初三语文课历来被认为是初中语文教学中比较难把握的科目，尤其是复习阶段，教学任务比较重，学生的复习旧课程的兴趣和用心性也要把握。因此，在初三语文教学中，要特别注意以下几点。
　　一、情感共鸣，激扬学生的学习兴趣
　　1.情感引发。
　　精心设计导语，为课堂创设浓郁的感情氛围，是引发学生情感的重要艺术手段。好的导语能够导引和控制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛，构成良好的教学准备状态，使学生迅速进入预定的教学轨道，可以说是教学成功的基石。在语文教材中，有许多情景交融的佳作，它们或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤，在开讲时，先适当导控一下学生的情感，往往能收到事半功倍的效应。例如，在教学《沁园春·雪》时：可以让学生先反复诵读，体会诗人的思想；在此基础上再全班赛读，激发学生诵读的用心性，以带动学生对诗歌的理解；最后教师进行范读，使学生情趣激昂，体验诗人博大的胸襟和伟大的英雄气概。这样，学生留下了深刻的印象，甚至有的学生就因此对语文课感兴趣了，喜歡上了语文。
　　2.兴趣激发。
　　要使学生从本质上深刻理解、体会课文的思想感情，就要把文章的情与理相互联系在一起。例如，在学习《孔乙己》的时候，学生感到孔乙己既可笑又可怜，值得同情，这样的认识显然还是停留在课文的表层。于是，就可以引导学生深入分析，让学生深刻地认识到造成孔乙己悲剧的根源，认识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。
　　二、因材施教，灵活采用教学的形式和方法
　　1.教学形式要出奇夺胜。
　　好奇好胜是初中学生的特点之一，新异的刺激能引起学生的定向探究活动，因此初中学生学语文的兴趣往往来自于新。例如，在阅读课的设计上，可以经常变换花样，采取的形式有讨论型、竞赛型、摘记型、比较型、质疑型等。相应的，读书的方法也有淘汰朗读法、学生互相指定朗读法、分主角朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等，课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式等。
　　2.教学方法要百变多样。
　　教法的变化更主要地体现在单元教学的整体设计上，在安排单元教学方面，可以这样处理：讲读课以教师讲授为主，学生读、析为辅，准确地传授知识；自读课以学生读练为主，教师点拨为辅，到达学生巩固新授知识、提高读说能力的目的；课外自读课，以学生读用为主，教师检查为辅，使学生能正确地迁移新授知识与能力。
　　三、作文下水，思路与学生同步
　　好些教师教学生写作文，其实自己并不会写作文，教师不下水，那是隔靴搔痒，对学生作文的评批也不能对症下药。写好了下水作文，作文的评批才会更加到位。评批作文时，应注意以下方面：
　　1.坚决不用套话、空话，要明明白白地指出学生作文的优缺点。
　　例如，学生写“我的老师”之类的文章，运用了典型事例表现了“我的老师”的尽责、有爱心、渊博等优秀品质，如果评他写得好，就不必说“中心突出、选材恰当”等套话，而应在文中每一个事例旁注明该事反映了“我的老师”的什么品质，并在文末写下这样的总评：“文中的老师很使我感动，我期望也能像他一样。”
　　2.和学生建立起一种作文“会商”的关系。
　　评语要尽量使用商量、谈话的语气，学生认认真真写下一篇文章，是学生的一项劳动成果，教师尊重学生的劳动成果，学生也会因此而受到感染，反过来尊重教师的劳动成果，也就不会冷漠地对待教师的“评、批”。在评、批过程中，学生是主体，教师的“评、批”要采取商谈的语气，使学生从心理上十分自觉地理解教师的指导。
　　3.评语的形式拒绝程式化。
　　“评、批”不务必在作文簿上写，也能够在课堂上讲；“评、批”不务必只有教师评，也能够在教师指导下进行小组讨论；“评、批”不务必只有教师评学生的习作，也能够让学生评教师写的同题文章。总之，不管哪一种形式，要做到个别辅导与全面提高相结合。
　　4.评语的导向重在指导和鼓励，拒绝批评式说教。
　　在作文教学中，培养学生的学习兴趣是最见成效的方法。因此，要保证作文教学的质量，就务必要下大功夫培养和调动学生作文的兴趣，多指导鼓励，少批评说教，是写好作文评语的一条重要原则。