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摘 要：初中英语教·学·练三合一教学模式是集教科书、教师教案、学生学案、复习资料和测试卷于一体的教学模式。它集全体备课组教师的智慧于一体，它科学地整合教科书、考试大纲，它既是教师的教案，又是学生的课前预习资料、课堂学习文体、课后作业、复习资料和测试卷。
关键词：先学后教 教、学、练、测融为一体 周周清 查缺补漏
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0035-02
1 教·学·练三合一教学模式概念
教·学·练三合一教学模式是集教科书、教师教案、学生学案、复习资料和测试卷于一体的教学模式。它集全体备课组教师的智慧于一体，它科学地整合教科书、考试大纲，它既是教师的教案，又是学生的课前预习资料、课堂学习文体、课后作业、复习资料和测试卷。
2 实施教·学·练三合一教学模式的背景
教·学·练三合一教学模式是讲学稿演变来的，讲学稿是江苏省南京市溧水县东庐中学从1998年起在新教改过程中长期探索、完善而汇集成的有效课堂教学研模式，是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习于一体的师生共用的教学研文本，是教学研合一的载体。2009年年初，广东第二师范大学（原广东教育学院）教育系主任周峰教授在我校做“十二五规划”国家级立项的教改实验，题为《探索优质学校的形成机制》，其中子课题为《探索教·学·练三合一教学模式》。在周教授的帮助下，实验正有序、稳步地开展，教学成绩一个学期比一个学期好。
3 初中英语教·学·练三合一教学模式环节
3.1 备课组集体备课共同编好教·学·练文本
（1）初备教·学·练文本。备课组成员在新学期之前的寒暑假分好工，每一个单元都安排有主备教师和初审教师。主备教师主备好所任教下一个学期的教·学·练文本，每个成员大约主备两个单元，初审两个单元，教师手头上除了要有教科书、教学参考书之外，还要有至少两种备课参考资料。
（2）初审教学练。在上新单元课前两周，按照之前的分工，初审教师对主备教师所备的教·学·练文本进行初审，初审包括单元重难点内容、有无知识点的遗漏、有无知识性错误、达标练习的选题合理性、拓展练习的难易度等等。
（3）备课组成员集体初步讨论教·学·练文本。在上新单元课前一周，备课组成员集中充分讨论经过主备教师主备和初审教师初审过的教·学·练文本，讨论单元教学的方法、重难点内容，突破难点的方法，还要讨论检测学生是否掌握重难点知识的题目。
（4）备课组成员集体最后讨论教·学·练文本。在上新单元课前两天，备课组成员集体最后讨论教·学·练文本，做必要的修改后，最后定稿，打印。每一份教·学·练文本都凝聚了备课组全体成员的智慧和汗水，经过了从初备→初审→初步讨论→最后讨论→定稿打印。
3.2 教师布置学生预习教·学·练文本
在上新课的前一天晚修，教师把第二天要讲的教·学·练文本发下去给学生预习，教·学·练文本里有学习目标，重点、难点内容，有强化重难点知识的练习题。如教师当天晚上晚修值班，可以当场检查学生的预习情况，批改学生预习作业。如当天没有晚修值班，教师要在第二天早读课时检查学生预习情况，批改部分学生预习作业。这样才能做到心中有数，知道哪些知识点学生预习懂了，哪些还没懂，才能有效地调整教学策略。这样学生预习就真正落实到位了。
3.3 课堂教学
这一环节包括以下几点：
（1）通过图片、多媒体向学生提问本课将要学的话题，并反复操练学生在预习中较易错的话题句型。这些句型在教.学.练文本中的教学目标里有，在检测练习里也有。
（2）通过图片、多媒体学生说出，并且默出有关本话题的单词、短语。这些单词、词组在教·学·练文本中有练习，同时反复操练在预习中学生比较容易错的词组搭配。
（3）利用图片、多媒体，結合上面默写过的单词、短语，就话题进行实际听说操练。
（4）回归课本的听说操练。
（5）叫学生归纳语言点知识，同时反复操练学生在预习中较容易错的难点。
（6）对课本话题进行读写操练。
