚至通过请假、旷课来逃避学习英语。
3.学无所用。58%的学生认为英语实用性不高，毕业后很少用到。72%的学生认为英语和他们的专业密切度不高。
4.自我封闭。68%的学生英语课不愿意开口说英语，71%的学生害怕老师点名回答问题，不大愿意参与教学活动。
其结果是：学生对英语课缺乏兴趣，学习毫无动力；课堂氛围沉闷；部分学生缺乏自信，上课会出现睡觉、玩手机、聊天等现象；学生学习效率不高，英语等级成绩不理想等。久而久之，学生充满情感“负能量”的现状减弱了学生的学习动机和学习兴趣，阻碍了学生英语学习水平的提高，削弱了英语教学的实效。
二、研究工具与方法
选定高职本科班为实验班，运用“九步曲”教学法进行教学实验，通过一年半的实验并结合考试成绩验证“九步曲”教学法能否有效激发情感“正能量”，提高学习效果。
1.研究对象
本研究在金职院开展，具体研究对象为电信151、电信152、电信161、电信162、机制161、机制162学生。样本规模为150人。
2.研究工具
所有的实验材料由课题组结合教学实际自编而成。研究时长为一年半。
（1）试卷测试。为确保难易度一致，前测试卷选自历年B级考试真题，后测试卷即为学生当年参考的英语B级试卷。题型一致：包含听力（15%）、语法（15%）阅读（40%）、翻译（15%）以及写作（15%）。
（2）问卷调查。采用本课题组自编的英语课堂满意度调查问卷。
3.研究程序
本研究按照以下五个步骤进行。
（1）前测试卷。学期初，选定一个晚自习同时对所有高职本科班发放前测试卷，团体施测，统一作答，测试时间为2小时。
（2）教学实践。教师在所有高职本科班运用“九步曲”教学法进行教学实践。
（3）后测试卷（当年B级考试试卷）。学生于学期末参加全国英语B级考试。
（4）問卷调查。期末对学生发放英语课堂满意度调查问卷，了解学生对课堂的满意度。
（5）数据分析。对前测试卷和后测试卷成绩进行对比分析，了解“九步曲”教学法对学习效果的影响。
三、研究内容
本研究主要解决三个问题：“九步曲”教学法的教学流程设计、基于“九步曲”教学法的典型教学案例开发、“九步曲”教学法的实践研究。
（一）“九步曲”教学法的教学流程设计
教学流程设计从情感“正能量”呈现的“积极乐观、不断追求、充满希望”等特点入手，以“情感正能量对高职英语学习的促进作用”为逻辑起点，重点考虑使用什么教学方法能消除学生的自卑心理，引导学生走出自我封闭，激发学生的学习兴趣，增强合作精神，加强师生互动，营造和谐的师生关系等。具体的教学流程设计如下。
第一步：通过外在刺激启动视觉记忆（教师运用多媒体材料或生动有趣的事实提问），克服学生焦虑、激发学习兴趣。第二步：提问与学生早期学习或过去经验相关问题，激发与学习相关记忆，给予自信。第三步：告知学习目标，让学生进入期望状态，并明了评估标准。缓解恐惧，增强学习动机。第四步：呈现与学习目标相关内容，教师将教学内容碎片化、意义化，并注重内容的选取。给予学生自信。第五步：教师提供按部就班的引导，善用图像、例句解释抽象难懂的问题，便于长期记忆。激发学生兴趣，缓解恐惧。第六步：教师引发达到目标的练习，注重学生学习的正确度，并重复正确行为提高效果，给予学生成功体验，增强自信。第七步：教师针对练习提供及时、针对性的反馈，辅助学生学习内容正确的成型内化。加强师生交流。第八步：评估学习成果，检测学生能否独立达到学习目标。增强自信。第九步：举一反三，引导学生将所学知识应用到实际环境中。走出封闭，增强合作。 （二）基于“九步曲”教学法的典型教学案例开发
以大学英语第一册第九单元感恩节一文为例，运用“九步曲”教学法设计了该单元的教学方案。
