摘 要：近年来，我国的护理技能教学工作得到了稳定发展，与此同时有效促进了护患角色转换教学水平的进一步提升，为我国护理技能教学工作注入了活力和更大的动力，将护患角色转换法应用在护理技能教学中不仅可以确保护理技能教学质量，还可以使这种教学方式的优势得到充分体现。文章针对角色转换法在护理技能教学工作中的应用展开探讨。
　　关键词：护理技能教学；角色转换；应用研究
　　中图分类号：G642
　　文献标识码：A

一、研究对象

　　本次研究主要选取了护理专业理论授课，临床见习学生共30名，这些学生的年龄在16岁到22岁之间，平均年龄为17岁。

二、研究方法探讨

　　（1）教学方法。在每个阶段课程教学的前半程采用传统护理技能教学方法，在课程后半程采用护患角色转换法进行护理技能教学。同时按照学生准备、教师指导、理论课程中护患角色转换、见习课中师生角色互换、护士角色转换、教学方法归纳总结的模式进行。
　　（2）教学方法评价。采用护患角色转换这种方法后，及时对学生进行理论课程知识考核，总分为一百分。在学生护理专业能力评价中主要包括：自主学习状态、诊疗思维、团结协作、沟通能力、实际问题解决能力等这五个方面，其中每项十分，合计五十分。问卷调查主要从护患角色转换法的授课方式、开拓思维、诊疗能力提高、沟通能力等作为出发点，这四项每项五分，共计二十分；对教师的满意度，这项五分。
　　（3）研究结果。在课程阶段学习中，通过采用角色转换法进行护理技能教学，从前半程应用传统教学法进行护理技能教学，经过学习成绩考核发现，这三十名学生在理论课考核中平均成绩达到82.7分，对教师的满意度为4.3分；在见习阶段，学生平均成绩达到87.4分，对教师的满意度为4.8分；见习阶段，学生平均成绩为88.1分，对教师满意度为4.7。用应用角色转换法进行护理技能教学后，这三十名学生考试成绩如下所述：理论课程阶段平均成绩为87.3分，对教师的满意度是4.8分；见习阶段，学生平均成绩为88.3分，对教师的满意度为4.3；实习阶段，学生平均成绩为90.3分，对教师的满意度为4.9分。
　　（4）研究结果讨论。在近年来的护理技能教学实践中，通过采用元认知理论证明了目前我国的护理专业学生已经具有了监控、判断以及自我管理的主体意识。在护理技能教学中，及时采用护患角色转换法进行教学，不但可以提高护理教学工作的实效性，还可以及时为教学模式进一步创新、课程设计、课程开发等工作提供科学的参考意见，为护理专业学生更好发展提供重要保障。
　　如上所述，应用护患角色转换法进行护理技能教学，实现了护理专业课程教师和学生角色的及时转换，将其作为护理技能教学的主要模式，同时也是一种新型的护理教学模式，但是这种教学方式对护理专业学生的自学、沟通、团队协作等能力有较高要求。护理技能教学中教师要及时给予学生正确的指导和帮助，引导学生自觉进行专业知识学习，学好理论知识，加强护理技能实践。
　　护患角色转换法这种教学方式提倡以学生主动学习为主，将被动变为主动，实现了“要我学”到“我要学”教学模式的转变，其优势主要表现在这几点：在进行专业知识讲解过程中促进学生独立分析以及探索能力的有效提高；增强了学生的表达能力、协作能力以及实践能力，帮助学生及时形成了专业的护理思想，有效培养护理专业学生的创新能力；将护理学理论课程内容进行延伸，把护患角色转换法灵活应用在护理技能教学过程中的实习阶段，使学生的沟通能力以及职业道德得到有效增强。

三、结束语

　　综上所述，在护理技能教学过程中及时采用护患角色转换法，可以促进学生职业道德以及沟通水平的进一步提升，将被动变为主动，有效培养了学生的自觉意识。所从要想使学生的主动性得到充分发挥，就要不断进行教学模式创新，并通过采取师生角色互换、病患角色转换等方式来引导学生进行主動学习，从而使学生潜能得到最大限度的激发，培养更多具有创新性的护理专业人才，积极推动护理技能教学工作的可持续发展。

参考文献：

　　[1]白 玫.护患角色转换教学法在口腔护理操作实践教学中的应用[J].大家健康（下旬刊），2016，10（12）：25.
　　[2]刘金凤，李劲松，何文杰，等.角色转换教学法在护理人才培养中的应用[J].人才资源开发，2016（8）：212-213.