这一环节与学生预习教·学·练文本紧密联系，课堂教学的重难点知识、话题句型是学生预习过的，而且教师已了解学生哪些知识没有懂，所以上起课来得心应手，重难点突出，详略得当，学生掌握得好。
3.4 学生课后作业
教师布置学生的课后作业包括几个方面。
（1）学生完成教·学·练文本里的课后达标检测题，这些题通过备课组老师的精心编写，涵盖课堂教学的所有重难点知识，学生已第三次做了（在预习和课堂教学中做过相类似的），所以做起来很容易。
（2）口头作业，学生在四人小组中互相背词汇和课文，有时布置话题对话，有条件的学生用录音笔录音，优秀的用电脑播放出来，这样学生很感兴趣。
（3）预习下一课时的教·学·练文本。
这一环节很有创新，首先把预习、课堂教学与课后作业连成一体，然后重视笔头练习的同时，也决不忽视口头操练，口笔头是相互相成的。
3.5 教师批改作业
教师当天就批改完学生的课后达标检测题，当天晚修督促、辅导学生，纠正错题。第二天四人小组长登记好背词汇、课文的情况，如学生没有背好，在第二天下午第七节课留堂背好。教师两周一次批改学生的口头录音作业，优秀的用电脑播放出来。这样批改作业，反馈及时，学生及时纠正错题，口头作业能落到实处，通过口头录音作业，提高学生学习英语的兴趣。
3.6 学生课后复习
通过以下几个方面来达到课后复习的效果。
（1）周周清测试。周周清测试的题目全部是一周教·学·练文本里的题目，周周清 测试按单人单桌排位置在星期天的晚修进行，测试分数在全班排名，之后家长要签名签意见。这样学生就会自觉有效地去复习教·学·练文本。
（2）周周清查缺补漏练习卷。备课组老师在教学完一个单元的教·学·练文本后，通过平时批改学生的教.学.练文本，找出学生错得较多的题目，把它们编成一张练习卷，给学生做。通过做查缺补漏卷，学生把再一次复习了容易错的知识点、难点知识。
3.7 学生考试
由于上面五个环节稳扎稳打、落实到位，所以学生考起试来，自然水到渠成，马到成功，考试成绩显著提高，平均分、及格率、优秀率均超过全市平均水平。
4 初中英语教·学·练三合一教学模式是现行英语教学模式的完善、改进和拓展
初中英语现行的教学模式和教·学·练三合一教学模式都有七个环节，但后者内涵更丰富，准备更充分，落实更到位。
首先，第一个环节备课，現行英语教学模式是教师在上课前一两天各自备课，备课匆忙，单打独斗，没有合作。教·学·练三合一教学模式是教师利用寒暑假提前主备好一两个单元，然后提前两周由初审教师全面审核、修改，提前一周由全体备课组成员集体讨论修改，最后定稿。这样，通过长时间准备、凝聚集体智慧于一体备出来的课效果肯定比匆忙、单打独斗备出来的课好得多。第二个环节布置学生预习，前教学模式教师只是有布置，但没有预习的具体要求，没有具体的检测题目来检测预习效果，后者不但又预习的具体内容，具体要求，而且有检测题目，便于教师落实检查学生预习效果。第三个环节课堂教学，教学练三合一教学模式也同样充分利用现代化多媒体来优化课堂教学，提高课堂效率。第四个环节布置作业，后者教学模式所准备的作业全面、突出重难点、质量高，而且创造性地布置口头录音作业。第五个环节批改作业，后者教学模式能及时反馈信息，及时辅导学生纠正错题，展示优秀口头录音作业能大大提高学生学习英语的兴趣。第六个环节学生课后复习，后教学模式通过周周清测试，通过查缺补漏卷来让学生自觉及时地复习。
总之，初中英语教·学·练三合一教学模式不是对现行英语教学模式的颠覆，而是对现行英语教学模式的完善、改进和拓展。
5 实施教·学·练三合一教学模式成绩显著提高
2009年6月东莞市初中升高中统考中，我校英语科优秀率、平均分和及格率都超过了全市平均水平。2009至2010学年度上学期初一英语期末全市统测中，我校初一级 英语平均分87.56分，及格率达90.26%，优秀率达70.47%，这个成绩在我校是史无前例的。2009至2010学年度第二学期期末全市统测我校初一级平均分为81.78分，及格率84.32%，优秀率65.35%，三率都超出了全市平均水平。
参考文献
[1] 周峰，郑向荣.从“洋思”到“东庐”——优质学校形成机制探索[Z].广东教育学院基础教育研究中心，2007.