1.图片导入。毕业生离校前向老师感恩献花的图片导入到感谢的话题：生活中，你应该对哪些人表达感谢？为何要感谢他们？由感谢话题导入到最适合表达感谢的节日——感恩节。图片的呈现有利于引起学生注意，激发他们的学习兴趣。
2.提问。你知道感恩节在哪一天？感恩节起源于哪个国家？感恩节代表性的食物有哪些？简单的问题给予学生自信。
3.告知本单元的教学目标。了解感恩节起源以及作者为什么喜欢感恩节。拓展学生思维视角，引导学生学会感恩，养成良好的人文素养。
4.呈现课文相关的内容。突出教学重点和难点，通过图表比较作者小时候和长大后过感恩节的经历，突出了食物的变化、地点的变化。小组竞赛填表，调动学生的积极性。
5.突出教学难点。感恩节食物的英语表达是教学难点，对于学生难记忆的食品单词，通过图片呈现，让学生匹对，让枯燥的食品单词变得生动有趣。
6.提问。“作者为什么喜欢过感恩节？”对学生的回答进行汇总：感恩节是我们享受美食、唱老歌、表达感谢以及与家人朋友分享爱的时刻。继续提问：“学完了这篇文章，你认为感恩节给我们带来了什么？”学生回答：休假、美食、团聚、友谊、分享爱、表达感谢的时机等等。
7.运用句型。既然感恩节给我们带来了一个表达感谢的时机，那么我们该如何用英语表达感谢呢？请学生板书写出已知的相关句型。师生一起探讨如何运用这些句型。
8.检测学习效果。根据文章内容设置选择题，以随堂测试的形式检测学生的学习效果。
9.拓展。下面让我们欣赏一段奥斯卡颁奖典礼获奖感言。教师引导学生提炼出表达感谢的句型，并板书。再设置三个情境，让学生小组讨论，如何运用所学的句型表达感谢，并派代表上台致感谢词。
为进一步提高“九步曲”教学法的效果，本课题组设计了一些学习过程作业文件，如学习卡片、自测表、自主学习记录袋，如图1所示：
（三）研究结果与分析
1.考试成绩对比分析
从表2可以看出，前测和后测试卷的分数对比明显看出，学生的英语水平显著提高。刚入校时学生英语基础普遍较差，及格率低。经过为期一个学期的“九步曲”教学法实施，学生英语等级考试成绩显著进步，一次性通过率高达95%—100%，远远高于全校英语平均通过率（73%左右）。
2.调查问卷结果分析
通过分析英语课堂满意度调查问卷发现，学生对英语课堂满意度高，93%的同学认可课堂授课方式，87%的同学认可授课内容的选取，92%的同学认可作业的布置。
3.学生课堂现状对比分析
传统教学方法施教，学生在课堂常表现出无兴趣、自卑、课堂互动不积极等消极情感，课堂氛围沉闷。实施了“九步曲”教学法之后，学生课堂关注度和参与度明顯提高，课堂氛围活跃，睡觉和玩手机现象几乎没有，学生的英语学习习惯得以改变，思维视角得以拓展，人文素养得以提升。
四、结论与启示
本研究从情感“正能量”呈现的“积极乐观、不断追求、充满希望”等特点入手，以“情感正能量对高职英语学习的促进作用”为逻辑起点，从教学前、教学中、教学后“三节点”“九步骤”寻求激发学生情感“正能量”的“九步曲”教学法的教学流程设计，为高职生英语学习效果的提高提供有效路径和学科策略。通过行为养成，培养了学生良好的人文素养，使学生既有科学素养又富人文精神，既有专业知识又有健全人格。实验证明，基于情感“正能量”激发的“九步曲”教学法一定程度上能激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂关注度、参与度和满意度，促进高职英语教学活动的有效开展，切实提高高职公共英语的教学效果。
参考文献
[1]陆晶.加涅的学习理论及其对高等数学教学的启示[J].钦州师范高等专科学校学报，2006，（6）.
[2]余燕.加涅“教学九部曲”在教学实践中的应用[J].广西教育，2009，（36）.
责任编辑 陈 清