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上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。而要有一个好的教学设计，这对教师来说是颇费思量的。
《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活阅历和体验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。
针对这样一种情况，可以从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚之情，让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。
一、教学设计一
以“走近老王——品味老王——关注老王——怀念老王”为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上，分别有以下几个环节：
1.走近老王：自由阅读课文。说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象，请用“老王是一个（ ）的人，表现在（ ）”这样的句式表达。
这是初步整体感知课文，学生很容易找到相关的事件，能说出老王生活的苦和为人的善等内容。
2.品味老王：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？
抓住老王送鸡蛋香油的片段，进一步品味老王丑陋的外表下那颗善良的心，与他最后悲惨的死形成强烈的反差，去打动学生的心。
3.怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？当他面对着老王的遗像时会说什么？假如你在场，你会说些什么？
这一环节的设置，主要是让学生感受作者的愧疚之情。但由于前面只是提及作者对老王的帮助，没有去体会作者的帮助中蕴涵着的对老王的情怀，因此学生谈及愧疚的情感的较少。
4、关注“老王”：社会上还有好多像老王这样的不幸的人，我们应如何对待他们呢？
以课堂观看这个教学设计，听课教师反映：教材的处理太平面，没有进入作者丰富的情感世界。
二、教学设计二
1.朗读感知：a.感知老王的形象（苦、善的把握）；b.作者对老王有哪些帮助？
过渡：老王是善良的，不幸的，作者是善良的，而极力地帮助老王，但文章最后为什么还要产生愧疚之情呢？让学生分析作者对老王的帮助是出于一种什么样的情感？
讨论结果：老王的苦让作者觉得他是需要帮助的人和同情的对象，老王的善让作者认为值得去帮助，而且帮助的基本是物质上的。
过渡：其实作者对老王的这些帮助，不管是出于怎么样的情感，但都还没有愧疚之情，直到老王临死来送香油和鸡蛋。
2.研读讨论老王送香油和鸡蛋这一片断：a.作者给了钱意味着什么，他为什么要惭愧呢？b.假如你是不幸的老王，你当时会向作者说什么？
讨论结果：老王临死前还拿鸡蛋香油送给我，我却拿钱去感谢，错在老王不是为了要钱而作者拿了钱感谢。作者没有询问原因，以自己的意思去揣测老王的来意。作者以为给钱，自己受礼就心安理得，无意间却伤害了老王。
主题归结：作者愧疚的原因，是没有给予精神上的安慰，同情中只是有点可怜。
过渡：在品味中，我们感受到一个不幸者的善良与纯朴，作为幸运者的作者因没有理解不幸者的用意，拿钱去侮辱他，这让作者深深地自责自己，并向我们读者提出思考。
3.课外思索：一个幸运者对不幸者该做些什么呢？
两个教学设计，对课文两种不同的诠释，但两堂课的教学效果都不是很满意，这两个设计中或多或少地存在着这样的问题：a.解读文本主题的偏差。b.在主题带动下语言品味的不足。
因此，要完成一个好的教学设计，应该考虑以下几个方面：
1.一个结合：课文思想内容和课文语言的结合。既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言教学环节。
2.两头并进：理解突出个性，语言品得实在。a.个性的理解，就是对课文思想内容的理解要让学生有自己的感悟。b.有效的品读，就是必须要去实实在在地感受、体验文本语言。
总之，在教学设计中，无论以文本内容为切入，还是以文本語言的推敲为切入，均要牢牢地把握内容与形式如漆似胶、互为依存的这条线。这样，无论侧重哪点，都会让你的教学设计略胜一筹。
《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活阅历和体验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。
针对这样一种情况，可以从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚之情，让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。
一、教学设计一
以“走近老王——品味老王——关注老王——怀念老王”为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上，分别有以下几个环节：
1.走近老王：自由阅读课文。说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象，请用“老王是一个（ ）的人，表现在（ ）”这样的句式表达。
这是初步整体感知课文，学生很容易找到相关的事件，能说出老王生活的苦和为人的善等内容。
2.品味老王：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？
抓住老王送鸡蛋香油的片段，进一步品味老王丑陋的外表下那颗善良的心，与他最后悲惨的死形成强烈的反差，去打动学生的心。
3.怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？当他面对着老王的遗像时会说什么？假如你在场，你会说些什么？
这一环节的设置，主要是让学生感受作者的愧疚之情。但由于前面只是提及作者对老王的帮助，没有去体会作者的帮助中蕴涵着的对老王的情怀，因此学生谈及愧疚的情感的较少。
4、关注“老王”：社会上还有好多像老王这样的不幸的人，我们应如何对待他们呢？
以课堂观看这个教学设计，听课教师反映：教材的处理太平面，没有进入作者丰富的情感世界。
二、教学设计二
1.朗读感知：a.感知老王的形象（苦、善的把握）；b.作者对老王有哪些帮助？
过渡：老王是善良的，不幸的，作者是善良的，而极力地帮助老王，但文章最后为什么还要产生愧疚之情呢？让学生分析作者对老王的帮助是出于一种什么样的情感？
讨论结果：老王的苦让作者觉得他是需要帮助的人和同情的对象，老王的善让作者认为值得去帮助，而且帮助的基本是物质上的。
过渡：其实作者对老王的这些帮助，不管是出于怎么样的情感，但都还没有愧疚之情，直到老王临死来送香油和鸡蛋。
2.研读讨论老王送香油和鸡蛋这一片断：a.作者给了钱意味着什么，他为什么要惭愧呢？b.假如你是不幸的老王，你当时会向作者说什么？
讨论结果：老王临死前还拿鸡蛋香油送给我，我却拿钱去感谢，错在老王不是为了要钱而作者拿了钱感谢。作者没有询问原因，以自己的意思去揣测老王的来意。作者以为给钱，自己受礼就心安理得，无意间却伤害了老王。
主题归结：作者愧疚的原因，是没有给予精神上的安慰，同情中只是有点可怜。
过渡：在品味中，我们感受到一个不幸者的善良与纯朴，作为幸运者的作者因没有理解不幸者的用意，拿钱去侮辱他，这让作者深深地自责自己，并向我们读者提出思考。
3.课外思索：一个幸运者对不幸者该做些什么呢？
两个教学设计，对课文两种不同的诠释，但两堂课的教学效果都不是很满意，这两个设计中或多或少地存在着这样的问题：a.解读文本主题的偏差。b.在主题带动下语言品味的不足。
因此，要完成一个好的教学设计，应该考虑以下几个方面：
1.一个结合：课文思想内容和课文语言的结合。既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言教学环节。
2.两头并进：理解突出个性，语言品得实在。a.个性的理解，就是对课文思想内容的理解要让学生有自己的感悟。b.有效的品读，就是必须要去实实在在地感受、体验文本语言。
总之，在教学设计中，无论以文本内容为切入，还是以文本語言的推敲为切入，均要牢牢地把握内容与形式如漆似胶、互为依存的这条线。这样，无论侧重哪点，都会让你的教学设计略胜一筹。