[2] 马俊明.教学思想录—— 中学外语卷[M].江苏教育出版社，1996.
关键词：先学后教 教、学、练、测融为一体 周周清 查缺补漏
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0035-02
1 教·学·练三合一教学模式概念
教·学·练三合一教学模式是集教科书、教师教案、学生学案、复习资料和测试卷于一体的教学模式。它集全体备课组教师的智慧于一体，它科学地整合教科书、考试大纲，它既是教师的教案，又是学生的课前预习资料、课堂学习文体、课后作业、复习资料和测试卷。
2 实施教·学·练三合一教学模式的背景
教·学·练三合一教学模式是讲学稿演变来的，讲学稿是江苏省南京市溧水县东庐中学从1998年起在新教改过程中长期探索、完善而汇集成的有效课堂教学研模式，是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习于一体的师生共用的教学研文本，是教学研合一的载体。2009年年初，广东第二师范大学（原广东教育学院）教育系主任周峰教授在我校做“十二五规划”国家级立项的教改实验，题为《探索优质学校的形成机制》，其中子课题为《探索教·学·练三合一教学模式》。在周教授的帮助下，实验正有序、稳步地开展，教学成绩一个学期比一个学期好。
3 初中英语教·学·练三合一教学模式环节
3.1 备课组集体备课共同编好教·学·练文本
（1）初备教·学·练文本。备课组成员在新学期之前的寒暑假分好工，每一个单元都安排有主备教师和初审教师。主备教师主备好所任教下一个学期的教·学·练文本，每个成员大约主备两个单元，初审两个单元，教师手头上除了要有教科书、教学参考书之外，还要有至少两种备课参考资料。
（2）初审教学练。在上新单元课前两周，按照之前的分工，初审教师对主备教师所备的教·学·练文本进行初审，初审包括单元重难点内容、有无知识点的遗漏、有无知识性错误、达标练习的选题合理性、拓展练习的难易度等等。
（3）备课组成员集体初步讨论教·学·练文本。在上新单元课前一周，备课组成员集中充分讨论经过主备教师主备和初审教师初审过的教·学·练文本，讨论单元教学的方法、重难点内容，突破难点的方法，还要讨论检测学生是否掌握重难点知识的题目。
（4）备课组成员集体最后讨论教·学·练文本。在上新单元课前两天，备课组成员集体最后讨论教·学·练文本，做必要的修改后，最后定稿，打印。每一份教·学·练文本都凝聚了备课组全体成员的智慧和汗水，经过了从初备→初审→初步讨论→最后讨论→定稿打印。
3.2 教师布置学生预习教·学·练文本
在上新课的前一天晚修，教师把第二天要讲的教·学·练文本发下去给学生预习，教·学·练文本里有学习目标，重点、难点内容，有强化重难点知识的练习题。如教师当天晚上晚修值班，可以当场检查学生的预习情况，批改学生预习作业。如当天没有晚修值班，教师要在第二天早读课时检查学生预习情况，批改部分学生预习作业。这样才能做到心中有数，知道哪些知识点学生预习懂了，哪些还没懂，才能有效地调整教学策略。这样学生预习就真正落实到位了。
3.3 课堂教学
这一环节包括以下几点：
（1）通过图片、多媒体向学生提问本课将要学的话题，并反复操练学生在预习中较易错的话题句型。这些句型在教.学.练文本中的教学目标里有，在检测练习里也有。
（2）通过图片、多媒体学生说出，并且默出有关本话题的单词、短语。这些单词、词组在教·学·练文本中有练习，同时反复操练在预习中学生比较容易错的词组搭配。
（3）利用图片、多媒体，結合上面默写过的单词、短语，就话题进行实际听说操练。
（4）回归课本的听说操练。
（5）叫学生归纳语言点知识，同时反复操练学生在预习中较容易错的难点。
（6）对课本话题进行读写操练。
这一环节与学生预习教·学·练文本紧密联系，课堂教学的重难点知识、话题句型是学生预习过的，而且教师已了解学生哪些知识没有懂，所以上起课来得心应手，重难点突出，详略得当，学生掌握得好。
3.4 学生课后作业
教师布置学生的课后作业包括几个方面。
（1）学生完成教·学·练文本里的课后达标检测题，这些题通过备课组老师的精心编写，涵盖课堂教学的所有重难点知识，学生已第三次做了（在预习和课堂教学中做过相类似的），所以做起来很容易。
（2）口头作业，学生在四人小组中互相背词汇和课文，有时布置话题对话，有条件的学生用录音笔录音，优秀的用电脑播放出来，这样学生很感兴趣。
（3）预习下一课时的教·学·练文本。
这一环节很有创新，首先把预习、课堂教学与课后作业连成一体，然后重视笔头练习的同时，也决不忽视口头操练，口笔头是相互相成的。
3.5 教师批改作业
教师当天就批改完学生的课后达标检测题，当天晚修督促、辅导学生，纠正错题。第二天四人小组长登记好背词汇、课文的情况，如学生没有背好，在第二天下午第七节课留堂背好。教师两周一次批改学生的口头录音作业，优秀的用电脑播放出来。这样批改作业，反馈及时，学生及时纠正错题，口头作业能落到实处，通过口头录音作业，提高学生学习英语的兴趣。
3.6 学生课后复习
通过以下几个方面来达到课后复习的效果。
（1）周周清测试。周周清测试的题目全部是一周教·学·练文本里的题目，周周清 测试按单人单桌排位置在星期天的晚修进行，测试分数在全班排名，之后家长要签名签意见。这样学生就会自觉有效地去复习教·学·练文本。
（2）周周清查缺补漏练习卷。备课组老师在教学完一个单元的教·学·练文本后，通过平时批改学生的教.学.练文本，找出学生错得较多的题目，把它们编成一张练习卷，给学生做。通过做查缺补漏卷，学生把再一次复习了容易错的知识点、难点知识。
3.7 学生考试
由于上面五个环节稳扎稳打、落实到位，所以学生考起试来，自然水到渠成，马到成功，考试成绩显著提高，平均分、及格率、优秀率均超过全市平均水平。
4 初中英语教·学·练三合一教学模式是现行英语教学模式的完善、改进和拓展
初中英语现行的教学模式和教·学·练三合一教学模式都有七个环节，但后者内涵更丰富，准备更充分，落实更到位。
首先，第一个环节备课，現行英语教学模式是教师在上课前一两天各自备课，备课匆忙，单打独斗，没有合作。教·学·练三合一教学模式是教师利用寒暑假提前主备好一两个单元，然后提前两周由初审教师全面审核、修改，提前一周由全体备课组成员集体讨论修改，最后定稿。这样，通过长时间准备、凝聚集体智慧于一体备出来的课效果肯定比匆忙、单打独斗备出来的课好得多。第二个环节布置学生预习，前教学模式教师只是有布置，但没有预习的具体要求，没有具体的检测题目来检测预习效果，后者不但又预习的具体内容，具体要求，而且有检测题目，便于教师落实检查学生预习效果。第三个环节课堂教学，教学练三合一教学模式也同样充分利用现代化多媒体来优化课堂教学，提高课堂效率。第四个环节布置作业，后者教学模式所准备的作业全面、突出重难点、质量高，而且创造性地布置口头录音作业。第五个环节批改作业，后者教学模式能及时反馈信息，及时辅导学生纠正错题，展示优秀口头录音作业能大大提高学生学习英语的兴趣。第六个环节学生课后复习，后教学模式通过周周清测试，通过查缺补漏卷来让学生自觉及时地复习。
总之，初中英语教·学·练三合一教学模式不是对现行英语教学模式的颠覆，而是对现行英语教学模式的完善、改进和拓展。
5 实施教·学·练三合一教学模式成绩显著提高
2009年6月东莞市初中升高中统考中，我校英语科优秀率、平均分和及格率都超过了全市平均水平。2009至2010学年度上学期初一英语期末全市统测中，我校初一级 英语平均分87.56分，及格率达90.26%，优秀率达70.47%，这个成绩在我校是史无前例的。2009至2010学年度第二学期期末全市统测我校初一级平均分为81.78分，及格率84.32%，优秀率65.35%，三率都超出了全市平均水平。
参考文献
[1] 周峰，郑向荣.从“洋思”到“东庐”——优质学校形成机制探索[Z].广东教育学院基础教育研究中心，2007.
[2] 马俊明.教学思想录—— 中学外语卷[M].江苏教育出版社，1996.